2023小學調研報告

2023小學調研報告2023學校調研報告五篇

教學與科研共進，校風與學風相長，信念是力氣的源泉，堅持是勝利的保證，取勝要靠急躁和毅力，任何僥幸只會釀成失敗的后果，這里給大家共享一些關于2023學校調研報告，供大家參考。

2023學校調研報告（精選篇1）

張悅是北京某學校一班級的班主任老師，她的簽名是：“1個和40個?！?/p>

1和40可以大致描述出張悅的生活輪廓。

白天，對于班里的40個孩子來說，張悅是那1個地地道道的“頭兒”，她要統(tǒng)領他們在學校的全部生活，還要保證他們的平安。

下午放學，當把每個孩子送到家長手上時，家長們總是用期盼的眼光看著她，對于這些孩子背后的40個家庭來說，她背負著40份“盼望”。

到了晚上，張悅從面對40個人變成了面對1個人。她還是一個四班級學校生的媽媽。跟全部的媽媽一樣，她要為孩子的晚飯操勞，還要特地拿出時間花在孩子的學習上。

雖然剛剛步入而立之年，但張悅經(jīng)常覺得有些力不從心，她知道要想更好地面對那40個孩子和家庭，她還要讀更多的書、還要付出更多的心血;她也知道要想更好地面對自己的那1個孩子，她應當拿出更多的時間來陪伴，至少晚飯不能常常吃速凍食品。

張悅是北京中學校青年老師中極為一般的一員。權威統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至__年底，北京市一般中學和學校35周歲以下專任老師共有47926人。

那么，張悅這1名青年老師與那4萬多名老師的生活狀態(tài)是否相像呢?北京的年輕中學校老師畢竟是什么樣的?

__年前后，共青團北京市委成立北京青年1%抽樣調查課題組，對北京市一般中學和學校35周歲以下47926名專任老師進行了調查。

本次調查采納分層整群抽樣的原則進行取樣，16個區(qū)縣總計發(fā)放問卷2396份。以16個區(qū)縣為單位，每個區(qū)縣抽樣的總量即為中學校青年專任老師人數(shù)5%的總數(shù)。為確保取樣全面，在確定全市抽樣總數(shù)、各區(qū)縣抽樣總數(shù)的基礎上，根據(jù)各區(qū)縣不同學校類型隨機抽取學校發(fā)放問卷。收回有效問卷2244份，有效樣本量總計2244個。

課題組發(fā)布的調查報告中的描述和分析主要基于本次大調研的樣本數(shù)據(jù)，同時也結合了北京市教育委員會發(fā)布的__～__學年度北京教育事業(yè)進展統(tǒng)計概況。

工作是青年老師壓力的主要來源但62%的老師仍寵愛這個職業(yè)

調查顯示，近六成的受訪老師表示壓力大，其中43.8%表示“壓力較大”，13.1%表示“壓力特別大”。

詳細來說，調查顯示，46.5%的受訪老師表示，工作是其主要壓力來源。

隨著教育改革的不斷深化，北京教育正在經(jīng)受著翻天覆地的變化，改革的頂層設計已經(jīng)基本清楚?，F(xiàn)在改革的成敗與效果與一線老師的關系已經(jīng)越來越親密了，而方案設計得再完善也需要由詳細的操實現(xiàn)。不少老師的壓力就源于此，“就拿減負來說，以前我可以通過讓同學練習來達到鞏固學問的目的，也可以通過練習來快速找到同學在學問把握上存在的問題。”張悅說，現(xiàn)在市教委對作業(yè)量有了明確的規(guī)定，雖然批改作業(yè)的量小了，但是，隨之而來的是如何更好地提高課堂教學的效率，這個壓力遠比多判幾份作業(yè)大得多。

調研顯示，對于這樣的壓力，有些老師處于承受極限的邊緣。調查中，11.5%的受訪老師表示不太能承受，1.1%的受訪老師表示根本承受不了。

雖然工作是讓青年老師產(chǎn)生壓力的最大緣由，但是這并不阻礙他們對這份工作的寵愛，調查顯示62.0%的受訪老師表示寵愛這項工作。

不過，值得留意的是，調查同時顯示，老師對工作的滿足度隨著年齡的增加也在降低?？梢钥闯?，隨著教齡的增加，老師的職業(yè)倦怠日益凸顯出來，需要引起教育管理部門的重視。

伴侶圈=同事+家人青年老師的社交圈較為封閉

調查顯示，在中學校青年老師群體中，有一半以上的受訪者沒有參與任何組織群體，而那些參與了組織群體的受訪者中，有44.6%的受訪老師從不參與活動，36.0%的受訪老師表示間或參與活動。這表明，絕大多數(shù)青年老師日常不參與組織群體的活動。

那么他們的日常生活怎么過呢?

