14小狗學(xué)叫名師教學(xué)設(shè)計(jì)

14*小狗學(xué)叫【課前解析】?小狗學(xué)叫?是一篇童話故事，通過擬人的手法，敘述了一只不會(huì)叫的小狗兩次學(xué)叫的奇怪經(jīng)受，故事給出了三個(gè)截然不同的結(jié)局，其次、三種結(jié)局留給人更多的想象空間，等待讀者自己續(xù)編下去，也給學(xué)習(xí)猜測的同學(xué)供應(yīng)了很好的練習(xí)空間。本文構(gòu)思新奇，想象豐富，作者的情思寄寓在形象描寫中，耐人尋味。這篇略讀課文，旨在將前兩課總結(jié)的猜測方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，猜測故事的不同結(jié)局。關(guān)注學(xué)問連接：通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)有了初步猜測的方法和依據(jù)，在回憶前兩篇童話特點(diǎn)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)問的把握和運(yùn)用。關(guān)注結(jié)局：結(jié)局可能是之前情節(jié)的連續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局，讓同學(xué)樂觀猜測故事的結(jié)局，并與原文結(jié)局作比擬，提升同學(xué)使用猜測策略的水平。關(guān)注課后習(xí)題：溝通喜愛的故事內(nèi)容，讓同學(xué)進(jìn)一步感受運(yùn)用猜測策略的樂趣。通過共享故事活動(dòng)，在好玩的閱讀活動(dòng)中練習(xí)猜測策略，意在增加同學(xué)在課外閱讀中運(yùn)用猜測策略的力量和愛好?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.熟識(shí)“討、厭〞等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“嗎、擔(dān)〞等5個(gè)多音字。2.能一邊讀一邊猜測后面的內(nèi)容，做到猜測有肯定的依據(jù)。3.能猜測故事的結(jié)局，并將自己的猜測與原文進(jìn)行比擬，體會(huì)猜測的多樣性，感受邊閱讀邊猜測的樂趣。4.能嘗試運(yùn)用猜測策略閱讀課外書。【教學(xué)重點(diǎn)】1.能一邊讀一邊猜測后面的內(nèi)容，做到猜測有肯定的依據(jù)。2.能猜測故事的結(jié)局，并將自己的猜測與原文進(jìn)行比擬，體會(huì)猜測的多樣性，感受邊閱讀邊猜測的樂趣。【教學(xué)難點(diǎn)】能嘗試運(yùn)用猜測策略閱讀課外書。【教學(xué)策略】在字詞教學(xué)方面，采納同桌溝通，互說識(shí)字方法，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥的策略；在文本閱讀方面，采納“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)，邊讀邊猜測故事的開展，并在小組溝通中感受閱讀的樂趣；運(yùn)用實(shí)踐策略采納小組互動(dòng)方式，把課堂交給同學(xué)，讓同學(xué)樂觀思索，充分表達(dá)，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好?！菊n前預(yù)備】多媒體課件閱讀卡【課時(shí)支配】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.熟識(shí)“討、厭〞等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“嗎、擔(dān)〞等5個(gè)多音字。2.能一邊讀一邊猜測后面的內(nèi)容，做到猜測有肯定的依據(jù)?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，揭示課題1.老師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜愛狗嗎？說說對(duì)它有什么印象？