“雙減”背景下信息化 2.0 融合課堂教學的探索 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“雙減”背景下信息化2.0融合課堂教學的探索摘要：隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育“信息化2.0”打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教育領域的數字化改革逐漸加速，探索信息化2.0融合課堂教學，為“雙減”背景下科學教育課程創(chuàng)新提供建議。筆者從“信息化2.0”運用存在的問題，“信息化2.0”與“雙減”應并駕齊驅，以及“怎樣才能用使信息化真正服務于課堂實現減負增效”方面進行分析。關鍵詞：雙減信息化2.0增效技術的使用一、問題的提出2019年4月教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（簡稱“信息化2.0”），2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在這樣的新形式下，教師如何在教學過程中既能采用合適的信息技術手段進行教學，培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，同時又能實現“雙減”增效呢？二、“信息化2.0”與“雙減”雙管齊下目前教師“信息化2.0”測評活動剛結束，而優(yōu)秀案例評選活動正如火如荼的開展著。教師在課堂上利用多種信息技術手段，從真實情景出發(fā)，可以使學生形成積極的求知心理，會更愿意參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程。學生利用多種信息技術手段可以大大縮短學生查找、收集、分析、分享資料的時間，提高學習效率，減輕學業(yè)負擔。信息技術不僅可以用于課堂，也可以用于課前、或者課后，但絕對不能只是形式，那樣就脫離了“雙減”，更無法實現課堂增效，真正合理的“信息化2.0”應與“雙減”并駕齊驅。三、信息化2.0融合課堂教學“信息2.0”在教育領域的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了變革，教師們能否熟練使用各種信息技術，也隨之成為了一項重要的教師專業(yè)能力。但是信息技術的使用應該是以實現課堂的減負增效為目的，如果只是流于形式那就是無效的。在小學信息技術課教學過程中，筆者對“信息技術在課堂中的運用”進行了探索，具體總結出以下幾點。12022年安徽省中小學教育教學論文評選1.“信息化2.0”要體現“主體性”，“雙減”要提升素養(yǎng)所謂主體，即信息技術在課堂中的設計都應以學生為中心，符合學生的年齡特點，有助于充分調動各種水平學生的積極性，如果只能是部分甚至個別學生參與，那不但無法為“雙減”助力，反而會成為學生的負擔，更無法全面升學生的信息素養(yǎng)。 案例：《體驗抽獎小程序》（八年級下冊第2單元活動1）

本節(jié)課的教學目標：認識VisualBasic的界面、打開文件并運行、添加按鈕、根據需要修改程序代碼。如果按照傳統(tǒng)教學方式，教師逐步演示操作，講解重難點，整個過程枯燥無味，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣。利用信息技術手段，以學生熟悉的抽獎環(huán)節(jié)入手，設計“征集抽獎程序”的游戲活動，將抽獎程序分為四大類，以小組為單位，學生代表通過抽簽的方式確定本組學生制作程序的類型。教師利用信息技術輔助授課，學生可以自主查看“秘籍錦囊”（包括：知識清單、微課、自評表等）完成抽獎程序設計。通過信息化的手段，學生自評、互評，師評等多種方式對學生的作品給予評價。同學們被游戲活動所吸引，課堂教學從一開始就趣味橫生，枯燥乏味的操作步驟被設計轉化為一個緊張的學習和競爭過程，學生們如同身處在一個競賽活動現場，在緊張有趣的游戲氛圍中增強了求知欲，積極主動且愉快的學習了新知識，也就減少了學生學習知識的壓力，消極怠工的學生也顯著減少。只有一切從學生出發(fā)，體現出“主體性”才能在實現“雙減”的同時提升學生的信息素養(yǎng)，為課堂提質增效。2．“信息化2.0”要考慮“針對性”，“雙減”不能盲目針對性是指，老師們在課程中使用信息技術時，要選擇切實可行的并且針對性強的方式。只有貼近學生們的日常生活，能引起學生們共鳴的形式，才是能達到目標的有效技術手段。如果教師設置的技術和方法偏離了學生們的認知，或者與學生的實際生活相差太遠，那么技術本身就成了額外的增負，這樣的手段是盲目的，無法實現“雙減”更無法做到課堂提效。 案例：《家庭網絡易組建》（八年級下冊第2單元活動3）

本節(jié)課的教學目標：確定網絡結構、組建網絡、設置無線路由器、連接無線網絡。通過課前的學情掌握，學生具有較為熟練的上網操作水平，但結合硬件動手搭建網絡較為陌生。課前、課中學生可自主播放微課輔助教學視頻，結合模擬軟件，學生虛擬嘗試連接設置，教師個性化指導，讓學生熟悉流程。在此基礎上，學生以小組為單位，分組組建網絡、設置路由器。教師利用智慧課堂平板的“拍照講解”功能將學生的操作視頻22022年安徽省中小學教育教學論文評選同步到大屏幕，對具有操作過程進行針對性的講解與分析。如果只是用教材中提供的模擬軟件，課下再讓學生去實踐，學生們會發(fā)現生活與實際不同，出了問題又很難解決，既增加了學生們的課業(yè)負擔又讓學生們走了彎路。整個教學過程被營造成了一次親切的生活情境，學生們在輕松的模擬環(huán)境下了解了知識，又借助可以反復自學的微課實現獨立連接和設置網絡，減少了走彎路的時間，同時自己熟練帥氣的操作又被全班同學觀摩學習了，使知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀這三維目標得到了真正實現，實現了課堂增效。3.“信息化2.0”要反映“實時性”，“雙減”要有實效這里的實時性，是指運用的信息技術是否能立即形成“積極、健康、向上的競爭性”的效應。這就要求教師在課堂中選擇信息技術手段時候既要考慮到競爭性和合作意識的培養(yǎng)，最好還要能讓學生們立馬看到成效。因為如果無法立馬看到效果，或者立刻展示出自己的成果，有些學生就會出現懈怠，或者積極性降低，那么教師就需要反復講解，學生們就需要更多的時間去學習和練習所學知識。 案例：《規(guī)范英文輸入》（七年級上第1單元活動3）