調研報告稱，58%的受訪者每天工作時間超過8小時，其中每天工作10小時的為27.6%，11小時以上的為17.8%。“我每天早上6點半就離開家了，而晚上一般在18點之后到家?！睆垚倢χ袊嗄陥笥浾哒f。

始終以來被譽為“園丁”和“靈魂工程師”的老師群體都是奉獻精神的代表，在年輕一代的老師身上仍舊能看到這種精神。

那么，離開學校后這些青年老師都做些什么呢?

調查顯示，一半(50.5%)的受訪者會在工作以外的時間上網(wǎng)，還有近三成的人會“帶小孩/教育子女”(29.7%)、看電視(29.3%)，“睡覺”(25.9%)和“做家務”(20.7%)的也不少。

課題組認為，無論受訪者只做其中的一項還是做其中的幾項，可以確定的是，這些青年老師是比較“宅”的，他們下班之后的活動主要是在家中完成的。

同時，調查還顯示，在遇到困難或緊急狀況時，他們的“援手”也多是身邊人，“家人及親戚”賜予的關心最大，比例超過3/4(75.8%)，其次為伴侶(12.4%)和同學(5.6%)。由此，可以推知，北京的這些年輕老師們不僅比較宅，而且他們的“伴侶圈”也不寬泛，青年老師通過實體組織進行社會交往的頻率較低，而與家人、伴侶和同事的交互較為緊密。

“家庭—學?！眱牲c一線的活動主線，再加上熟人構成的伴侶圈，可以說，中學校青年老師的日常生活是較為封閉的。

隨著網(wǎng)絡的進展，現(xiàn)代人的生活空間往往要分成“線下”和“線上”，中學校青年老師群體也不例外。

調查顯示，受訪老師中，每天上網(wǎng)時間在0.5～2個小時的最為集中，比例占61.4%。他們中有1/3(33.3%)會在伴侶圈里疏緩心情。有41.3%的受訪老師有過在博客、論壇中所發(fā)文章或帖子被大量轉載或回帖的經(jīng)受，24.0%有過在微博中評論社會現(xiàn)象或社會大事吸引大量網(wǎng)友關注的經(jīng)受;7.7%的受訪老師表示自己制作的視頻被大量下載或掃瞄。

由此可見，在現(xiàn)實生活中社會交往相對封閉的青年老師，在網(wǎng)絡中相對更加活躍些，他們往往會樂觀表達態(tài)度，且能夠用公共行為準則進行自我約束，具有肯定的網(wǎng)絡影響力。

老師群體布滿正能量超八成信任“奮斗成就人生”

雖然不少青年老師埋怨自己的生活和工作“累”、“壓力大”，但其實，他們的內心還是布滿正能量的。

調查顯示，84.1%的受訪者對“奮斗成就人生”的觀點持同意或特別同意態(tài)度，74.6%的受訪者對“人生的價值在于奉獻”的觀點持同意或特別同意態(tài)度。在調查中，僅有不足1/4(24.9%)的人對收入滿足，但仍有61.6%的受訪老師表示“假如待遇會進一步提高，情愿連續(xù)從事教育工作”;有17%的受訪老師表示喜愛這項工作，工作是一種享受，愿作為終身職業(yè)工作下去?？梢?，即便該群體的收入滿足率較低，但大部分受訪者對老師這一職業(yè)有較為深厚的情感。這也表現(xiàn)在他們跟同學的日?；由?。調查顯示，有39.1%的受訪老師表示每天至少與1名同學溝通，47.6%的受訪老師表示每周至少與1名同學溝通。同時，有73.7%的受訪老師表示是在課間休息時或課后與同學談天;12.6%的受訪老師表示是特地找時間與同學溝通。這說明，中學校青年老師在同學成長過程中發(fā)揮著重要作用，他們與同學的溝通互動特別頻繁，顯著高于高校青年老師等其他群體。