出示課件1：預(yù)設(shè)1：小狗特別可愛，可以陪我玩耍。預(yù)設(shè)2：小狗可以幫仆人看家。小狗可以關(guān)心獵人查找獵物……2.揭示課題。老師過渡：小狗活潑可愛，真是我們?nèi)祟惖暮没锇?。今日老師給大家?guī)硪黄P(guān)于小狗的童話故事，齊讀課題?！怖蠋煱鍟?4*小狗學(xué)叫〕出示課件2：老師質(zhì)疑：結(jié)合課題猜一猜，這個(gè)故事里又會(huì)發(fā)生什么好玩的事情呢？為什么？預(yù)設(shè)1：小狗在學(xué)叫的過程中遇到了很多好玩的事，由于小狗很乖很通人性。預(yù)設(shè)2：小狗在學(xué)叫的過程中，肯定也會(huì)像老屋、胡蘿卜先生一樣經(jīng)受很多故事，童話故事一般都是這樣。預(yù)設(shè)3：這只狗可能一生下來就沒有了媽媽，沒有人告知他怎樣叫，所以才不會(huì)叫?！苍O(shè)計(jì)意圖：詞語“小狗〞二字像一個(gè)按鈕，啟動(dòng)了今日的學(xué)習(xí)，通過談話形式，從自己對(duì)小狗的印象導(dǎo)入，從“小狗〞到“小狗學(xué)叫〞直接開啟想象的大門，帶著孩子走進(jìn)猜測、想象、猜測的奇妙領(lǐng)域?！扯?、掃除生字詞障礙老師過渡：你們的猜測是不是跟課文內(nèi)容一樣呢？等會(huì)兒我們一起去驗(yàn)證！在走進(jìn)課文之前，我們首先得闖過字詞這一關(guān)。出示課件3:老師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些詞語，邊讀邊思索識(shí)字方法和你的發(fā)覺，然后同桌溝通溝通。自由讀詞語。同學(xué)溝通識(shí)字方法。預(yù)設(shè)1：我用換偏旁的方法能熟識(shí)“模瘋搞〞，這三個(gè)字還是形聲字，簡單記住讀音。預(yù)設(shè)2：我用反義詞記住“厭煩批判〞，生活中我們常常用到“厭煩——喜愛、批判——表揚(yáng)〞這樣的反義詞。老師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們的識(shí)字方法多種多樣，說說你們還發(fā)覺了什么？預(yù)設(shè)：我發(fā)覺了紅顏色的字都是多音字。同學(xué)溝通多音字的讀音。老師點(diǎn)撥：“嗎〞讀ma時(shí)，一般用在句末，是語氣助詞；文中的“干嗎〞是干什么的意思，“嗎〞讀má。我們可以依據(jù)多音字的含義來區(qū)分讀音。用同樣的方法我們也可以區(qū)分其他多音字。開火車讀詞語，讀句子。出示課件4：〔設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)自主識(shí)字，溝通識(shí)字方法，并找出多音字加深記憶，充分表達(dá)了以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字的力量，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！尘`開想象，走進(jìn)故事1.梳理方法，把握依據(jù)。老師導(dǎo)入：回憶本單元學(xué)習(xí)過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊猜測的？你覺得猜測的重要依據(jù)是什么？預(yù)設(shè)1：我們可以依據(jù)題目、圖畫和文章內(nèi)容供應(yīng)的線索作為依據(jù)進(jìn)行猜測。預(yù)設(shè)2：我發(fā)覺這類童話文章有一個(gè)特點(diǎn)，他們的人物形象、情節(jié)開展都比擬類似，我們一邊讀一邊猜測時(shí)，可以結(jié)合我們的生活閱歷和他們情節(jié)相像的特點(diǎn)綻開猜測。預(yù)設(shè)3：我還發(fā)覺?總也倒不了的老屋?和?胡蘿卜先生的長胡子?每個(gè)故事的情節(jié)都有反復(fù)的特點(diǎn)，我們可以借助情節(jié)反復(fù)這一特點(diǎn)來猜測故事情節(jié)的開展，按課文內(nèi)容接著想下去。老師追問：你們真細(xì)心，關(guān)注到了人物形象、故事情節(jié)的特點(diǎn)，這是特別好的猜測方法，我們一起看看本單元前兩篇課文在情節(jié)上有什么相同點(diǎn)。