本節(jié)課的教學目標：掌握基本指法；輸入英文大小寫字母。英文輸入法小學就學過，所以知識點本身并不難，但是對于正確的指法和熟練快速的進行大小寫字母切換輸入還是需要訓練的，可是，如何讓學生喜歡這節(jié)課，輕松又愉快的去記住基準鍵，運用正確指法去輸入大小寫字母，并用心體會自覺提速還是很有難度的。教學時大部分老師都會引入各種漢字輸入軟件，游戲軟件作為平臺和練習手段，學生對待軟件練習缺乏興趣，不能做到長時間的堅持。結合學生的學情，增加趣味性，教師設計兩輪比賽環(huán)節(jié)，并利用信息技術手段實時展播學生們的練字情況。第一輪是個人賽，大屏幕初始兩排字母組合，通過比賽選出各組最快的選手作為指導組長，由指導組長組織本組培訓、指導、討論出快速打字的方法；第二輪比賽“詞語接龍”小組賽，大屏幕出示一串字母組合，小組內每個人完成一組，如：“AqaSwsEdeRfrTgtYhyUjuLkiOkipoP……”，再讓接龍打字最快的小組分享“秘訣”，比如切換大小寫的多種方法，盲打技巧等；在這個狀態(tài)下再組織“單詞接龍”“句子接龍”競賽，相同時間接龍最“長”的小組為獲勝小組，并給予獎勵。整個過程教師利用智慧課堂平板電腦的“拍照講解”功能，將每一組的打字情況實時轉播于大屏幕上，讓其他小組的成員仔細觀摩吸取經驗最后可以根據觀察給出點評。32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生們在實時轉播的緊張情境下，一個個思維活躍、驍勇善戰(zhàn)，積極主動的幫助本小組成員嘗試選擇合適的打字方式來快速提高自己和本組成員的打字速度，實在是可愛極了！4.“信息化2.0”要關注“延伸性”，“雙減”不減創(chuàng)造力延伸性是課堂的最終目的，能讓課堂充滿能量，能讓知識的未來充滿無限可能。都說，教師教學的藝術影響著教學效果，那么，在課堂教學中從學生心理特點出發(fā)，創(chuàng)設出有趣的信息技術情境則更能喚醒學生學習欲望，使之保持旺盛的求知欲與持久的注意力從而自然而然產生對信息技術的延伸學習。 案例：《特色班牌同制作》（八年級上冊第一單元活動2）

本節(jié)課的教學目標：制作班牌背景、刪除圖片背景添加裝飾圖案、添加文字等。內容相對單調，整堂課如果只是填充背景的方法，魔術棒的使用方法等教給學生，然后進行單調練習，學生會很快變的興致索然。針對這一現象，首先，結合現在流行的AI技術，教師在課前展示一些圖片，和電影片段，將主角的臉都換成班上同學的臉或者自己的臉，帶領學生一起玩“火眼金睛找人”的游戲。班級的學習氛圍一下空前高漲。其次，將本課的內容以比賽的方式下發(fā)，讓學生充分發(fā)揮自己想象力，利用復制粘貼命令、魔術棒摳圖等方法對圖片、文字進行美化和更換背景，制作出風格不一，個性十足的班牌。最后，作品勝出的同學可以親自在教師的指導下感受一下AI技術，嘗試將電影主角換成自己。這樣學生既在趣味中學習了添加背景、刪除裝飾圖案背景等新知，又在體驗中拓展了對虛擬現實知識的認識。很多學生對AI技術產生了很濃厚的興趣。課后驚喜的發(fā)現，學生的想象力和創(chuàng)造力比我們教師要豐富的多也有趣的多！他們制作出來的班牌讓身為教師的我大為折服，自嘆不如！“雙減”減課上課下學業(yè)負擔，但不減少學生們的創(chuàng)造力！5.“信息化2.0”要“寧缺毋濫”，“雙減”減負不減質“信息化2.0”讓很多教師產生了焦慮，感覺不使用就是落伍，結果每次比賽課或者公開課都相方設法的用。比如明明非常的簡單的內容，教師也要播放一個微課，甚至一節(jié)課出現好幾個微課。追求的是信息技術的短期效應，即求“炫”而不是求“高效”。信息技術的價值是培養(yǎng)學生，提高課堂的有效性，如果能用信息技術讓課堂更有效自然是好的選擇，否則就違背了“雙減”的初衷，給課堂和學生增加了負擔，所以信息化“寧42022年安徽省中小學教育教學論文評選缺毋濫”，“雙減”不能減質,。四、結語在信息技術課堂教學中，將“信息化2.0”帶來的技術手段適當的運用于調動和引導課堂，或者豐富教學內容，確實不失為致力“雙減”提質增效的一種有效的方法。不過教師在運用信息技術組織教學時，必須要結合教材內容精心選擇，做到真實有效的服務于課堂,有利于學生，并且能不失時機地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育，以及知識和能力的培養(yǎng)，實現學生信息素養(yǎng)的提高。這樣才能真正實現信息技術在致力于“雙減”的同時，實現課堂的體質增效。參考文獻: [1]陳蓓蕾,張屹,楊兵等:(2019