面對正在進行的教育改革，大多數(shù)的老師的態(tài)度也是特別樂觀的。58.2%的受訪老師表示接受過系統(tǒng)培訓，主動適應改革;34.7%的受訪老師表示迫切需要學習，怕不適應改革。對于城鎮(zhèn)老師是否情愿調動到農(nóng)村學校進行工作，有39.2%的受訪老師表示情愿;對于將來職業(yè)進展，有74.3%的受訪老師表示是加強學科專業(yè)化學習，成為學科骨干和帶頭人。

2023學校調研報告（精選篇2）

來自家鄉(xiāng)的調查報告很久沒有隨父親回家鄉(xiāng)了。這些年，爺爺奶奶老給我們打電話要我們回去玩。寒假，老師要我們寫一篇調查報告，我便隨父親回了一趟老家，打算寫寫農(nóng)村的變化。

我在大城市里長大，印象中的農(nóng)村是特別美妙的。坐在開往老家的火車上，我不禁想起爺爺奶奶家門前的那條小河，河水清悠，魚蝦許多，夏天在里面游泳、玩耍，實在是一件很滿意的事情。父親小時候家里窮，為了讀書他總要到河里去捉些魚蝦換取學費，日子過得雖然艱苦，但如今想起卻也是別有一番味道。

最終到家了，呈現(xiàn)在眼前的是一座四層高的新樓房，特別氣派。但令我倍感圓滿的是，家門前那條小河已經(jīng)干枯了，僅剩的一點水又臟又臭，魚蝦早已絕跡。叔叔告知我，鄉(xiāng)里建了幾個化工廠，排放出的黑水流進了小河，漸漸地，河水就變黑了。由于水污染很嚴峻，下游不讓水流過去，河就變成死河。

更讓我覺得不習慣的是，盡管家里吃的、用的都是“名牌”，但大都是“水貨”，“可口可樂”有一股怪味道，“旺旺仙貝”吃起來一點都不脆。做菜用的“山西陳醋”一點酸味都沒有。許多“名牌產(chǎn)品”連廠家名稱都沒有標。

叔叔告知我，現(xiàn)在城里的“水貨”都下鄉(xiāng)了，農(nóng)村人狡猾，買了假貨不知到哪去投訴，而真貨又難得到農(nóng)村來，久而久之，“水貨”就占據(jù)了農(nóng)村的貨架。

2023學校調研報告（精選篇3）

在教育的過程中，你會發(fā)覺，各種各樣的孩子，健康、和善、真誠、英勇的陽光孩子，都是被喜愛的，但是現(xiàn)在有越來越多的同學消失了不同的問題，讓人唏噓！經(jīng)過多年的教學，我發(fā)覺同學的心理問題有幾個緣由：

第一，自身的性格因素

學校生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特征，所以活潑、抑郁、冷靜、偏執(zhí)等。，都有自己固有的性格弱點。假如老師不能正確引導不同的孩子，就會造成心理問題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種特別經(jīng)典的教育方法，也是一種特別有效的心理教育藥方。但是我們現(xiàn)在的學校班級太大了，這種經(jīng)典的教育方式很難或者不行能實施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，簡單導致孩子的心理問題。

其次，家庭因素

家庭關系簡單，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒有固定的父母監(jiān)管等。，會使孩子無法得到良好的家庭教育，養(yǎng)成不良行為習慣，形成不良思想。漸漸的，正常群體的孩子會發(fā)覺自己和別人不一樣，這種差異會越來越明顯，導致孩子心理失衡。

第三，學校因素

學校的教育目標是培育德智體美全面健康進展的兒童。但在我們的教育機制中，同學成果的接力棒很難換，老師更注意結果，而忽視了孩子的正常進展過程和性格差異?？上攵?，老師對同學的成果是用簡潔的方法對待的，不同性格、不同學習狀況的同學，必定會產(chǎn)生心理問題。

第四，同伴因素

同學在學校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威逼會在孩子心中造成壓力。

第五，社會因素

至于社會因素，大家應當很清晰，社會環(huán)境的簡單，現(xiàn)代社會認知的扭曲，會讓這些剛剛建立了辨別是非力量的學校生產(chǎn)生恐慌。他們真的不知道什么是對什么是錯，會迷茫，會焦慮，會仿照，會嘗試。這樣一來，就會消失心理失衡或者疾病。

