2023年遠(yuǎn)程教學(xué)研修觀課報(bào)告

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我在這里不對(duì)他們?cè)谡n件設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的合理性做評(píng)價(jià)，也不對(duì)他們?cè)谡n標(biāo)分析、學(xué)情分析、教材分析上的透徹到位做評(píng)價(jià)，也不就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及技術(shù)規(guī)范等培訓(xùn)資料里排列出來(lái)的方面條分縷析的做評(píng)價(jià)。我只就教學(xué)方式〔模式〕的選擇對(duì)同學(xué)對(duì)老師的制約和影響發(fā)表一點(diǎn)基于我教學(xué)實(shí)踐和思索的淺見(jiàn)。

三位老師盡管從形式上看實(shí)行了不同的教學(xué)模式，但我感覺(jué)其真實(shí)的東西是一樣的，都是“傳授式”的教學(xué)思想和套路，課堂上“五段論”的結(jié)構(gòu)模式都特別清楚特別明顯，微小處的差異缺乏以分別其教學(xué)的指導(dǎo)思想。不管是用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)生動(dòng)的物理現(xiàn)象還是凸顯隱匿處的不直觀的物理規(guī)律，不管是老師演示試驗(yàn)還是讓同學(xué)登臺(tái)演示試驗(yàn)，都本質(zhì)都是讓同學(xué)“看”的；不管是老師講授，還是讓同學(xué)回答下列問(wèn)題，抑或是詢問(wèn)同學(xué)問(wèn)題，都是讓同學(xué)“聽(tīng)”的。只要同學(xué)“聽(tīng)懂”了或“看懂”了，從老師教學(xué)的角度看，同學(xué)就學(xué)會(huì)了、該部分的教學(xué)任務(wù)就完成了。所以，當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，然后指定一個(gè)舉手的同學(xué)回答，假如該同學(xué)的回答表示他“學(xué)懂”了，該部分的教學(xué)就完成了；其實(shí)，再深究一步，即便老師不問(wèn)同學(xué)問(wèn)題、不讓同學(xué)回答下列問(wèn)題，只是一路順風(fēng)的“講授”下去，教學(xué)效果也是一樣的。由于舉手的同學(xué)回答了問(wèn)題，只不過(guò)是老師“講授”過(guò)程找個(gè)人來(lái)證明，證明他講的或同學(xué)學(xué)看的東西“懂了”，教學(xué)進(jìn)度基本上不會(huì)受這些因素的影響。所以，這樣的教學(xué)總是“條理清晰，結(jié)構(gòu)合理”，整堂課特別完好甚至完善，但它毫無(wú)懸念的主要的或核心的從“老師講”的角度來(lái)看的，而不是從“同學(xué)學(xué)”的角度查看；雖然三位老師的課都用讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手試驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣也的確“面對(duì)全體同學(xué)”了，這種“面對(duì)全體同學(xué)”就跟老師講授時(shí)的確是讓每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)的“面對(duì)全體同學(xué)”也沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)上的差異，由于同學(xué)的問(wèn)題總是自覺(jué)不自覺(jué)被“講授式”教學(xué)的整齊劃一所掩蓋，或者說(shuō)被“講授式”教學(xué)的整體推動(dòng)和高效率以及完好的教學(xué)結(jié)構(gòu)所掩蓋?？梢?jiàn)，這樣的教學(xué)模式，再講求什么同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”，再講求什么思維的品質(zhì)和深度廣度以及科學(xué)素養(yǎng)之類——那都是奢望了。

不是老師教學(xué)水平不行，而是說(shuō)某種教學(xué)方式的采納“鉗制”了老師，同時(shí)也“鉗制”了同學(xué)?！爸v授式”教學(xué)的特長(zhǎng)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)完好清楚、學(xué)問(wèn)體系完備，從肯定意義上說(shuō)教學(xué)效率高。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，未必是同樣的評(píng)價(jià)結(jié)論，而是恰恰相反；這個(gè)“長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角”即便不從教育史不從國(guó)家進(jìn)展戰(zhàn)略或人的精神發(fā)育這樣宏大的視角來(lái)看，僅僅是從同學(xué)肯定的學(xué)段，比方三年的學(xué)?；蛉甑母咧衼?lái)看，也能清晰的看到：灌輸式教學(xué)鉗制了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，鉗制了同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致了大面積的同學(xué)棄學(xué)厭學(xué)〔雖然某個(gè)教育現(xiàn)象，比方同學(xué)的棄學(xué)厭學(xué)絕不是單一因素造成的，但特別明顯是，在探討某個(gè)因素時(shí)它對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力是促進(jìn)的還是鉗制的，卻是可以有較確定結(jié)論的〕。對(duì)之我二十多年的教學(xué)實(shí)踐有深切的體察：即便哪怕再清晰的一個(gè)常識(shí)，比方鼓舞同學(xué)主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己對(duì)人對(duì)事對(duì)文本的看法，單單這一條，真要實(shí)施它就必定要對(duì)“講授式”的'教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模的改革，由于事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)老師實(shí)行了或默認(rèn)了“講授式”教學(xué)的唯一合法合理性，他就必定“鉗制”同學(xué)講，不讓他發(fā)言，至多讓他說(shuō)自己想說(shuō)的——尤其是當(dāng)同學(xué)提問(wèn)了“同學(xué)自己的問(wèn)題，而不是老師的問(wèn)題”，或者是“同學(xué)回答了老師不想講的，打攪了教學(xué)進(jìn)度”，此時(shí)老師就毫不猶疑的“鉗制”住同學(xué)，不讓他們講，就如三位老師的課堂上展現(xiàn)出來(lái)的：同學(xué)回答的，正好是老師想講的，于是，這個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)就順當(dāng)結(jié)束，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，問(wèn)不問(wèn)同學(xué)，同學(xué)回答還是不回答，都無(wú)關(guān)緊要，由于教學(xué)程序是設(shè)定好了的，沿著這樣的程序行進(jìn)才被人們認(rèn)可。

教學(xué)模式〔方式〕其實(shí)是營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境，對(duì)同學(xué)而言就是營(yíng)造出一種適合于學(xué)習(xí)的環(huán)境，雖然沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”而皆有效的教學(xué)方式，但基于肯定的價(jià)值選擇和良知，或者基于社會(huì)進(jìn)展的需要，是需要用肯定的教學(xué)方式的；這個(gè)教學(xué)方式是這樣一種的教學(xué)環(huán)境——它是人生活其中讓自身進(jìn)展的環(huán)境，它在本質(zhì)上是人的生活方式，是人的思想方式，因此是人存在的價(jià)值選擇；它明顯絕非一個(gè)人的問(wèn)題，如同時(shí)下中國(guó)“四個(gè)全面”和“五位一體”的戰(zhàn)略布局一樣，需要全社會(huì)在各個(gè)層面上的革新。對(duì)學(xué)校教育而言，抑或是哪怕對(duì)一個(gè)班級(jí)的教學(xué)而言，這個(gè)教