有關(guān)教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文集合五篇

有關(guān)教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文集合五篇

老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇1

傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，我們會(huì)沉醉于世界的和諧與奇妙;傾聽(tīng)山水神韻我們能悟出自然地豐厚與靈香;閑看花開(kāi)花落我們能感受生命的的純美與淡定;悄悄地坐寵愛(ài)來(lái)，思索舞蹈培訓(xùn)的歷程，我真實(shí)的體會(huì)到了收獲的喜悅與滿意。今日我們?cè)谖虹骼蠋煘槭椎呐嘤?xùn)老師隊(duì)伍。對(duì)舞蹈進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)全體老師的培訓(xùn)，雖然天氣比較酷熱，但我知道舞蹈技能是我在平常的教學(xué)工作中所缺少的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中我特殊專心。

首先是魏琪老師給我們講解了一些舞蹈的理論學(xué)問(wèn)和幼兒舞蹈的一些創(chuàng)編，以及在創(chuàng)編舞蹈中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中，由三位老師帶領(lǐng)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今日的舞蹈內(nèi)容。上午主要學(xué)習(xí)了小、中、大班的律動(dòng)表演，律動(dòng)在平常的教學(xué)過(guò)程中，最能用到的，但看到今日我們學(xué)習(xí)的律動(dòng)與我們平常在教學(xué)中，自己創(chuàng)編的律動(dòng)相比較相差很大，律動(dòng)的動(dòng)作不像我在工作中，用幾個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作拼在一起，這幾個(gè)律動(dòng)倒有點(diǎn)像小舞蹈，尤其是李文老師的動(dòng)作即美麗，節(jié)奏又歡快，這是我們的追求目標(biāo)。

通過(guò)今日舞蹈技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓我看到了老老師保持了一顆不老的心，仔細(xì)學(xué)習(xí)的態(tài)度吧，她們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)每一個(gè)動(dòng)作都不放松，在休息室還切磋動(dòng)作，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。

在訓(xùn)練過(guò)程中，不僅陶冶了情操，讓我們以舞激情，樂(lè)在其中。在這次的培訓(xùn)中，通過(guò)三位老師“以聲帶情”、“以情帶舞”、“舞以盡情”的教學(xué)，使我的舞蹈在原有的基礎(chǔ)中有了進(jìn)一步的提高，其實(shí)在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)多琢磨、多練習(xí)、多體會(huì)是找到感覺(jué)的關(guān)鍵，我在學(xué)習(xí)中看到老師們美麗的動(dòng)作，聽(tīng)著入耳的樂(lè)聲，我的心為之沉醉。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，舞蹈作為一種藝術(shù)，它為我們供應(yīng)了豐富的想象空間。

我想，雖然我的動(dòng)作，不是那么美麗，但我會(huì)用我的真心，愛(ài)心，善心，去感染孩子，帶孩子沉醉在舞蹈活動(dòng)的樂(lè)趣中。

老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇2

今日有幸聽(tīng)到我市語(yǔ)文學(xué)科專家莫雪蓮老師的講座《以同學(xué)為本的課堂》，讓我感受很深，我們作為一名老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一個(gè)怎樣的課堂呢？是值得每一位老師思索的。

通過(guò)莫老師給出的實(shí)例，我們看到了，老師的教學(xué)多數(shù)比較注意老師是如何教，而忽視了同學(xué)是如何學(xué)，老師給同學(xué)一個(gè)自認(rèn)為對(duì)同學(xué)有益的課堂，而忽視了同學(xué)需不需要這樣的課堂，所以我們的老師常常都在埋怨同學(xué)不愛(ài)聽(tīng)課，上課老愛(ài)走神，卻沒(méi)有考慮到自己的課堂是不是引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

作為老師要進(jìn)一步明確，同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的仆人，老師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)同學(xué)，充分發(fā)揮主體性，完成特別的認(rèn)知過(guò)程。換句話說(shuō)，老師的老師為同學(xué)服務(wù)的，老師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為同學(xué)全面健康地進(jìn)展服務(wù)。老師要承認(rèn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異，誠(chéng)意誠(chéng)意把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)的仆人。老師只有真正樹(shù)立了為同學(xué)服務(wù)的思想，樹(shù)立了同學(xué)是學(xué)習(xí)仆人的觀念，在備課中才能關(guān)注同學(xué)的實(shí)際狀況，只有依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能敬重同學(xué)的個(gè)體，關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)中，老師只有真正確立同學(xué)的主體地位，同學(xué)的學(xué)問(wèn)，力量、智力、情感等才能得到全面健康地進(jìn)展。

在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多為同學(xué)的需求考慮，以同學(xué)的愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，真正體現(xiàn)課堂上以同學(xué)為主體。

老師培訓(xùn)心得體會(huì)篇3

每次的英語(yǔ)老師培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次難得的機(jī)會(huì)，平心而論，利用休息的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)實(shí)在是有違“師心”的，可是有幸遇見(jiàn)這么優(yōu)秀的導(dǎo)師，能夠與全市的全部英語(yǔ)老師溝通溝通，又何嘗不是另一種幸運(yùn)呢!由于能成為一位優(yōu)秀的英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)是全部英語(yǔ)老師的幻想吧。

今日上午朱青老師給我們講了一些理論性的學(xué)問(wèn)。主要有以下三方面

一、建構(gòu)主義教學(xué)法下教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是老師指導(dǎo)下的、以同學(xué)為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以同學(xué)為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、關(guān)心者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，同學(xué)是學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;老師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的關(guān)心者、促進(jìn)者;教材所供應(yīng)的學(xué)問(wèn)不再是老師傳授的內(nèi)容，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是關(guān)心老師傳授學(xué)問(wèn)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話溝通，即作為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。明顯，在這種場(chǎng)合，老師、同學(xué)、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是特別清晰、特別明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)模式

讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參加和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。老師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使同學(xué)能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受勝利，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用力量的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，方案教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓同學(xué)體驗(yàn)勝利。所以我們必需仔細(xì)作好同學(xué)需要分析，切實(shí)了解同學(xué)想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的任務(wù)。

三、現(xiàn)代圖式理論及閱讀的相互作用模式

圖式是由信息組成的單元，它能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是加工信息的基本框架。一般而言，圖式由恒定部分和可變部分組成，包含著多種信息，它是一種能構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知力量的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。圖式有層次，有變量，它的活動(dòng)是一種主動(dòng)的過(guò)程。圖式中的變量是有約束的，并不是全部的材料都可以添入某一特定空位。圖式的變量約束具有“模糊性”。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)要經(jīng)過(guò)“模糊”到“精確”，而后又達(dá)到更高層次上的“模糊”。同時(shí)，圖式中的變量約束還具有典型性，這樣，通過(guò)圖式的模糊性和典型性的共同作用，我們就可以較為全面地理解和表征學(xué)問(wèn)。從閱讀的相互作用可以看到，無(wú)論是自下而上還是自上而下，閱讀者要理解文章含義都必需具備相關(guān)圖式基礎(chǔ)。假如本身沒(méi)有相關(guān)圖式支撐，理解文章含義明顯是不行能完成的任務(wù)。