如何處理同學在現(xiàn)實生活和教育教學中的心理問題？我們對厭學做了一些討論。詳細方法有：

對于厭學的同學，我們的老師應當從以下幾個方面入手：

1、家長和老師應當重視孩子的目標培育

一個孩子從小到大的成長，需要目標激勵，尤其是學校生。引導孩子設定自己的階段目標，不僅會讓孩子的生活和學習布滿樂趣，還會給孩子的學習帶來動力，讓他們學會克服困難，享受勝利的歡樂，以實現(xiàn)自己的目標。當然，實現(xiàn)目標時也會有失敗。這是家長和老師教育引導孩子正確面對困難的機會。所以，目標訓練很重要。

2、老師應當真正提高自己的教育藝術。

作為現(xiàn)代教育老師，我們應當適應現(xiàn)代社會的進展和現(xiàn)代同學的特點。因此，時代要求我們提高教育的藝術，21世紀我們不能再用落后的教育理念來教育孩子。現(xiàn)代教育藝術不僅關懷同學的學習，而且更注意同學如何學習，如何歡樂地學習。不僅要關懷同學學到了什么，還要留意同學是否以合適的方式學到了學問。只有這樣，同學的厭學心情才會削減或不再發(fā)生。

3、開展豐富多彩的活動

同學的成長離不開豐富多彩的活動。只有在活動中，同學才能開動腦筋，開動腦筋，激發(fā)同學的求知欲，激發(fā)同學新的學習需求，開拓同學的寬闊視野。視野更廣，愛好更廣，老師立刻把這種愛好轉移到學習上，從而提高學習效率。

總之，在教育教學中，作為教育者，我們必需在關注同學學習的同時，更加關注同學的心理健康，讓同學更有效地學習。

2023學校調研報告（精選篇4）

中國教育科學討論院將來學校試驗室自20__年成立以來就始終把學習空間創(chuàng)新作為其中一項重要的內容，不僅建設了“將來教室”的樣板，而且在20__年發(fā)布的《中國將來學校白皮書》中提出了將來學習空間的五大特征，近兩年還指導創(chuàng)建了山東濰坊將來試驗學校和廣東東莞松山湖將來學校兩個將來學校的樣板校，其中創(chuàng)新性的學習空間就是這兩個學校的一個典型特征。為進一步深化對學習空間的討論，中國教育科學討論院將來學校試驗室于20__年啟動了掩蓋全國范圍的“中國中學校學習空間調查”項目，該項目旨在了解目前我國中學校學習空間的進展現(xiàn)狀以及利益相關者對學習空間的熟悉和看法，以為更大范圍的將來學習空間創(chuàng)新探究供應實證討論基礎。

在調查實施過程中，首先在問卷設計上，本次調查我們使用了OECD于20__年發(fā)布的《OECD學校用戶調查：一起改進學習空間》問卷。該問卷包括同學問卷、老師問卷和學校領導問卷，原文為英文，我們將其翻譯成中文，并依據(jù)我國實際狀況對個別題項進行了修改。其次在抽樣方法上，我們實行的是便利抽樣，盡可能掩蓋到全部的省級行政區(qū)域。本次調查共回收有效問卷24240份，其中同學問卷16515份、老師7321份、學校領導404份，三個樣本分別掩蓋全國28個省級行政區(qū)域（包含香港和澳門）、17個省級行政區(qū)域（包含香港和澳門）和14個省級行政區(qū)域（包括香港）。最終在分析工具選用上，我們采納的是SPSS19.0版。

針對同學的調查，內容主要涉及學校里學習空間的配備及使用狀況、對學習空間影響學習效果的看法、學習空間的舒適性與平安性體驗以及技術設備的使用等。總體來看，同學對所在學校的學習空間感到滿足，總體滿足度得分為4.09分（總分5分）。

