敘事研究與教師成長(黃浦杯征文)

敘事研究與教師成長張肇豐上海市教育科學研究院普教所《上海教育科研》雜志敘事研究與教師成長

一、敘事與案例的性質(zhì)異同二、敘事研究的基本模式三、敘事與研究的關(guān)系一、敘事與案例的性質(zhì)異同敘事是人的天性敘事是一種表達方式敘事反映了“沉默的大多數(shù)的聲音”案例研究與敘事研究的興起

（質(zhì)的研究）1996年，陳向明：《王小剛為什么不上學了——一位輟學生的個案調(diào)查》，《教育研究與實驗》1996年第1期1997年，岳曉東：《登天的感覺——我在哈佛大學做心理咨詢》，北京師范大學出版社。2000年，陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社。2000年，《上海教育科研》雜志最早開辟了“案例評析”專欄，發(fā)表了國內(nèi)第一批“研究性學習”案例。2002年，《中國教育報》舉辦教育案例征文活動，收到近4萬篇來稿。2003年，丁鋼：《教育經(jīng)驗的理論方式》,《教育研究》第2期;2001年起，丁鋼主編《中國教育：研究與評論》集刊，倡導敘事研究。2003年，徐碧美：《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，人民教育出版社。一個中學科研室主任的困惑

讀過一些專家的文章，本來我似乎明白了敘事研究和案例研究的區(qū)別，但讀了徐碧美的《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》后，發(fā)現(xiàn)她的案例研究就是我認為的敘事研究，當我讀鄭金洲的《行動研究指導》時，發(fā)現(xiàn)他把“教育敘事”和“教育案例”分開來寫，說明這兩種研究成果的表達方式是不一樣的。我請教過好幾個朋友，包括教育學博士，他們也說不清楚。

（仲麗娟：《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位中學教師的親歷親聞》，北京大學出版社，2010年版。）敘事與案例的區(qū)別

敘事案例

一種表達方式一個特定情境基本性質(zhì)時間概念空間概念關(guān)注重點發(fā)展過程相互關(guān)系思維方式偏重感性認識兼顧理性認識

表達方式記敘描寫敘述說明議論

敘事與案例的聯(lián)系（1）

在多數(shù)情況下，敘事研究與案例研究可看作同一概念，也可稱為敘事型的案例研究。

案例研究，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進行的描述和詮釋。中小幼教師通過敘事形式陳述事實、總結(jié)經(jīng)驗、實踐反思。敘事與案例的聯(lián)系（2）

在少數(shù)情況下，敘事研究與案例研究是交叉概念。

有些敘事比較松散或隱晦，沒有明顯的情境特征。有些案例研究不是以敘事為主，而是以說明、分析、議論為主。這類非敘事型的案例研究有其獨特的功能。案例：一個誠實與集體主義的

兩難問題討論教例：凳子事件分析：（一）動機論以良好的動機為出發(fā)點，認為責任、義務(wù)和原則是比行為的后果更重要。（二）結(jié)果論以行為的結(jié)果作為判斷行為是否道德的依據(jù)，正確的行為是使善最大化。怎樣處理凳子事件？

（一、動機論）

如果默許，那么：（1）違背了做人要“誠實”的道德準則（2）違背“己所不欲，勿施于人”觀點

如果批評，那么：（1）同學們將因誠實而帶來不利，他人卻因不誠實而獲利，老師能否說服同學？（2）是否從另一方面縱容了其它班級同學的不誠實？如何教育其它班的同學？怎樣處理凳子事件？

（二、結(jié)果論）如果贊同，那么：（1）是對同學們表現(xiàn)的集體主義的肯定（2）有可能教訓了偷拿別人凳子的人。存在的困難：（1）怎樣判斷使“善”最大化？（2）強調(diào)追求好的結(jié)果，會促使不擇手段，從而產(chǎn)生了“惡”。怎樣處理凳子事件？

（動機和結(jié)果相結(jié)合）

徐老師也許可以這樣做：讓同學將凳子還回去，組織討論什么是真正的集體主義，如何才是維護集體利益的正確行為；為了防止凳子再次被盜，可以讓校方在全校范圍內(nèi)進行教育，制止這種行為的發(fā)生；為了避免以后的損失，在班上實行凳子責任制，并讓他們理解，這一次自己受到了一點損失，正是為了不讓偷拿凳子行為繼續(xù)下去，既是出于好的動機，又可以達到良好的目的。小結(jié)：敘事研究與案例研究的異同1.共同的方法論背景和性質(zhì)2.事情總是發(fā)生在情境之中3.好的敘事是有思考的敘事二、敘事研究的基本模式敘事研究有沒有模式？敘事研究是否需要模式？兩種觀點的爭鳴施鐵如：《“怎么都行”：學校改革的后現(xiàn)代思考》，《教育研究與實驗》，2003年第2期。許錫良：《評“怎么都行”：對教育敘事的理性反思》，《教育研究與實驗》，2004年第1期。一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）

