小學(xué)數(shù)學(xué)-八 我鍛煉 我健康-平均數(shù)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：課本91頁信息窗一教學(xué)目標：1．使學(xué)生在具體的情境中認識平均數(shù)，理解平均數(shù)的含義，了解平均數(shù)的特點和作用，會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。2．使學(xué)生能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象和解決簡單的實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。3．使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗運用數(shù)學(xué)知識解決問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好學(xué)習習慣。教學(xué)重難點：平均數(shù)的意義教學(xué)過程：【課前談話】（出示皮球）今天王老師想和大家來一場拍球比賽，可以嗎？把全班同學(xué)分成人數(shù)相等的兩隊（板書：甲隊乙隊）一．游戲激趣，引發(fā)探究興趣1.介紹游戲規(guī)則——在規(guī)定時間內(nèi)拍球，哪一隊拍球的總數(shù)最多，哪一隊為勝利隊。2.每隊選派3名代表拍球，教師把成績記錄在黑板上。3.通過計算，發(fā)現(xiàn)在規(guī)定的時間內(nèi)，甲隊拍了15個，乙隊拍了15個。師：看著同學(xué)們拍得這么高興，王老師也想加入，行不？（老師拍了5個）宣布：勝利隊為乙隊！4.師：（看到甲隊同學(xué)一副“祝賀乙隊”的樣子）同學(xué)們，你們覺得乙隊成為了勝利隊公平嗎？根據(jù)學(xué)生反應(yīng)“不公平”，進行小結(jié)：在人數(shù)不相等的情況下，還來用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然是不公平的。那么在這種情況下，怎么比才算公平？二．提出問題，促使探究主題1.借助學(xué)具板體會“移多補少”?！境鍪靖褡訄D】請你用陰影表示出甲隊3個人拍球的個數(shù)；然后想一想：有什么辦法能讓每個人拍的個數(shù)變得同樣多？和對子交流一下。（教師巡視）（1）學(xué)生邊操作邊介紹生1：把多的移給少的，我從6中拿1個給3……，這樣3個人拍球的個數(shù)就變得同樣多了。師：多的移給少的，這在數(shù)學(xué)上叫做“移多補少”，生2：3個人中拍的最少的是3個，我以它為底數(shù)，先把多的合起來，然后再平均加到3個人身上，這樣每個人拍球的個數(shù)也是同樣多的。（學(xué)生上臺移一移）師：在“底數(shù)”的基礎(chǔ)上先合再分，你的小腦袋真是聰明?。?）思考，引出“平均數(shù)”師：觀察并思考：在移多補少的過程中，誰沒變？結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：總數(shù)量沒變，說明剛才的移動僅僅是小組內(nèi)部的調(diào)整，并不影響小組的整體成績。那么這里的5是誰拍的？是不是每個同學(xué)實際拍的個數(shù)？（學(xué)生自由回答）教師總結(jié)：5并不是每個人實際拍球的個數(shù)，它是這組數(shù)據(jù)上下波動的平衡點，所以我們把這個數(shù)就叫做這一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)（板書：平均數(shù)），它是統(tǒng)計中的一個重要概念，它代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平?！菊n件出示】2.計算法（1）師：移多補少可以得到這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，如果數(shù)據(jù)再大一些、人數(shù)再多一些，這種方法就……誰還有其他方法？生：用總數(shù)量÷總?cè)藬?shù)就行（通過計算，發(fā)現(xiàn)此法可行）（2）小結(jié)過渡：移多補少就是在總數(shù)量不變的情況下，各數(shù)據(jù)之間的平衡；計算法的實質(zhì)則是借助平均分的方法求出平均每人拍球的個數(shù)，但是不是每個人實際拍球的個數(shù)呢？