有關教師培訓心得體會范文集合五篇

有關教師培訓心得體會范文集合五篇

老師培訓心得體會篇1

傾聽鳥語蟲鳴，我們會沉醉于世界的和諧與奇妙;傾聽山水神韻我們能悟出自然地豐厚與靈香;閑看花開花落我們能感受生命的的純美與淡定;悄悄地坐寵愛來，思索舞蹈培訓的歷程，我真實的體會到了收獲的喜悅與滿意。今日我們在魏琪老師為首的培訓老師隊伍。對舞蹈進行了經濟開發(fā)區(qū)全體老師的培訓，雖然天氣比較酷熱，但我知道舞蹈技能是我在平常的教學工作中所缺少的，所以在學習過程中我特殊專心。

首先是魏琪老師給我們講解了一些舞蹈的理論學問和幼兒舞蹈的一些創(chuàng)編，以及在創(chuàng)編舞蹈中應當留意的問題。在整個活動中，由三位老師帶領我們一起來學習今日的舞蹈內容。上午主要學習了小、中、大班的律動表演，律動在平常的教學過程中，最能用到的，但看到今日我們學習的律動與我們平常在教學中，自己創(chuàng)編的律動相比較相差很大，律動的動作不像我在工作中，用幾個簡潔的動作拼在一起，這幾個律動倒有點像小舞蹈，尤其是李文老師的動作即美麗，節(jié)奏又歡快，這是我們的追求目標。

通過今日舞蹈技能的訓練學習，讓我看到了老老師保持了一顆不老的心，仔細學習的態(tài)度吧，她們在學習的過程中對每一個動作都不放松，在休息室還切磋動作，應當學習的地方。

在訓練過程中，不僅陶冶了情操，讓我們以舞激情，樂在其中。在這次的培訓中，通過三位老師“以聲帶情”、“以情帶舞”、“舞以盡情”的教學，使我的舞蹈在原有的基礎中有了進一步的提高，其實在學習舞蹈時多琢磨、多練習、多體會是找到感覺的關鍵，我在學習中看到老師們美麗的動作，聽著入耳的樂聲，我的心為之沉醉。應當說，舞蹈作為一種藝術，它為我們供應了豐富的想象空間。

我想，雖然我的動作，不是那么美麗，但我會用我的真心，愛心，善心，去感染孩子，帶孩子沉醉在舞蹈活動的樂趣中。

老師培訓心得體會篇2

今日有幸聽到我市語文學科專家莫雪蓮老師的講座《以同學為本的課堂》，讓我感受很深，我們作為一名老師應當給同學一個怎樣的課堂呢？是值得每一位老師思索的。

通過莫老師給出的實例，我們看到了，老師的教學多數比較注意老師是如何教，而忽視了同學是如何學，老師給同學一個自認為對同學有益的課堂，而忽視了同學需不需要這樣的課堂，所以我們的老師常常都在埋怨同學不愛聽課，上課老愛走神，卻沒有考慮到自己的課堂是不是引起同學的學習愛好。

作為老師要進一步明確，同學是課堂學習的仆人，老師的任務主要是激勵與引導同學，充分發(fā)揮主體性，完成特別的認知過程。換句話說，老師的老師為同學服務的，老師的一切工作，都應當為同學全面健康地進展服務。老師要承認同學在學習中的主觀能動性和個體差異，誠意誠意把同學當作學習的仆人。老師只有真正樹立了為同學服務的思想，樹立了同學是學習仆人的觀念，在備課中才能關注同學的實際狀況，只有依據同學的實際狀況調整教學方案，在課堂上才能敬重同學的個體，關注同學的認知過程，全身心地投入到教學中，老師只有真正確立同學的主體地位，同學的學問，力量、智力、情感等才能得到全面健康地進展。

在今后的教學中，我應當多為同學的需求考慮，以同學的愛好來設計教學，真正體現(xiàn)課堂上以同學為主體。

老師培訓心得體會篇3

每次的英語老師培訓，對于我來說都是一次難得的機會，平心而論，利用休息的時間進行培訓實在是有違“師心”的，可是有幸遇見這么優(yōu)秀的導師，能夠與全市的全部英語老師溝通溝通，又何嘗不是另一種幸運呢!由于能成為一位優(yōu)秀的英語老師，應當是全部英語老師的幻想吧。

今日上午朱青老師給我們講了一些理論性的學問。主要有以下三方面

一、建構主義教學法下教學模式

建構主義學習理論提倡的學習方法是老師指導下的、以同學為中心的學習;建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以同學為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者、關心者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和首創(chuàng)精神，最終達到使同學有效地實現(xiàn)對當前所學學問的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，同學是學問意義的主動建構者;老師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的關心者、促進者;教材所供應的學問不再是老師傳授的內容，而是同學主動建構意義的對象;媒體也不再是關心老師傳授學問的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話溝通，即作為同學主動學習、協(xié)作式探究的認知工具。明顯，在這種場合，老師、同學、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是特別清晰、特別明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

二、任務型教學法任務型教學模式

讓同學在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐參加和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。老師要在教學目標的指導下施教，使同學能在任務型教學方式下感受勝利，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成樂觀的學習態(tài)度，促進其語言實際運用力量的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，方案教學步驟，所以“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓同學體驗勝利。所以我們必需仔細作好同學需要分析，切實了解同學想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進同學全面進展的任務。

三、現(xiàn)代圖式理論及閱讀的相互作用模式

圖式是由信息組成的單元，它能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是加工信息的基本框架。一般而言，圖式由恒定部分和可變部分組成，包含著多種信息，它是一種能構成學習者認知力量的學問結構。圖式有層次，有變量，它的活動是一種主動的過程。圖式中的變量是有約束的，并不是全部的材料都可以添入某一特定空位。圖式的變量約束具有“模糊性”。學習者對學問的意義建構要經過“模糊”到“精確”，而后又達到更高層次上的“模糊”。同時，圖式中的變量約束還具有典型性，這樣，通過圖式的模糊性和典型性的共同作用，我們就可以較為全面地理解和表征學問。從閱讀的相互作用可以看到，無論是自下而上還是自上而下，閱讀者要理解文章含義都必需具備相關圖式基礎。假如本身沒有相關圖式支撐，理解文章含義明顯是不行能完成的任務。