（一）多數(shù)同學課余寧靜和合作學習的空間需求得到滿意

本次調查顯示，在課余時間，同學總是或常常能找到獨自寧靜學習的空間比例約為三分之二，而總是能找到或常常能找到和同學一起學習的空間比例則接近70%，可以看出受調查同學所在學校滿意了多數(shù)同學對寧靜學習或與同學一起學習的空間需求?；趯W習空間的特點，同時結合學校所擁有的學習空間比例和同學課余使用頻率分析，我們推想學校為同學課余供應獨立寧靜學習或與同學一起學習的空間最大的可能是學校的圖書館和科學試驗室，由于這兩類空間在受訪同學所在學校擁有的比例均超過60%，而且每星期使用一次及以上的比例圖書館超過60%，科學試驗室則接近60%。教室外走廊、能進行空間重組的教室雖然每星期使用一次或以上的比例也超過了60%，但一般來說這些空間在課余難以保證寧靜需求。需要指出的是，我們這次調研是在“雙減”政策之前做的，在該政策之后，課余時間同學在學校的時間相對會增加，假如學校在課余時間鼓舞賜予同學更加自由的學習機會的話，那么對于獨自寧靜學習的需求可能會增加，所以需要學校在空間的改造或創(chuàng)建上應對于這一進展趨勢賜予肯定關注，并進行提前布局。

已有討論表明，學習空間對學習成果有肯定的影響。[1]本次調查從同學的體驗也證明了這一觀點。例如，超過65%的同學認為室溫是影響學習效果的最高校習空間因素，其次是空間里有自己喜愛的科目（56.25%），第三位的是齊全的學習設備（52.12%）。其他諸如家具的舒適性、是否簡單與小組同學合作、是否能夠看到外面三個因素也超過了50%的比例。除了比例最低的“其他”選項外，是否可以選擇喜愛的地方、顏色以及是否可以自由走動比例也不是太低，均超過了40%。這說明空間的各個特性均對同學的學習有影響，所以學校在提高教育質量舉措上，除了關注師資質量等常見的要素外，也應當關注同學學習空間的改善，盡可能地考慮同學的視角。例如，本次調查發(fā)覺，只有不到一半的同學表示能夠選擇可以調整適應自己身高的椅子和桌子。再如，在常常使用的學習空間，為了讓空間適合不同學習需求，有超過一半的同學表示需要對學習區(qū)域的家具進行重新布置。

學習空間的環(huán)境要素包括室溫、空氣質量、光線、聲音、視覺等。從調查結果來看，這些環(huán)境要素的質量滿意大多數(shù)受訪同學的舒適性體驗。其中在室溫上，在外面很冷時，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過70%，在外面很熱時，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例超過65%；在空氣質量上，感覺在大多數(shù)或全部空間沒有氣味的比例超過60%，而感覺有開心的氣味的比例也接近45%；在光線上，感覺在大多數(shù)或全部空間剛剛好的比例合計接近80%；在聲音上，感覺在大多數(shù)或全部空間能清晰聽到老師聲音的比例超過85%；在視覺上，感覺在大多數(shù)或全部空間能輕松看清晰黑板或白板上內容的比例超過80%。

除了環(huán)境要素外，平安感也是學習空間的一個重要方面，通常一個平安感強的環(huán)境可以讓同學更加樂觀地投入學習。從本次調查的結果來看，同學總體上對學校的環(huán)境感到平安。例如，在平安存儲物品上，有約三分之二的同學表示學校有這樣的存儲空間；在教學樓或校內里，有接近80%的同學表示平安或特別平安；在校內日?？臻g（如教學樓內外衛(wèi)生間、教室等），70%以上的同學總是或常常感到平安。

針對老師的調查，內容主要涉及老師對學校學習環(huán)境的看法、學校里學習空間的配備與使用、學習空間的舒適性與平安性體驗、學習空間的布局與調整、技術設備的配備與使用以及總體滿足度?？傮w來看，大多數(shù)老師對所在學校的學習空間感到滿足，總體滿足度得分為3.87分（總分5分），低于同學對學習空間的滿足度得分。

（二）老師對學校學習空間的各種支持有較高認同度和滿足度

學習空間的支持主要包括政策支持和實踐支持，前者主要涉及愿景目標、激勵機制、時間支配等，后者主要涉及空間設計及空間效用等。本次調查顯示，就教學需求而言，老師對這些方面的認同度或滿足度較高，得分分別超過3分（認同度滿分4分）和4分（滿足度滿分5分）。詳細來說，認為學校領導和老師對學習空間有著共同的愿景、學校領導鼓舞老師嘗試不同方式使用現(xiàn)有學習空間、學習空間設計滿意老師之間合作需求、學習空間設計滿意老師各種教學實踐、學校學習時間支配合理可以讓老師有效利用學習空間的老師比例均超過90%；認為學習空間設計適合自己喜愛的教學實踐和有時間與其他老師合作制定方案的比例也接近90%（均超過89%）。對于學校的“會議室”和“課前和課后寧靜工作的空間”，老師表示滿足或特別滿足的比例超過了70%。而就非教學需求支持，例如對“教職工可以用來社交和交談的空間”的滿足度雖然低了一點，但差距不是很大（滿足或特別滿足的占比67%），而且有70%的老師表示學校有供老師們放松和休息的空間。