3.對比，理解平均數(shù)的取值在最大值與最小值之間（1）師：將乙隊每人實際拍球的個數(shù)與平均數(shù)比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：平均數(shù)比最大的數(shù)小……師：（用手勢對照學(xué)具板比劃）是?。《嗟慕o了少的，這樣原來多的變少了，少的變多了，最終大家都變得同樣多了，所以平均數(shù)是在最大數(shù)與最小數(shù)之間。（2）猜一猜，乙隊平均成績應(yīng)該在哪兩個數(shù)據(jù)之間？【學(xué)生自由回答后，具體算一算】小結(jié)：用什么方法求平均數(shù)，還要根據(jù)題目中人數(shù)（份數(shù)）的多少和數(shù)據(jù)的大小靈活選擇，但不管什么情況，都可以用“總數(shù)÷份數(shù)”來計算。【板書】5.總結(jié)：回想一下剛才的過程，兩隊人數(shù)相等時，我們比總數(shù)，公平公正；當人數(shù)不相等的時候，平均數(shù)悄悄地到來，讓比賽變得公平了。三．走進生活，深度思考師：平均數(shù)在生活中很常見，一起來看：（課件出示）1.備受濰坊市民關(guān)注的2016首屆峽山迎春燈會于2月10日拉開帷幕，吸引了成千上萬的人們前來觀賞。截至2月22日，平均每天接待游客15000人次。你能用自己的語言說說什么叫“平均每天接待游客15000人次”嗎？（學(xué)生回答）根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：不見得每天正好來15000人，有可能比它……有可能比它……但是這些天平均起來，每天大約接待游客多少人？2.小試身手（限時3分鐘，作業(yè)單學(xué)生獨立完成）（1）下面是幾位同學(xué)1分鐘仰臥起坐成績單，你會計算他們做仰臥起坐的平均成績嗎？姓名張平李東劉明林海個數(shù)20352433（2）根據(jù)王老師家各季度用水情況，算出平均每月用水多少噸？第一季度第二季度第三季度第四季度16噸24噸35噸21噸3.集體訂正（1）學(xué)生完成較好，能運用“總數(shù)量÷總份數(shù)”計算平均數(shù)。（2）學(xué)生列出的算式幾乎全是(16+24+35+21)÷4師：誰有不同意見？生：我認為應(yīng)該用總數(shù)量÷12，因為總數(shù)量是一年的，問題是求每個月的用水量，所以應(yīng)該÷12。生……師總結(jié)：有差錯才有真正的學(xué)習，解決問題的關(guān)鍵是要有思路，順著思路再去尋找對應(yīng)的數(shù)據(jù)，比如像這道題，要求平均每月用水多少噸，就應(yīng)該用全年的總用水量÷月份數(shù)。四．拓展延伸，了解平均數(shù)的局限性1.同學(xué)們理解得都非常到位！我還搜集到了一條有趣的信息，一起來看：張家有財一千萬，九個鄰居窮光蛋，平均起來算一算，個個都是張百萬。你能運用今天學(xué)習的平均數(shù)知識解釋一下嗎？小結(jié)：同學(xué)們說得真好！看來，平均數(shù)容易受到一些極端數(shù)據(jù)的影響，少數(shù)特別高的數(shù)據(jù)，可能會把低數(shù)據(jù)給“拉”起來，所以還要全面的看待和理解平均數(shù)。2.【出示一學(xué)生比賽的畫面及分數(shù)】學(xué)生獨立思考，小組交流以下3個算式哪個是公平公正的？小結(jié)：比賽評分中去掉最高分和最低分，實際上也是為了消除極端數(shù)據(jù)對成績的影響，但是應(yīng)該去掉幾個最高分和幾個最低分，就要根據(jù)評委人數(shù)的多少和比賽規(guī)則來確定了。五．全課總結(jié)孩子們，今天我們認識了平均數(shù)，你想對它說點什么？【學(xué)生自由回答】我們以前還學(xué)習過“平均分”，你覺得“平均數(shù)”與“平均分”一樣嗎？它們的區(qū)別在那里？【根據(jù)課件進行分析】小結(jié)：平均數(shù)與平均分不同，它是借助平均分的意義通過計算得到的，但它是一個虛擬的數(shù)，它反映的僅僅是一組數(shù)據(jù)的整體水平；在以后的學(xué)習中我們還會認識其他的平均數(shù)（加權(quán)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)……），這些統(tǒng)計量就能幫我們解決更加復(fù)雜的問題了！