例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之策略-以 PEP《英語(yǔ)》四（下）Unit4 At the farm Part A 為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之策略——以PEP《英語(yǔ)》四（下）Unit4AtthefarmPartA為例摘要：語(yǔ)法的理解、接受與掌握直到運(yùn)用不可能在一節(jié)課上完成，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。為了幫助學(xué)生順利地從對(duì)語(yǔ)法的“知”，轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)言的“能”，還需要教師在課堂教學(xué)過程中，于互動(dòng)交流中感知語(yǔ)法；于趣味活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)法；于生活化場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)法；于語(yǔ)境中厘清語(yǔ)法。 關(guān)鍵詞：例談,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),策略

引言：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中繞不開的話題，審視周邊的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)過于抽象，操練形式過于機(jī)械化等，不符合小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律的現(xiàn)象尤為突出，已嚴(yán)重影響了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)把語(yǔ)法知識(shí)講解的十分細(xì)致，但學(xué)生們依舊會(huì)犯一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，有些看上去已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)，在他們習(xí)得新知以后，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退的現(xiàn)象。以名詞單復(fù)數(shù)形式教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)可數(shù)名詞單數(shù)形式后再學(xué)習(xí)可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式，就會(huì)模糊兩種形式的使用界線，并且在使用過程中頻頻犯錯(cuò)。基于上述問題，筆者結(jié)合自身執(zhí)教的PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit4AtthefarmPartA一課中關(guān)于名詞單、復(fù)數(shù)的意義以及相應(yīng)句型的運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些體會(huì)。一、于互動(dòng)交流中感知語(yǔ)法課前的導(dǎo)入部分至關(guān)重要，能引導(dǎo)學(xué)生迅速將注意力投向即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。若能在導(dǎo)入階段將語(yǔ)法知識(shí)融入到師生間的交際活動(dòng)，就能幫助學(xué)生感知所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)的形式和意義是如何對(duì)信息的表達(dá)造成影響的。并且，導(dǎo)入過程中師生間的互動(dòng)和交流大多基于現(xiàn)實(shí)生活或事實(shí)情況，是真實(shí)語(yǔ)境下的交流互動(dòng)，這種基于意義的互動(dòng)交流，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。本課是第四單元的第一課時(shí)，主要語(yǔ)法項(xiàng)目是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的一般疑問句和特殊疑問句，這一知識(shí)點(diǎn)在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的B.Let’stalk出現(xiàn)過一次，本冊(cè)學(xué)生用書的前三個(gè)單元均未有涉及。所以，本節(jié)課的導(dǎo)入部分就以此為基礎(chǔ)，首先就出示的一幅農(nóng)場(chǎng)圖片中出現(xiàn)的已學(xué)名詞展開問答。為了突出問答活動(dòng)的真實(shí)性，教師首先隱去12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選farm一詞要求學(xué)生根據(jù)圖中出現(xiàn)的事物來猜測(cè)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的農(nóng)場(chǎng)這一主要場(chǎng)景，如下圖：圖1 師生間的問答如下：

T:Thisistheplacewearegoingto.Look,thisisahouseandthesearesomechairsandatable.Whatelsecanyousee?S1:They’reflowers.S2:They’resometreesandvegetables.S3:...T:Somefarmerswokshere.Theyplantthetreesandwatertheflowers.Sothisisa...Ss:It’safarm.等若干學(xué)生回答后，PPT再呈現(xiàn)farm一詞。對(duì)名詞單、復(fù)數(shù)以及相應(yīng)句型的運(yùn)用從導(dǎo)入部分就已經(jīng)開始了，因?yàn)樾畔系拇嬖?，使得這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在真實(shí)的交流中具有語(yǔ)言的意義，學(xué)生感知其同時(shí)也就直接將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，換句話說當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)句子時(shí)腦海里呈現(xiàn)的就是對(duì)應(yīng)的交際場(chǎng)景。只有當(dāng)語(yǔ)言具備了真實(shí)的交際意義，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與積極性。二、于趣味活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)法英語(yǔ)語(yǔ)法本身是抽象的概念。小學(xué)生由于年齡心智的限制，不能深入的理解語(yǔ)法規(guī)則，因而也就提不起興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在教授語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多思考如何化抽象為形象，如何變枯燥為樂趣，如何激活沉悶的課堂。 語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目標(biāo)由低至高大致可以分為“知”和“能”兩個(gè)階段。“知”是指對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的了解。以涉及名詞復(fù)數(shù)形式的特殊疑問和一般疑問句為例，“知”包括以下內(nèi)容：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1.語(yǔ)境知識(shí)。說話人詢問的是可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。2.語(yǔ)義知識(shí)。表示兩個(gè)或更多的一類東西，則需要用名詞復(fù)數(shù)形式。3.語(yǔ)言形式的知識(shí)。如：Arethese+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)？“知”是語(yǔ)法學(xué)習(xí)之初級(jí)階段，“能”才是最終目標(biāo)：要將“知”用于對(duì)語(yǔ)言的理解和日常的交際，足夠的語(yǔ)言練習(xí)才是從“知”過渡到“能”重要條件。