出示課件5：老師小結(jié)：正像你們說的那樣，這兩篇童話故事都具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，這正是我們猜測的依據(jù)。老師提問：那故事的結(jié)局呢？預(yù)設(shè)：我發(fā)覺前兩篇故事的結(jié)局真的和我們想的不一樣，都是出乎意料的結(jié)局，所以這一次，我再猜測故事結(jié)局時(shí)也要讓他曲折、出乎意料，不能再依據(jù)文章內(nèi)容續(xù)編下去。老師強(qiáng)調(diào)：故事的結(jié)局，可能是之前情節(jié)的連續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。我們可以借助平常閱讀閱歷和生活閱歷的積累，從多個(gè)角度去設(shè)想故事的結(jié)局?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，信任用你們學(xué)過的方法進(jìn)行猜測，這個(gè)故事會(huì)更好玩。2.邊讀邊想，走進(jìn)故事。老師過渡：假設(shè)你是作者，編寫故事?小狗學(xué)叫?，看到題目，你準(zhǔn)備先寫什么？預(yù)設(shè)：先寫不會(huì)叫的緣由。老師表達(dá)：同類故事例舉：假設(shè)是一只不會(huì)叫的鳥，這個(gè)開頭就寫——預(yù)設(shè)1：從前，有一只不會(huì)叫的鳥。預(yù)設(shè)2：假設(shè)是有關(guān)一只狡猾的狐貍的故事，就說：從前，有一只特殊狡猾的狐貍。出示課件6：老師點(diǎn)撥：你們看，開頭很簡單吧。一句話就清晰交代了故事的背景。同學(xué)再讀這句話。

〔設(shè)計(jì)意圖：猜測和猜測在一開頭就在敘述故事的規(guī)律思維里綻開，無形中告知同學(xué)，預(yù)設(shè)和猜測不是漫無目的的，需要依照肯定規(guī)律進(jìn)行。與此同時(shí)，故事也是沿著肯定的規(guī)律挨次開展的?！忱蠋熧|(zhì)疑：故事開頭寫“從前，有一只不會(huì)叫的狗。〞聽到這，你最想聽什么？〞預(yù)設(shè)：為什么不會(huì)叫？怎么不會(huì)叫？不會(huì)叫會(huì)怎樣？老師引導(dǎo)：作者怎么寫的？你發(fā)覺了什么？預(yù)設(shè)1：作者這樣寫道：它不會(huì)像狗一樣叫，不會(huì)像貓一樣叫，也不會(huì)像牛那樣哞哞叫，更不會(huì)像馬那樣嘶嘶鳴。預(yù)設(shè)2：作者把它跟狗、貓、牛、馬幾種動(dòng)物作比擬。出示課件7：同學(xué)讀句子?！安粫?huì)……不會(huì)……也不會(huì)……更不會(huì)……〞。老師點(diǎn)撥：這個(gè)排比句四個(gè)“不會(huì)〞詳細(xì)點(diǎn)明小狗“不會(huì)叫〞的特點(diǎn)，真是與眾不同。你也仿照這一句說一說。預(yù)設(shè)：小紅不會(huì)疊被子，不會(huì)洗襪子，也不會(huì)刷鞋，更不會(huì)做飯……老師引導(dǎo)：別人讓小狗知道了：不會(huì)叫其實(shí)是一種很大的缺陷。什么是“缺陷〞？預(yù)設(shè)1：缺點(diǎn)、缺乏。預(yù)設(shè)2：弱點(diǎn)、短處。出示課件8：老師追問：于是就有小動(dòng)物問它：“你怎么不會(huì)叫？〞預(yù)設(shè)：“我不會(huì)……我是外來的……〞老師提問：假設(shè)我寫成“我不會(huì)！我是外來的！〞同學(xué)們，這兩句表達(dá)的意思一樣嗎？哪一種方式答復(fù)更好？為什么？出示課件9：預(yù)設(shè)1：我覺得第一種方式答復(fù)更好，由于它不知道狗是會(huì)叫的……預(yù)設(shè)2：我覺得這兩句話表達(dá)的意思不一樣，第一句表示說話吞吞吐吐的，不敢說話；而其次句那么感覺特殊的理直氣壯，很有氣概的樣子。老師點(diǎn)評(píng)：透過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我們也能讀懂故事內(nèi)容。老師引導(dǎo)質(zhì)疑：所以問的人很不滿足，猜猜這只不會(huì)叫的狗，心里在想什么呢？