分層教學(xué)投石問路

分層教學(xué)投石問路

近日，河南省濮陽市實驗小學(xué)的“小學(xué)適度教育模式研究”課題被立項為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。分層教學(xué)不再與快慢班劃等號，而是回歸因材施教這個教育最樸實的原則。針對當(dāng)前教育中存在的“教育過度”和“教育不及”的現(xiàn)象，面對學(xué)生的差異性被忽視的問題，分層教學(xué)是對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教學(xué)規(guī)律的探索。浙江杭州綠城育華學(xué)校自2004年起就開始實施分層教學(xué)，盡管早已被家長認(rèn)可，但一直處于“潛伏”的狀態(tài)之中。該校校長陳建國說：“分層教學(xué)在國外很普遍，在中國卻不被認(rèn)可。重要原因之一就是因為家長怕學(xué)校把程度差的學(xué)生給丟掉了。”以群體為出發(fā)點綜合各家觀點，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的主要模式有：①班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。②分層走班模式。它是按照學(xué)生知識和能力水平，分成3個或4個層次，組成新的教學(xué)集體，不打破原有的行政班，按學(xué)生各自的程度到不同的班去上課。③能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式。它是學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀再進行層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。④“個別化”學(xué)習(xí)的模式。它是基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。⑤課堂教學(xué)的“分層互動”模式。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。⑥定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。這種模式多限于職業(yè)教育，是指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。三種要素與六種模式構(gòu)成了分層教學(xué)的基本框架。分層教學(xué)的重要一環(huán)就是要科學(xué)地分層，這種分層要求把各自水平相近的學(xué)生以一個群體來看待，把他們分在一起，可以是顯性的，也可以是隱性的。原杭州市普通教育研究室主任、杭州綠城育華學(xué)校文科教學(xué)總監(jiān)曹樟玉說：“滿足不同學(xué)生有差異的需要，班內(nèi)的隱性分層理論上是可以的，有必要的。根據(jù)每個學(xué)生知識基礎(chǔ)差異予以歸類，在教學(xué)過程中針對課堂教學(xué)目標(biāo)可以重點傾向于某部分學(xué)生。但是，操作起來是非常困難的，因為它需要一個系統(tǒng)性的把握。一方面，老師的教學(xué)任務(wù)要完成，另一方面，就國內(nèi)來講，班級人數(shù)一般都比較多?！狈謱拥某霭l(fā)點就是群體性，個體的差異性在相近水平群體中表現(xiàn)微觀，但相互間作用卻加強了。原杭州第十四中學(xué)校長、杭州綠城育華學(xué)校理綜教學(xué)總監(jiān)孫祖瑛說：“相近程度的學(xué)生之間感應(yīng)作用是很強的。如果你很好，我很差，你對我是一個抑制作用，相反會得到的更多。觀眾都希望劉翔與羅伯斯一起站在起跑線上，因為兩個人水平相近，難分伯仲，彼此的激發(fā)、促進作用就很強?！狈謱泳褪浅姓J(rèn)學(xué)生的差異性過難、過多的作業(yè)讓學(xué)生喘不過氣來，不考的課程不開，不考的內(nèi)容不教，孩子的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)生找不到發(fā)展的空間。教師授課的過程中有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生卻是“吃不消”。據(jù)杭州綠城育華學(xué)校校長陳建國介紹，之前，學(xué)校的班級人數(shù)一般是50人，有時會接近60人，這樣一堂課下來，能夠有機會回答老師提問、發(fā)言的學(xué)生是很少的一部分。程度差一些的學(xué)生就只能沉默或者干脆趴在桌子上睡覺。一方面，因為老師講課的內(nèi)容這部分學(xué)生跟不上進度，聽不懂，他們也就沒什么興趣。另一方面，老師一般也不會要求這部分學(xué)生來回答，老師對他們的關(guān)注無非是“批評性”的關(guān)注，如不交作業(yè)、不遵守紀(jì)律之類。大班額中老師沒有精力去關(guān)注所有的學(xué)生，尤其是程度差的學(xué)生，但要達到的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，家長對學(xué)生、對學(xué)校教育效果的關(guān)注度是一樣的。面對這樣的問題，杭州綠城育華學(xué)校決定將教學(xué)班分為A、B、C3種程度的班級。