在引導(dǎo)學(xué)生初步感知語(yǔ)言后，教師趁熱打鐵設(shè)計(jì)了兩個(gè)富有趣味性的練習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其表意功能，為進(jìn)一步形成語(yǔ)用能力打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)一：在教授蔬菜過程中，出示胡蘿卜的一部分，然后用語(yǔ)言描述其特征，在學(xué)生猜測(cè)出carrot一詞后，為了增強(qiáng)對(duì)名詞單、復(fù)數(shù)的意義的體驗(yàn)感，教師使用了一幅包含有三種顏色的胡蘿卜圖片，PPT呈現(xiàn)如下圖：圖2教師描述：Therearemanycarrots.并提問：Whatcolourarethey?學(xué)生回答：They’rered,yellowandorange.教師繼續(xù)提問：Howmanycarrotscanyousee?引導(dǎo)學(xué)生回答：Thereare9carrots.然后教師再出示兩幅圖片(見圖3)：一個(gè)胡蘿卜和三個(gè)胡蘿卜。分別提問：Whatisthis?和Whatarethese?引導(dǎo)學(xué)生用It’s...和They’re...回答。并對(duì)比所學(xué)單詞單復(fù)數(shù)形式的不同，強(qiáng)調(diào)carrots末尾的字母s,并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練該單詞的單復(fù)數(shù)形式，加深理解與記憶。圖3活動(dòng)二：在教授tomato環(huán)節(jié)。聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的potatoes引導(dǎo)學(xué)生觀察與歸納該類名32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選詞復(fù)數(shù)形式，即：tomatoes。先讓學(xué)生一起拼讀potatoes,并強(qiáng)調(diào)單詞末尾的es。然后出示幾個(gè)番茄的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生把tomato__橫線上所缺的es大聲說出來。此時(shí)的語(yǔ)言練習(xí)既有互動(dòng)交流也有學(xué)生的用心思考(見圖4)。圖4三、于生活化場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)法心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所見、所聞的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言，其基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用，反復(fù)操練，通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐，他們就會(huì)達(dá)到不假思索地脫口而出的程度。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，在教學(xué)中老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗(yàn)?zāi)骋徽Z(yǔ)法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握該語(yǔ)法現(xiàn)象的正確使用方法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)之最終目標(biāo)是“能”，即做到學(xué)以致用。盡管練習(xí)也是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但練習(xí)時(shí)的語(yǔ)境是虛擬狀態(tài)的，心理真實(shí)度不夠，而語(yǔ)言能力是需要在不斷的交際行為中來得到增強(qiáng)的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，逼真再現(xiàn)生活場(chǎng)景，從而盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)語(yǔ)言在生活交際時(shí)的作用。以本節(jié)課為例，學(xué)生在操練活動(dòng)中逐漸熟悉了名詞復(fù)數(shù)形式的特殊疑問句和一般疑問句的結(jié)構(gòu)與意義。此時(shí)教師趁熱打鐵，組織學(xué)生小組合作，在模擬的生活情境中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言并獲得生活常識(shí)。具體場(chǎng)景PPT呈現(xiàn)如下圖：圖542022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選出示一張花兒盛開的圖片并提問：Whatarethese?學(xué)生回答：They’reflowers.接著引導(dǎo)學(xué)生用：Arethese...?的句型猜測(cè)這是哪種蔬菜的花。這樣既復(fù)習(xí)了本課新學(xué)習(xí)的四個(gè)蔬菜類單詞，同時(shí)也操練了該句型的兩種回答方式：Yes,theyare.No,theyaren’t.四、于語(yǔ)境中厘清語(yǔ)法認(rèn)知科學(xué)家把能夠熟練地提取與具體任務(wù)相關(guān)的知識(shí)稱為“條件化”。擁有條件化的知識(shí)意味著知道何時(shí)、何地以及為什么使用所學(xué)知識(shí)。如若學(xué)生無需選擇，而只是在教師設(shè)置好的語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐同一種語(yǔ)言形態(tài)，需要用適合的語(yǔ)言形態(tài)表達(dá)時(shí)，可能會(huì)感到不知所措，無法將知識(shí)“條件化”。因此，教師可以吧相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)置于文本中，并于運(yùn)用中逐步獲得語(yǔ)用能力。所以，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了小組合作的活動(dòng)，小組活動(dòng)任務(wù)單如下：圖6在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過小組問答、設(shè)計(jì)自己的農(nóng)場(chǎng)并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句型：Theseare...和They’re...and...對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行介紹并正確書寫相關(guān)句子，把本課所學(xué)名詞復(fù)數(shù)形式以及相應(yīng)句型與活動(dòng)進(jìn)行有益結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的輸入走向語(yǔ)言的輸出，從理解到運(yùn)用，從流利表達(dá)到正確書寫，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。小組合作圖畫設(shè)計(jì)并互相描述的形式深受學(xué)生喜愛，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，它幫助教師提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境，學(xué)生在任務(wù)完成過程中體會(huì)到了語(yǔ)言在具體情境中的運(yùn)用。教師利用這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~把句子補(bǔ)充完整。邊做邊想，既幫助學(xué)生厘清名詞單、復(fù)數(shù)的不同形式，又培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選五、結(jié)語(yǔ)“語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！睂?duì)語(yǔ)法的理解、接受與掌握直到運(yùn)用不可能在一節(jié)課上完成，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。為了幫助學(xué)生順利地從對(duì)語(yǔ)法的“知”，轉(zhuǎn)