預(yù)設(shè)1：為什么肯定要叫？我該怎么辦？我該跟誰學(xué)習(xí)？預(yù)設(shè)2：我也不想這樣，可我就是不會(huì)?。±蠋熖岢鲆螅和瑢W(xué)自由讀4—7自然段，看看作者是怎么寫的。指導(dǎo)朗讀〔第2—7自然段〕出示課件10：老師表達(dá)：這就是故事的開頭：寫有一只不會(huì)叫的狗，它受到質(zhì)疑，有了苦惱。板書：〔受質(zhì)疑、有苦惱〕〔設(shè)計(jì)意圖：故事開端用小狗的懷疑、苦惱吸引了讀者，只有精確?????地進(jìn)入到角色里面，才能猜測故事的開展和結(jié)尾。通過朗讀、演繹，充分地認(rèn)知“不會(huì)叫〞是一種“缺陷〞，才能感受到苦惱和困擾，為后續(xù)更好地感悟角色，猜測故事、猜測情節(jié)埋下伏筆?！?/p>

3.猜測情節(jié)，綻開故事?！?〕學(xué)公雞叫。老師過渡：故事的過程最是吸引人，接下來發(fā)生了什么？板書：〔中間〕出示課件11：預(yù)設(shè)：小狗要跟著小公雞學(xué)叫。板書：〔學(xué)雞叫〕老師提出要求：請(qǐng)大家仔細(xì)觀看插圖，想象小狗學(xué)雞叫的過程和結(jié)果會(huì)是什么？預(yù)設(shè)1：我猜小狗學(xué)會(huì)小公雞的叫聲，其他動(dòng)物聽到了，都來夸他叫得好。預(yù)設(shè)2：小狗沒學(xué)會(huì)小公雞的叫聲，其他動(dòng)物聽到了，都跑來稱贊它。預(yù)設(shè)3：小狗學(xué)會(huì)了雞叫，卻讓別人誤認(rèn)為它是只雞。同學(xué)角色扮演：猜測故事情節(jié)，現(xiàn)場演繹故事情節(jié)。默讀原文故事10－16自然段，看看課文寫的和我們猜測的一樣不一樣。預(yù)設(shè)：和我猜測的不一樣，不過我準(zhǔn)時(shí)修正了我的想法，接著猜測。老師點(diǎn)評(píng)：特別好，當(dāng)我們猜測的內(nèi)容和原文不一樣時(shí)，我們要準(zhǔn)時(shí)修正自己的想法，接著讀下去。〔設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)插圖猜情節(jié)，讓同學(xué)有了猜測的依據(jù)。仔細(xì)觀看插圖，現(xiàn)場演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對(duì)話，入情入境讓同學(xué)體驗(yàn)故事情境，利于同學(xué)調(diào)動(dòng)感官，充分挖掘猜測的愛好和樂趣。〕老師過渡：學(xué)會(huì)了雞叫，原來是彌補(bǔ)“缺陷〞的，可是你們推斷一下，這真的能解決小狗的問題嗎？預(yù)設(shè)1：我覺得不能彌補(bǔ)“缺陷〞。預(yù)設(shè)2：不能，由于它不是雞。老師引導(dǎo)：你們猜猜，小狗每天學(xué)雞叫，又會(huì)發(fā)生什么好玩的事？師生分角色朗讀17－24自然段，走進(jìn)人物，體會(huì)人物的心情。出示課件12：老師提問：你猜猜這只狗現(xiàn)在心情如何？預(yù)設(shè)1：我覺得小狗現(xiàn)在很難過。預(yù)設(shè)2：我覺得小狗很委屈，由于小狐貍稱贊它。出示課件13：板書：〔被稱贊〕〔設(shè)計(jì)意圖：故事的急轉(zhuǎn)直下，讓同學(xué)熟識(shí)到看似美妙其實(shí)是錯(cuò)誤的開頭，可能帶來更大的麻煩?！硨W(xué)杜鵑叫。老師過渡：受到稱贊的小狗，接下來會(huì)做什么呢？我們?cè)賮泶竽懖聹y一下。預(yù)設(shè)1：小狗可能不想像小公雞一樣叫了，由于受到稱贊，就不會(huì)再做這樣的事。預(yù)設(shè)2：小狗還會(huì)學(xué)習(xí)另一種動(dòng)物的叫聲，由于童話故事一般都是這樣。老師表達(dá)：小狗難過地走開了，這時(shí)遇到了杜鵑，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第25—37自然段，邊讀邊猜測，小組溝通自己的猜測內(nèi)容，完成閱讀卡。閱讀卡：在讀到時(shí)，我想到了，是由于。小組選代表溝通：預(yù)設(shè)1：當(dāng)我讀到“小狗心想：我最終會(huì)叫了，現(xiàn)在別人再也不能取笑我了。