廣大教師在實踐中形成的敘事研究模式故事+點評情景描述感悟思考生動深刻問題：敘事容易與研究脫節(jié)；對敘事本身缺少研究。有關(guān)敘事研究的四種理論質(zhì)的研究課例研究關(guān)鍵教育事件個人的教育史（一）規(guī)范的質(zhì)的研究

確定研究問題↓選擇研究對象↓進入研究現(xiàn)場↓迸行觀察訪談↓整理分析資料（編碼→本土概念→扎根理論）↓撰寫研究報告

（二）課例研究日本教師尋求提升課堂中教與學的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過程。（斯蒂格勒和希伯特，1999）（1）本質(zhì)上是一種行動研究，呈現(xiàn)為一個持續(xù)、循環(huán)的實踐研究過程；（2）以教師的集體合作研究為主要形式；（3）以學生學習和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象

。課例研究的兩種基本途徑1.課堂觀察與分析技術(shù)2.行動研究模式1.課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用

（研究初期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學錄音、錄象；逐字記錄的課堂教學實錄；提問技巧水平檢核表；提問行為類型頻次表；語言流程圖及巡視線路圖；課堂教學時間分配表；課堂教學行為時間分布表；教學程序表；課堂教學效果檢測表。提問行為類型頻次統(tǒng)計表行為類別頻次%問題類型1.常規(guī)管理性問題2.記憶性問題3.推理性問題4.創(chuàng)造性問題5.批判性問題448271056033.81.220提問方式1.提問前，先點名；2.……師理答方式1.打斷學生或自己代答；2.……生回答類型1.無回答；2.……停頓1.沒有停頓或不足3秒；2.……“高參與度認知水平教學核心要素”主題教學觀察表（研究中期：綜合國內(nèi)外成果制訂）課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀5良好4一般3改進2不滿意1未觀察到1、激發(fā)學習動機，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學生發(fā)展差異與個體差異3、引導學生獨立思考，自我監(jiān)控死亡過程4、激勵社會性學習，學會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學習，明確重點難點7、投入足夠時間練習，組織變式教學8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究“課堂教學形態(tài)”的觀察工具

（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實踐）學校

班級

學科

任課教師________

教學主題

課時

課型_________

時間教學環(huán)節(jié)師生行為及話語紀錄課堂答問及學生參與情況聽課隨感學生答問參與情況個別齊答無應(yīng)答高一般低附件1：教案和板書附件2：教師訪談?wù)郊?：學生訪談?wù)n堂觀察與分析的敘事1.學習有關(guān)課堂觀察的理論2.掌握一套觀察工具和方法3.現(xiàn)場收集大量的事實材料4.定量分析結(jié)合定性分析5.用第一人稱敘述整個研究過程，寫成報告參考材料:《課堂教學公平觀察量表的設(shè)計及觀察方法》，（載《上海教育科研》2012年第3期。）2.行動教育:三個關(guān)注,兩次反思原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省三年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)”

專題研討：如何引導學生進行有效的交流師：上次秋游你花了多少錢？生：86、42、36、49、28師：請根據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問題，列出算式生：86-42、49-28、86-49、42-36師：再來算算86-49，說說理由生：是37，因為86減40等于46，46減9等于37，所以86減49等于37。師（要求大家拍手表揚）：聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？“還有不同的方法嗎？”師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小組里說給大家聽，看誰的方法多？（再全班交流）生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。生4：我是想豎式算的。生5：先76-9=67，再67-10=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。生7、8：把19看成16和3、把76看成80------“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，所以------師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以------師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？生3：我是先減9，再減10的。生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？生6：明明是減法，為什么要加1？……

一種較易掌握的敘事形式

反映行動研究的一般特點和過程問題→設(shè)想→行動→反思→改進

參考資料：《課堂改進的30個行動》(部分篇章)，華東師大出版社，2011年版?！稄年P(guān)注“說什么”到“怎樣說”的心路歷程——<夾竹桃>教學多輪磨課分析》

（載《上海教育科研》2012年第1期）避免“形式大于內(nèi)容”《從關(guān)注“說什么”到“怎樣說”的心路歷程——<夾竹桃>教學多輪磨課分析》（提綱）一、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情三、輕風扶細柳，澹月失梅花四、一語天然萬古新，豪華落盡見真淳從課例延伸到

對某個項目和活動的行動研究

《從手寫體到印刷體》（代擬提綱）一、問題與假設(shè)學生總是出錯；寫“數(shù)學日記”二、方法與過程1．第一步：作業(yè)中夾紙條2．第二步：每周一篇日記3．第三步：每月選編成冊4.第四步：學生參與選編5.……三、結(jié)果與討論