調查顯示，大多數(shù)老師對所在學校的學習空間的舒適性與平安性體驗良好。詳細來說，對于室溫，當外面很冷或很熱時，有60%左右的老師表示在全部空間或大多數(shù)空間剛剛好；對于空氣質量，有超過60%的老師表示在全部空間或大多數(shù)空間感覺通常沒有氣味；對于光線，有超過70%的老師表示在全部空間或大多數(shù)空間通常剛剛好；對于聲音傳播，有超過四分之三的老師表示能清晰地聽見同學們說話。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)老師所在學校的學習空間在物理條件方面符合老師的體驗期望。在學習空間的平安性體驗方面，大多數(shù)老師也賜予了樂觀的回答，例如超過80%的老師表示教學樓里和校內里平安或特別平安。

這也就是說，大多數(shù)學校的學習空間在舒適性和平安性上差距不是很大，是一種標準化的建設。這肯定程度上也解釋了為何老師在教學樓和設施對吸引本人或其他老師留在本校、吸引新老師和吸引生源上沒有較高的認同度。在本次調查中，老師對這幾項的認同度得分為2.5分多一點（1分表示完全沒有影響，最高4分表示影響很大），處于“幾乎沒有影響”和“肯定程度上有影響”之間。

本次調查將空間布局劃分為演示、小組、個體和團隊四種類型，結果顯示老師使用最多的空間布局類型為演示類型，有43%的老師每年都使用，遠遠高于其他三種空間布局類型。與此相應的，老師在教學中重組空間行為最多的是在課堂上鼓舞同學在空間里走動，這與使用最多的演示類型的空間布局也是全都的。相對而言，課程開頭前重新布置、為不同班級轉變不同的空間布局、在課堂上重置家具等重組空間的行為在教學中的發(fā)生頻率不是很高。造成這種現(xiàn)象的緣由可能是由于目前學校的空間大小和設備不能很好地滿意老師開展小組、個體和團隊等教學的需要。例如，本次調查顯示，在問及影響空間重組的因素時，老師認同度最高的是“有足夠的空間以不同方式布置家具”和“可輕易移動數(shù)據(jù)投影儀和白板等設備”，兩者的認同度得分均為2.73（最高位4分，表示劇烈同意）。進一步的調查也證明了這一點，例如對于“小組布局”“個體布局”“團隊教學布局”，老師認為大多數(shù)空間（75%）可以快速（五分鐘內）重置家具的比例只有五分之一左右，而即使是“演示布局”，比例也只有四分之一多一點。

針對學校領導的調查，內容主要涉及學校的基礎信息、物理環(huán)境（基礎設施、教學樓、教學空間安排、教學環(huán)境利用認同度等）、技術設備（教學設備、網(wǎng)絡、同學自帶設備）以及滿足度等?？傮w來看，大多數(shù)領導對所在學校的學習空間感到滿足，總體滿足度得分為3.86分（總分5分），略低于老師對學習空間的滿足度得分。

（三）學?；A設施較為完善，常規(guī)教學技術設備普遍擁有

調查顯示，受訪學校在通電、用于教學的互聯(lián)網(wǎng)與電腦、飲用水、衛(wèi)生間的配置上幾乎實現(xiàn)了全掩蓋，不過在為殘疾同學改造的基礎設施上還比較弱，僅有略超一半的學校配備。在國家大力推動特別教育的政策背景下，這應成為學校在基礎設施建設上加強的一個領域。另外，就教學樓而言，平均占比最多的是曾翻修過的10年以上的教學樓，相對而言新建教學樓比較少，例如三年及以下的平均占比只有不到4%。在教學設備方面，目前交互式白板或屏幕的平均掩蓋率約實現(xiàn)了70%，投影設備和臺式電腦平均掩蓋也超過了六成，而網(wǎng)絡掩蓋率則超過了90%，網(wǎng)絡速度平均在100Mb以上，這說明近些年我國教育信息化的推動政策取得了樂觀的成效。