〞我想到了它不會(huì)這么幸運(yùn)的，還會(huì)遇到一些麻煩，由于究竟它不是鳥，這是依據(jù)前面的情節(jié)和閱讀閱歷猜測的。預(yù)設(shè)2：當(dāng)我讀到“樹林里來了很多獵人，里面還有百發(fā)百中的神槍手〞我想到了小狗很有可能遇到危急，由于它學(xué)會(huì)了杜鵑叫，獵人會(huì)把它當(dāng)鳥射擊。預(yù)設(shè)3：我猜測的和書上的不一樣，于是就準(zhǔn)時(shí)修正了自己的想法，我看到書上寫到小狗差點(diǎn)被獵人槍擊，有點(diǎn)危急性。板書：〔學(xué)鳥叫被槍擊〕〔設(shè)計(jì)意圖：采納閱讀卡，讓同學(xué)自主運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，并說出猜測的依據(jù)，這是猜測策略的實(shí)際運(yùn)用。〕四、梳理人物，整體感知老師引導(dǎo)：讀到這兒，你知道故事講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？預(yù)設(shè)：小狗、小公雞、小狐貍、杜鵑、獵人。老師提問：他們之間發(fā)生了什么事？抓住主要人物說一說。預(yù)設(shè)：小狗不會(huì)叫，小公雞憐憫它，教它學(xué)公雞叫，它喔喔叫時(shí)被狐貍稱贊；后來遇到杜鵑，杜鵑教它學(xué)叫，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中。于是小狗開頭跑啊，跑啊……老師小結(jié)：這局部是故事開展的全過程，從憐憫到稱贊，從再遇憐憫，再遇危急，故事開展到了。最終，小狗怎么樣了呢？它又會(huì)遇到誰？究竟又發(fā)生了什么故事呢？故事的結(jié)局我們下節(jié)課再共享。〔設(shè)計(jì)意圖：最終對(duì)故事中的人物進(jìn)行回憶，同學(xué)對(duì)課文有了一個(gè)整體的把握，為后續(xù)猜測結(jié)局做好鋪墊?！澄?、課堂檢測：

1.生字我來認(rèn)。出示課件14：出示課件15：其次課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.能猜測故事的結(jié)局，并將自己的猜測與原文進(jìn)行比擬，體會(huì)猜測的多樣性，感受邊閱讀邊猜測的樂趣。2.能嘗試運(yùn)用猜測策略閱讀課外書?！窘虒W(xué)過程】一、發(fā)揮想象，續(xù)編故事活動(dòng)一：猜測結(jié)局。老師過渡：不會(huì)叫的小狗向小公雞學(xué)習(xí)喔喔喔叫，被狐貍稱贊；小狗向杜鵑學(xué)習(xí)咕咕叫，卻差點(diǎn)被獵人當(dāng)作杜鵑擊中了，實(shí)在太危急，接下來還會(huì)有相像的經(jīng)受嗎？出示課件16、17：老師點(diǎn)撥：同學(xué)們從不同的角度進(jìn)行了猜測，學(xué)牛叫，學(xué)馬叫，它還遇到了農(nóng)夫，結(jié)局就是兩種狀況，好的，壞的。板書：〔好/壞〕活動(dòng)二：綻開想象，猜測結(jié)局。老師表達(dá)：課文出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)們讀一讀，其他同學(xué)設(shè)想一下，故事的每一個(gè)結(jié)局可能是怎樣的？同學(xué)讀故事結(jié)局，其他人仔細(xì)聽。老師提出要求：集體的才智是無窮的，下面我們四人一組依據(jù)故事的情節(jié)和小狗這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)話的寫法猜測一下這個(gè)結(jié)局。小組合作要求：①選擇一種結(jié)局進(jìn)行猜測。

②爭論本組如何進(jìn)行猜測，記錄猜測依據(jù)。

③分角色進(jìn)行猜測并記錄。出示課件18、19、20：老師強(qiáng)調(diào)：依據(jù)結(jié)局的開頭，合理猜測，將情節(jié)補(bǔ)充完整。小組匯報(bào)第1種結(jié)局，其他同學(xué)評(píng)價(jià)猜測是否合理。老師引導(dǎo)思索：最終一個(gè)場景和前面有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：最終一個(gè)場景和前面的學(xué)公雞叫和杜鵑叫情節(jié)類似，所以我們可以接著想下去。老師強(qiáng)調(diào)：像這樣故事的情節(jié)如此相像，由一個(gè)線索串聯(lián)起來的，就是童話的反復(fù)特點(diǎn)，這也正是我們猜測的依據(jù)。