（原載《智慧教師的50個創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版）（三）關(guān)鍵教育事件2005年前后，美國哥倫比亞大學林曉東教授移植企業(yè)管理“關(guān)鍵事件”概念，用于山東教師培訓。2007年，[英]大衛(wèi)·特里普：《教學中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)判斷力》，河北人民出版社。2006年以來，上海長寧區(qū)教育學院開展“重要教育片段”、“關(guān)鍵教育事件”教研模式研究。關(guān)鍵教育事件的內(nèi)涵事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關(guān)鍵事件是對事件意義的闡釋。（大衛(wèi)·特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問題，也不是教學中的重點、難點、關(guān)鍵點，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點出它的關(guān)鍵原因、它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價值很經(jīng)典的事件。（陳晞）怎樣生成關(guān)鍵事件

選擇適當?shù)男稳菰~來觀察、取舍、分析事件確定一個關(guān)注點：有趣的滑稽的悲痛的聰慧的暴力的不幸的煩惱的好的微不足道的一件教師原來沒有匯報的小事我班上有個孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，總是先要我解釋一些無聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時真令我厭煩。教師小組的討論意見：這個孩子需要教師的某種幫助，但教師沒有提供。這個孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮……我可能過分強調(diào)學生必須按要求做事，在功課問題上應(yīng)該減少學生對教師的依賴，增加自主性和多樣性。這樣的“回應(yīng)”合適嗎？事件白描

一節(jié)六年級英語公開課。內(nèi)容是學會表達喜歡某種活動（“Iliketodosomething”）。學生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，verygood）。一切似乎順理成章。實踐疑難

教師的回應(yīng)肯定了學生正確應(yīng)用了句型，而不是所表達的內(nèi)容。學生是否真的喜歡，教師并不關(guān)心。而語言習得論告訴我們：最重要的是學會用英語表達自己的思想，而不只是造一個結(jié)構(gòu)正確的句子。在這里，師生對話成了“檢測語言結(jié)構(gòu)”而不是“語言交流”的過程，課堂教學的交際性原則就此落空了。相應(yīng)對策

假設(shè)，當學生說“Iliketogotothecinema”時，教師可以回應(yīng)“SodoI.Whatkindoffilmdidyoulikebest?”或“Really,whatfilmdidyouseelasttime?”成為真正意義上的交流互動。理念思考

教師和學生處于平等位置來交流，而不是以評判者的身份來出現(xiàn)。這正符合語言習得論的“情感過濾”假設(shè)，也符合新課改以學生發(fā)展為本的精神。事件是客觀存在的，通過創(chuàng)造賦予新的含義，形成關(guān)鍵教育事件教研活動和案例寫作的流程：1.事件是什么（呈現(xiàn)）↓2.關(guān)鍵在哪里（揭示）↓3.可以怎么做（改進）↓4.何以這么做（思考）“關(guān)鍵教育事件”研究成果參考資料：“重要教育片段”研究（上海長寧專輯），《上海教育科研》，2006年第3期?！瓣P(guān)鍵教育事件”專題研討，《上海教育科研》，2010年第4期。（四）個人的教育史自傳傳記回憶錄口述史采訪記對日記、書信、檔案、文物等的研究個人史研究的意義教育與傳記是一對不謀而合的兄弟。教育的實質(zhì)就是一種影響、引導、支持和激勵并由此而使受教育者朝著某種方向發(fā)展、成長。傳記則記載了這種展開、成長的具體發(fā)生史，因而使閱讀者見賢思齊或心有靈犀。（劉良華）在一個社會中，個人和群體都在爭著表達自己的存在。有意義地選擇、組織“過去”，并將它在社會上“推廣”，是詮釋或合理化個人與群體存在地位的根據(jù)。將自傳、傳記與口述歷史當作“社會記憶”，我們可借以探討個人的社會本質(zhì)，以及社會的個人基礎(chǔ)。（王明珂）常見的題材和類型優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷一個差生的轉(zhuǎn)變過程一段學習或從教的經(jīng)歷一個集體的發(fā)展或變遷個人的自我剖析和反思個人教育史的寫作要點從個人的視角出發(fā)，圍繞某個主題，通過一系列事件和細節(jié)的描述，反映一個人（或集體）的成長經(jīng)歷或轉(zhuǎn)變過程。用現(xiàn)在的眼光來看過去，描述以往經(jīng)驗對于個人成長的意義，以及發(fā)現(xiàn)當時沒有料到的后果及其影響。潤物細無聲（引子）