不論是在學習空間的政策支持上，還是在實踐支持上，學校領導均有較高的認同度，說明學校領導對自己所在學校的學習空間有足夠的自信。其中認同度最高的是“學校領導和老師對學習和如何最好地利用學習空間有著共同的愿景”，有99%的學校領導選擇了“劇烈同意”或“同意”，排在其次位的“學校領導鼓舞老師嘗試不同的方式使用現(xiàn)有學習空間”，有98%的學校領導選擇了“劇烈同意”或“同意”，排在第三位的是“學校對學習時間的支配合理，可以有效地利用學習空間”，選擇“劇烈同意”或“同意”的占比95%。學校領導這種對自己所在學校學習空間的高度認同感雖然對學校的穩(wěn)定進展具有重要的促進作用，但是若從將來教育的視角來看，這種高度認同也減弱了對學習空間創(chuàng)新的動力。事實上，從國際趨勢來看，圍繞將來教育需求而進行學習空間的創(chuàng)新已經(jīng)得到廣泛認可，所以有必要進一步深化對教育工將來教育理念的熟悉，即不能僅僅局限在教育教學改革上，應當將學習空間創(chuàng)新也納入進去，由于新的教育教學方式也需要有與之相匹配的學習空間。

2023學校調研報告（精選篇5）

全國同學體質健康調研最新數(shù)據(jù)表明，我國學校生近視眼發(fā)病率為22．78％，中同學為55．22％，高中生為70．34％。更令人震動的是，有份調查報告稱，國內因高度近視致盲者已達30多萬人。因此兒童及青少年近視的防治越來越為同學、家長及社會所關注。

為什么患近視的同學越來越多？同學的眼睛究竟是怎么近視的？僅僅是不良用眼習慣造成的嗎？為了解學校生近視狀況及引起近視的相關因素，我針對我們學校的部分同學作了一次調查。

大多數(shù)人都是平常不留意愛護眼睛而導致近視的。討論結果表明，近視眼是人眼對當代環(huán)境的適應性轉變，它的發(fā)生與進展與日益增加的近距離用眼活動的環(huán)境親密相關，與攝入養(yǎng)分成分的失衡親密相關。而不正確用眼，不留意用眼衛(wèi)生（如看電視和上網(wǎng)過長等）是現(xiàn)代兒童近視大增的主因。

1、看電視距離太近

在是否有厭食的習慣調查中，在厭食習慣的百分比仍舊很大，占總數(shù)的35．7％，雖然低于沒有偏食習慣的百分比，但這百分比仍舊太高。這是造成各種生理疾病的發(fā)生的主要緣由之一，而我們現(xiàn)在家長只留意要讓孩子們吃好，卻不知道怎樣讓他們吃好，從而養(yǎng)成了同學們的厭食習慣，而這種習慣有害而無一益。

調查表明，同學近視的發(fā)生與其父母或兄弟姐妹有無近視有親密關系，高度近視基本上是由遺傳造成的。父母或家族中有近視的兒童應當作為愛護視力、預防近視的重點對象。

2、看電視的時間太長

3、所看電視的畫面濃度太深

通過本次調查，了解在校學校生的近視率和產(chǎn)生近視的緣由，以及近視的矯正方法、近視的預防措施，增加學校生愛護眼睛的意識，預防和削減近視的發(fā)生。

4、寫作業(yè)時的姿態(tài)不正確

5、在光線太強的陽光下看書

6、在光線太弱的光下看書

7、長時間的在電腦前

8、不合理飲食

9、看激光

我在調查中發(fā)覺，近視在12～18歲為高速進展期。學校生近視眼發(fā)病率為22．78％，中同學為55．22％，高中生為70．34％。每年，患近視的人數(shù)呈遞增趨勢，而且近視度數(shù)大增，上千度的近視眼都不是少數(shù)。學齡前兒童用眼不多，但患近視的比例也大為增加。

10、在車廂里看書

11、遺傳因素

12、不仔細做眼保健操

我在調查中發(fā)覺，近視在12～18歲為高速進展期。學校生近視眼發(fā)病率為22．78％，中同學為55．22％，高中生為70．34％。每年，患近視的人數(shù)呈遞增趨勢，而且近視度數(shù)大增，上千度的近