小組匯報(bào)第2種結(jié)局，其他同學(xué)補(bǔ)充。評(píng)價(jià)猜測的是否合理。老師點(diǎn)撥：第2種結(jié)局中增加了我們想象的空間，結(jié)合生活閱歷和情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，我們可以依據(jù)故事情節(jié)、依據(jù)人物形象進(jìn)行猜測，一起聽聽這三位的想法。出示課件21：小組匯報(bào)第3種結(jié)局，同學(xué)互評(píng)。老師點(diǎn)撥：比照剛剛同學(xué)匯報(bào)的第1種和這個(gè)第3種結(jié)局，你們發(fā)覺有相同點(diǎn)嗎？又有什么不同點(diǎn)呢？預(yù)設(shè)1:相同點(diǎn)都是遇到了誰，學(xué)習(xí)叫聲。預(yù)設(shè)2：不同點(diǎn)是第3種結(jié)局，遇到了狗，學(xué)會(huì)了狗叫，做回了自己。老師小結(jié)：第三種結(jié)局同樣表達(dá)了童話的反復(fù)特點(diǎn)，情節(jié)的反復(fù)就是我們猜測的一個(gè)依據(jù)?！苍O(shè)計(jì)意圖：故事的結(jié)尾有好多種可能，思維是沒有固定答案的。只要是依據(jù)規(guī)律推想，順向或者逆向的思維都是值得確定的。通過小組合作，開放的空間給了同學(xué)自主全員參加的時(shí)機(jī)，同學(xué)在溝通中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、推斷與評(píng)價(jià)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。〕二、比照原文，溝通體驗(yàn)同學(xué)們想不想聽原文的結(jié)局呢？聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的猜測有哪些相同和不同。老師讀原文的三種結(jié)局，同學(xué)聽后溝通感受。預(yù)設(shè)1：第一種結(jié)局是小狗被人收留，開頭管理農(nóng)場，由于它懂“牛〞語，這種結(jié)局是我們依據(jù)閱讀閱歷猜測得來的。預(yù)設(shè)2：其次種結(jié)局是小狗幫農(nóng)夫看管雞舍，這與生活聯(lián)系緊密，生活中的狗都是看家護(hù)院的。預(yù)設(shè)3：第三種結(jié)局是我們應(yīng)當(dāng)能想到的，狗肯定會(huì)遇到同類，從而過上正常的生活。老師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們?cè)诹私夤适抡鎸?shí)結(jié)局后，能說出猜測的依據(jù)，真是學(xué)以致用?！苍O(shè)計(jì)意圖：與原文比照，感受不同，培育了同學(xué)傾聽的力量和運(yùn)用猜測策略的力量?！橙⑵穱L故事情節(jié)老師過渡：故事結(jié)束了，你最喜愛故事的哪些內(nèi)容呢？說一說。老師提出要求：在表述自己喜愛的內(nèi)容時(shí)，要說清晰這些內(nèi)容的關(guān)鍵信息。和同學(xué)溝通時(shí)，留意說話要清晰、明白，講清你喜愛它的理由。同桌相互溝通，全班展現(xiàn)。預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為故事情節(jié)好玩，小狗竟然能學(xué)會(huì)小公雞喔喔喔叫，狐貍還誤以為是送上門來的午餐，差點(diǎn)吃了小狗。預(yù)設(shè)2：我覺得故事結(jié)局出乎意料。一個(gè)故事三個(gè)結(jié)局，很特殊。〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)溝通自己喜愛的故事內(nèi)容，讓同學(xué)進(jìn)一步感受運(yùn)用猜測策略的樂趣，培育同學(xué)自主閱讀故事的意識(shí)和欲望?！