《平均數(shù)》學(xué)情分析本內(nèi)容是四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了除法的意義，明確了平均分需要用除法計算；而且通過平均分，每份分得同樣多；前期學(xué)生對于兩三位數(shù)加減法的計算和兩三位數(shù)除法的計算都已經(jīng)能夠熟練掌握，因此在用計算法求平均數(shù)上應(yīng)該不成問題。生活中關(guān)于平均數(shù)的例子也不少，比如平均用水問題、平均溫度、比賽中的求平均數(shù)，學(xué)生或多或少都見過，可能講不清為什么這樣做，但是都有一定的生活經(jīng)驗。本節(jié)課通過對生活中實例的分析，讓學(xué)生體會到平均數(shù)在生活中的用途，應(yīng)該不是問題。《平均數(shù)》效果分析經(jīng)過近半個月時間的準備，4月13日，本人參加了濰坊市小學(xué)數(shù)學(xué)名師送課活動，和孩子們一起學(xué)習的就是《平均數(shù)》的內(nèi)容。從孩子們和現(xiàn)場聽課老師的反應(yīng)來看，本節(jié)課的學(xué)習效果還是不錯的。本節(jié)課主要設(shè)計了以下幾個活動：一．我以“拍球”這一孩子們喜歡的游戲引入，從一開始兩隊人數(shù)相等比總數(shù)，到加入老師使得人數(shù)不相等，再去比較拍球的總個數(shù)不公平引發(fā)矛盾沖突，激起學(xué)生思考：到底比較什么才能更加公平公正呢？二．借助“格子圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能讓每個人拍球的個數(shù)變得同樣多？學(xué)生通過獨立思考、小組互助，得到了“移多補少、先合后分、計算”等方法，從而得出平均數(shù)就是反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，并不是每個人的實際水平；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：平均數(shù)與每個人的實際水平相比，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過簡單的數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)平均數(shù)介于最大值和最小值之間，并借助這一發(fā)現(xiàn)估算另一隊的平均水平，進而引出在計算平均數(shù)時，雖然方法很多，但是只有“總數(shù)量÷總份數(shù)”是通用的。三．借助生活實際，引導(dǎo)學(xué)生理解并解釋平均數(shù)的意義。通過峽山燈會、小試身手、比賽求平均數(shù)，讓學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的運用，以及平均數(shù)的一些特殊用途：比如在總數(shù)量一定的情況下，有幾個數(shù)總份數(shù)就是幾嗎？比賽過程中怎樣去除個人主觀因素？等等。這幾個活動教師都是經(jīng)過了精心篩選，在教學(xué)過程中孩子們也都興趣盎然。四．學(xué)習了平均數(shù)，以前還學(xué)習過跟平均數(shù)很類似的平均分，你覺得他們倆是一家子嗎？借助這個問題，讓學(xué)生前抓后聯(lián)，把相關(guān)知識進行了區(qū)分，這是本節(jié)課的亮點之一?？傊ㄟ^各個維度的觀測，本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，參與面高達95%以上，教學(xué)效果高?！镀骄鶖?shù)》教材分析本單元共有兩個信息窗。第一個信息窗通過創(chuàng)設(shè)籃球比賽正在進行，藍隊教練準備換人的情境，提出“誰的投籃水平高？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的意義，探索求平均數(shù)的方法，體會平均數(shù)的作用；然后通過“你會計算他們做仰臥起坐的平均成績嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解平均數(shù)的意義，學(xué)習求較復(fù)雜平均數(shù)的方法。第二個信息窗創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們正在測試立定跳遠成績的情境，通過“你能將第1小隊立定跳遠的成績整理一下嗎”這一問題，引入對分段統(tǒng)計表的探索；然后借助問題“哪個隊的成績好些呢”，引入對復(fù)式分段統(tǒng)計表的探索和學(xué)習。