A班為程度較差學(xué)生，B班為程度中等學(xué)生，C班為程度較好的學(xué)生。這樣教師授課內(nèi)容可根據(jù)班級學(xué)生水平做出調(diào)整。“教育不及”與“教育過度”的現(xiàn)象能夠得到明顯的緩解。綠城育華學(xué)校理綜教學(xué)總監(jiān)孫祖瑛說：“我搞教育近50年了，搞教育你首先要承認(rèn)差異性，教育不能按單一模式培養(yǎng)人才，人才也不是批量生產(chǎn)的。分層教學(xué)就是為了滿足學(xué)生這種差異性需求。在A班里學(xué)生獲得更多表揚的機會，在C班機會就不多，這能提高學(xué)生的自信心。學(xué)生也不是固定在哪個班，是動態(tài)性的分層。學(xué)生可以隨時到B班、C班。有的學(xué)生到了C班覺得吃的東西不容易消化，就主動要求到B班繼續(xù)打基礎(chǔ)。”綠城育華學(xué)校文科教學(xué)總監(jiān)曹樟玉說：“分層教學(xué)最終目的就是要讓每一個學(xué)生都有發(fā)展空間。因材施教作為一種思想是難能可貴的，但是在同一個班操作起來是非常難的。這就需要對學(xué)生進行分層，給同一水平群體以更多的關(guān)注?！狈謱硬环帧靶摹焙贾菥G城育華學(xué)校分層教學(xué)有兩種：一種是學(xué)業(yè)上的分層，一種是發(fā)展方向上的分層。學(xué)業(yè)上是為了學(xué)生升學(xué)、深造服務(wù)，發(fā)展方向上是為了增加學(xué)生的實用性技能，提供發(fā)展空間。包括打毛衣、攝影、編織等80余門校本課程讓學(xué)生都可以找到自己的興趣點，并且有每天1小時的時間保障。綠城育華學(xué)校文科教學(xué)總監(jiān)曹樟玉說：“我來這個學(xué)校時間不算長，但是有兩點讓我很震撼。一是學(xué)校分層后，家長對分層結(jié)果心悅誠服。二是分層教學(xué)所取得的顯著效果。這對我這個一直從事教育工作的人來說是值得肯定的?！蹦敲矗趯嶋H操作中是如何分層的呢？據(jù)綠城育華學(xué)校初中部語文教研組組長譚靜介紹，分層的依據(jù)有兩個：一個是學(xué)生4次考試的綜合成績，一個是任課教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。再者，還要考慮學(xué)生本人提出的申請。很多學(xué)生會因為喜歡某位老師或者因為在程度好的班覺得自己對知識的吸收有一定困難而申請換班。這種分層是一種動態(tài)的、流動性的分層。綠城育華學(xué)校校長陳建國說：“我們在師資的配置上要求骨干教師要帶一個A班再帶一個C班，這樣家長、學(xué)生覺得最好的老師在教這個班，心理上就不會有被放棄的感覺。況且，A班一般就十幾個學(xué)生，但是同樣要有班長、學(xué)習(xí)委員，同樣要評優(yōu)、評先。如果不分層，他們當(dāng)班干部、評優(yōu)中就沒有什么優(yōu)勢。分層也增強了學(xué)生的榮譽感和自信心。由于是動態(tài)分層，比如，開始是10個A班，1年后剩下5個，最后剩下1個甚至1個A班也沒有了，這是正常的，也是我們的目的?！睗撃懿荒苡梅?jǐn)?shù)衡量2009年11月14日，紀(jì)念林礪儒誕辰120周年座談會在北京師范大學(xué)附屬中學(xué)舉行。令人沒想到的是，這場追思會演變成對當(dāng)今教育的批判會。而80這個數(shù)字，成為本次會議的關(guān)鍵詞。北京教育學(xué)院梅汝莉教授表示，學(xué)生要取得100分，付出的努力太大，80分已經(jīng)很好了，為什么不能用20分的精力全面發(fā)展人格呢？北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的老校友于光遠(yuǎn)也曾這樣強調(diào)：“我考試不要求高分，80分我就很滿足了。越往上越難，所以我就不要考高分，太浪費時間了。到了80分，我就去學(xué)新的東西。”學(xué)生之間存在差異性，長期以來，在以分?jǐn)?shù)為命根的教育時代，這種差異性僅僅用分?jǐn)?shù)來區(qū)分，而沒有考慮到學(xué)生的個性、能力、興趣等其他方面的差異性。用分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)，表面上似乎是強化著這種差異性，實際上是一種弱化。這種區(qū)分方式的機械性導(dǎo)致無法正確衡量學(xué)生的潛能。因為以分?jǐn)?shù)為區(qū)分尺度的話，當(dāng)年，錢鐘書、吳晗會因為數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不及格而進不了清華。事實上，來自各方壓力讓幾乎所有的學(xué)生都害怕考試。第一名的學(xué)生害怕這次考試被第二名給取代了，倒數(shù)第一的學(xué)生害怕依然是倒數(shù)第一。實則，學(xué)生怕的不是考試，怕的是家長、老師對分?jǐn)?shù)、名次的重視程度，家長害怕自己對孩子將來設(shè)想的前途變得更加渺茫。教師怕自己辛辛苦苦的付出，教學(xué)“成果”卻沒有顯現(xiàn)。綠城育華學(xué)校校長陳建國說：“我們不要欺騙孩子，也不要欺騙自己。不要去告訴所有的孩子你們今天好好學(xué)習(xí)吧，明天你們就可以考進哈佛，考進北大，只有這樣你們的人生才算成功。不要告訴孩子們你們?nèi)ギ?dāng)官吧，去當(dāng)老板吧，去當(dāng)科學(xué)家吧。如果這個