乘?、拓展延長提高力量1.我讀你猜。老師提出要求：〔1〕把自己找到的其他同學(xué)不熟識(shí)的故事書拿出來，輪番讀給組員聽。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么，然后把故事講完?！?〕聽同學(xué)把故事講完，想想自己的猜測與故事有哪些相同和不同之處?！?〕四人溝通后，在組內(nèi)評(píng)出猜測小達(dá)人和最正確朗讀者。出示課件22：小組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果2.推舉閱讀：課后多讀童話故事，練習(xí)猜測本事。出示課件23：〔設(shè)計(jì)意圖：小組合作完成任務(wù)，能激發(fā)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)充共享受到朗讀、猜測童話故事的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)愛讀書、樂讀書的愛好〕五、課堂演練出示課件24、25：六、板書設(shè)計(jì)

14*小狗學(xué)叫〔開頭〕受質(zhì)疑有苦惱

〔中間〕學(xué)雞叫被稱贊學(xué)鳥叫被槍擊

〔結(jié)尾〕好/壞【課后反思】?小狗學(xué)叫?是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的故事。本文與前兩篇課文相像，也用反復(fù)手法推動(dòng)故事情節(jié)的開展，為猜測供應(yīng)了相對(duì)清晰的憑借。在同學(xué)已經(jīng)初步把握猜測閱讀方法的根底上，賜予同學(xué)自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，一邊讀一邊猜測后面的內(nèi)容，做到猜測有肯定的依據(jù)。并將自己的猜測與原文進(jìn)行比擬，體會(huì)猜測的多樣性，感受邊閱讀邊猜測的樂趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)圖片猜測，并現(xiàn)場演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對(duì)話，讓同學(xué)入情入境地體驗(yàn)故事情境，利于同學(xué)調(diào)動(dòng)感官，充分感受猜測的愛好和樂趣。不僅熬煉了兒童的思維，更熬煉了兒童的語言，增加了感悟力和表達(dá)力。后邊讀故事的環(huán)節(jié)，又讓同學(xué)將猜測和故事實(shí)際進(jìn)行比照，使同學(xué)對(duì)猜測有了更全面的認(rèn)知。為了突破重難點(diǎn)，采納小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“做閱讀卡〞“續(xù)編故事〞和“我讀你猜〞環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)要求在逐步提升，表達(dá)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動(dòng)性，讓同學(xué)在溝通中獲得情感體驗(yàn)和猜測帶來的樂趣?！菊n后作業(yè)設(shè)計(jì)】用“〞畫出以下加點(diǎn)字的正確讀音。你干嗎〔mámā〕要厭煩〔tǎoyàntiǎoyàn〕這只狗呢？它可沒有對(duì)你汪汪〔wàngwàngwāngwāng〕叫。要說這件事對(duì)他完全沒有壓〔yāyà〕力，我壓〔yāyà〕根兒就不信任。中〔zhòngzhōng〕午吃飯的時(shí)候，爸爸說我給他買的酒中〔zhòngzhōng〕獎(jiǎng)了。媽媽擔(dān)〔dāndàn〕心我承受不住這樣的重?fù)?dān)〔dāndàn〕。照樣子，寫詞語。狗〔汪汪〕牛〔〕公雞〔〕杜鵑〔〕孤零零〔ABB式〕百發(fā)百中〔ABAB式〕給帶點(diǎn)的字詞選擇正確的解釋?！澳懵犖以趺唇?，盡可能仿照我。〞力求到達(dá)最大限度B.完C.全，都“可你怎么啦？你這只狗可真特殊。〞尤其B.特別