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于信息窗一的內(nèi)容——平均數(shù)的相關(guān)知識。是在學(xué)生學(xué)習了簡單的統(tǒng)計圖、單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。平均數(shù)是學(xué)習選擇統(tǒng)計量描述數(shù)據(jù)特征的開始，教學(xué)重點是平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法，難點是理解平均數(shù)的意義。教師在教學(xué)中應(yīng)該是這樣的教學(xué)思路：計算總分——不合理——怎么辦——用平均數(shù)比，這樣步步深入，引導(dǎo)學(xué)生參與平均數(shù)產(chǎn)生的全過程；在解決問題的過程中，要體現(xiàn)方法和策略的多樣行，展現(xiàn)個性化學(xué)習特點，共同找到求平均數(shù)的方法。在恰當時機還可以滲透平均數(shù)的局限性以及把知識前抓后聯(lián)，理解“平均數(shù)”與“平均分”的區(qū)別和聯(lián)系。這樣的編排有利于學(xué)生參與知識形成的過程，加深對知識的理解。小試身手要求：獨立完成，限時3分鐘，集體訂正。1.下面是幾位同學(xué)1分鐘仰臥起坐成績單，你會計算他們做仰臥起坐的平均成績嗎？姓名張平李東劉明林海個數(shù)203524332.根據(jù)王老師家各季度用水情況，算出平均每月用水多少噸？第一季度第二季度第三季度第四季度16噸24噸35噸21噸《平均數(shù)》課后自我反思本節(jié)課經(jīng)過了四次修改、五次試講，從一開始的教師泛泛而講、整節(jié)課幾乎沒有學(xué)生靜下來思考到后來一步一步地縱向精減教學(xué)內(nèi)容、橫向拓寬知識結(jié)構(gòu)，其中的“磨”確實見證了這節(jié)課由幼稚到成長再日趨成熟的過程。本節(jié)課的教學(xué)流程如下：“拍球”引發(fā)“不公平”，思考：在人數(shù)不相等的情況下，怎么比才公平公正？借助格子圖，引出“移多補少”，得到平均數(shù)的實際意義結(jié)合生活實例，理解平均數(shù)的意義；精心篩選的練習題，鞏固練習與平均分做區(qū)分，讓學(xué)生前抓后聯(lián)，從本質(zhì)上理解了平均數(shù)的含義回過頭來反思自己的教學(xué)行為，通過與市教研員孫老師的溝通，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)在課堂目標的定位、課堂內(nèi)容的選取方面做得還算不錯，但是距離理想課堂還有一定的差距——還是以老師的思維為主，孫主任認為，要想真正站在學(xué)生角度，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，還是要上課前半個月給學(xué)生布置任務(wù)：對于平均數(shù)，你都了解哪些？你認為生活中哪里有平均數(shù)？對于平均數(shù)你想了解什么？還有哪些不了解的？……教師則需要搜集大量的資料以備學(xué)生使用；上課時就結(jié)合學(xué)生提出的問題，先小組研究討論，最后確定哪些是需要本節(jié)課研究的內(nèi)容，這樣學(xué)生的參與面就非常廣，而且是基于學(xué)生自己的問題，當然這樣的設(shè)計對于教師的靈活應(yīng)對能力是一個極大的挑戰(zhàn)！本節(jié)課課堂氛圍濃厚，學(xué)生反應(yīng)敏捷、思路清晰，應(yīng)該是取得了良好的課堂效果。針對自己的課堂問題，我會且行且思……《平均數(shù)》課標分析《平均數(shù)》屬于統(tǒng)計與概率范疇，這是課程標準新增設(shè)的課程內(nèi)容，隨著信息時代的發(fā)展，面臨著大量的數(shù)據(jù)，人們需要根據(jù)問題收集數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中獲取有價值的信息，做出合理的決策和預(yù)測。而統(tǒng)計正式研究如何合理收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，它可以為人們制定決策提