利用交互電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

2008年度小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)論文專(zhuān)輯利用交互電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率常熟市塔前小學(xué)錢(qián)鳳玉科技以人為本，教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶(hù)”，試圖讓“用戶(hù)”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來(lái)師生的認(rèn)同，這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步。而交互電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說(shuō)、邊寫(xiě)”的行為習(xí)慣，而且教師和學(xué)生不用再“吃”粉筆灰，免受機(jī)器般的待遇，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范例，也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一。通過(guò)實(shí)踐，我們深深感受到，交互電子白板不僅靈活、方便，而且對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率很有幫助。下面就以國(guó)標(biāo)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》一課為例，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：利用交互電子白板，提高了教學(xué)的靈活性傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。而現(xiàn)在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)中或放在計(jì)算機(jī)上，課堂上隨機(jī)調(diào)用即可。上課時(shí)，教師依舊寫(xiě)“板書(shū)”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和“PPT”的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間用來(lái)備課。同時(shí)，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學(xué)情來(lái)靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。例如本課中，我把“例1圖”、“各平面圖形公式推導(dǎo)過(guò)程”等資源保存到電子白板資源庫(kù)中。上課時(shí)，根據(jù)需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。原來(lái)準(zhǔn)備在回憶各平面圖形公式推導(dǎo)過(guò)程中，利用交互式電子白板提供的多種性能的書(shū)寫(xiě)筆，師生一起邊找邊畫(huà)邊批注，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化轉(zhuǎn)化前后的各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，但后來(lái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)做了調(diào)整。如果是“PPT”或者課件就會(huì)在控制上耗點(diǎn)時(shí)間，沒(méi)有直接在電子白板上調(diào)用來(lái)得方便。

二、利用交互電子白板，提高了教學(xué)的形象性由于學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達(dá)的手段，但往往達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果。即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，同時(shí)這種課堂對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也悄然失去興趣。學(xué)生積極性也會(huì)比較低，而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。使抽象性的問(wèn)題變成形象性問(wèn)題，教師可以利用無(wú)源感應(yīng)筆來(lái)替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、刪除、添加，教師可以不必過(guò)多的依賴(lài)語(yǔ)言去陳述一些過(guò)程性的問(wèn)題。只要?jiǎng)右幌率种械臒o(wú)源感應(yīng)筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象清晰的示范出來(lái)，再不讓抽象性的過(guò)程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，例如本課中：1、用分?jǐn)?shù)表示圖形中的涂色部分受思維定勢(shì)的影響，部分學(xué)生誤認(rèn)為原圖通過(guò)旋轉(zhuǎn)可以得到9/16，出現(xiàn)9/16和10/16兩種答案相持不下，教師抓住矛盾挈機(jī)，把此作為促使學(xué)生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時(shí)進(jìn)行即時(shí)旋轉(zhuǎn)，這樣避免了其它軟件課件事前預(yù)設(shè)說(shuō)服力不強(qiáng)的弊端，特別是通過(guò)刷新、局部放大等功能使學(xué)生親眼目睹，心服口服，在此基礎(chǔ)上更加激起辨析錯(cuò)在何處的欲望，在理性辨析中進(jìn)一步加深對(duì)轉(zhuǎn)化的前提——等值的重要性的深刻理解。2、計(jì)算把數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來(lái)解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是史無(wú)前例的，因此即使算式和圖形靜態(tài)放在一起，學(xué)生也是無(wú)從下手的，針對(duì)這一難點(diǎn)，利用白板軟件中復(fù)制副本、層等的特點(diǎn)將圖形和數(shù)字組合在一起拖動(dòng)，動(dòng)態(tài)演示巧妙地強(qiáng)化了其中的聯(lián)系，降低了理解難度。3、足球比賽問(wèn)題運(yùn)用白板軟件中的手寫(xiě)和移動(dòng)功能，將被淘汰的隊(duì)劃去并一個(gè)個(gè)拖曳出來(lái)，并把場(chǎng)數(shù)和淘汰出的隊(duì)放在一起，巧妙地暗示了其中的規(guī)律，學(xué)生很輕松地悟出：淘汰隊(duì)伍的個(gè)數(shù)和場(chǎng)數(shù)一致。三、利用交互電子白板，提高了教學(xué)的交互性心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀(guān)察。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲時(shí)，要提供學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，此時(shí)正是充分利用電子白板可操作性和直觀(guān)性的最佳時(shí)機(jī)，也是學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)。兩次在同一班中執(zhí)教本節(jié)課，第一次：是教師用PPT作相應(yīng)的演示。第二次，利用電子白板功能，我讓學(xué)生按自己的想法隨意在電子白板功能分割、平移、旋轉(zhuǎn)、拼合，靈活性就更大了。課后我做了一次學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷：

方法最喜歡比例較喜歡比例不喜歡比例

分析原因用PPT一一出現(xiàn)

18%

32%

50%正確答案一下子出現(xiàn)，不是學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做出來(lái)，是老師事先設(shè)置的，而且有的同學(xué)的方法和PPT出現(xiàn)的結(jié)果不一樣。如：；這兩種方法課件中沒(méi)有預(yù)設(shè)到。白板拖、拽功能82%18%0同學(xué)可以自由操作，錯(cuò)了可以刷新恢復(fù)再來(lái)，不管什么方法都可以得到展示。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來(lái)拖、拽，一方面，學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡可變化的、可以幫助他們及時(shí)調(diào)整、修改