十個月以前，我接手高一（1）班。當時我的就職演說吸引了很多同學，惟獨L同學例外。她靜靜地坐在那里，沒有表情，沒有眼神，沒有很多同學都有的激動。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個月以后，我們成了朋友，彼此信任，無話不談——她比那時活躍了許多。教育以另一種方式，無聲地進入了她的心中。潤物細無聲（提綱）做人：讓自己質(zhì)量過硬時間：高一年級第一學期上地點：高一（1）班教室事件：團組織生活會議做學問：我不能不讓老師“害怕”時間：高一年級第一學期下地點：高一（1）班教室事件：“動漫”之爭搞常規(guī)：請帶著救生圈游泳時間：高一年級第二學期下地點：操場邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件潤物細無聲（結(jié)尾）

在我的理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權(quán)術(shù)和強力無關(guān)。教育其實是一種誘發(fā)和引導，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個人內(nèi)在潛伏的美好，跟這個世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個學生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來，然后科學地加以引導，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個過程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認為這才是教育的根本目的。（馬玉文）

（原載《上海教育科研》2004年第2期）“個人的教育史”相關(guān)成果參考資料：羅爾岡：《師門五年記·胡適瑣記》，三聯(lián)書店版。商友敬主編：《過去的教師》，教育科學版。曾紀洲：《教書，不簡單——一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》，華東師大版。王厥軒：《澆灌上?！罚虾＾o書版?！冻抢飦淼霓r(nóng)村教師——一位農(nóng)村領(lǐng)袖教師發(fā)展的敘事研究》（2011.10）《我怎樣帶高三語文》（2011.10）“上海普教科研三十年回憶錄”系列文章（2012.2—12）小結(jié)（1）：敘事研究的基本模式一節(jié)課（課例研究）一項活動（行動研究）一件事（關(guān)鍵教育事件）一個人（個人的教育史）一事一議（教師廣泛應(yīng)用的敘事模式）小結(jié)（2）：敘事研究與“成長紀事”通過對一堂課、一件事、一次活動、一段經(jīng)歷、一個人等方面內(nèi)容的描述，反映了教師、學生、家長、學?；蚣w等在某一方面的發(fā)展、變化、進步、提高和收獲，這就是“成長紀事”。小結(jié)（3）：敘事的要素背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境主題：明確敘述的問題或意圖細節(jié)：關(guān)注反映主題的素材結(jié)構(gòu)：裁剪素材與構(gòu)成情節(jié)反思：體會感悟或理論思考三、敘事與研究的關(guān)系除了故事，你的研究在哪里？（參見王麗琴：《從中師生到骨干教師》，《當代教育科學》，2004年第3期、第5期。）陳向明：《質(zhì)性研究：一種可學但不可教的實踐活動》

在質(zhì)性研究的課堂上，經(jīng)常有學生問我：什么是“好”的質(zhì)性研究？如何做出“好”的質(zhì)性研究？雖然我反復(fù)解釋，好的質(zhì)性研究可以有這類標準和那類標準，做質(zhì)性研究可以用這些方法和那些方法，等等，而學生們看起來還是滿頭霧水，不知所云。我越來越意識到，學做質(zhì)性研究需要通過“做”的過程來學習如何做，而不是通過直接“告訴”。

（《質(zhì)性研究：反思與評論》（第2卷）代序，重慶大學出版社2010年版。）敘事中的研究在哪里

我的理解和體會1.選擇復(fù)雜情境2.建立因果關(guān)系3.敘事的理論化1.選擇復(fù)雜的情境故事的發(fā)生發(fā)展具有多種可能性，有豐富的意義內(nèi)涵和多元的解讀空間?！秳?chuàng)新與保守》——《創(chuàng)新與完美》（原載《上海教育科研》2001年第6期）

“研究性學習”的案例編寫

第一本書：考慮表述的基本形式，反映活動開展的大致過程。第二本書：選擇典型的題材類型，注意點評的深度和質(zhì)量。第三本書：鼓勵表達形式的多樣化，強調(diào)教師指導的重點和難點?！皬?fù)雜情境”的相對性和針對性

因時、因地、因人而異考慮交流的對象和范圍重在引發(fā)讀者的關(guān)注和思考2.建立因果關(guān)系故事的各部分之間形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，按照不同的敘事主題構(gòu)成故事情節(jié)。不能簡單地按時間順序羅列自己的所見所聞要把材料從并列關(guān)系轉(zhuǎn)化為因果關(guān)系（同課異構(gòu)）敘事的主題與意義

報紙上說，三人死于一次車禍，兩人死于一場騷亂，大約一萬人在另一大陸上月月挨餓。盡管這些事件的時間相接，它們卻不能被放在一個歷史之內(nèi)。必須將它們按照主題分開，并將它們聯(lián)系于特定的解釋模式，這樣它們才能有歷史意義。（華萊士·馬丁）情節(jié)=事件+因果關(guān)系

福斯特的敘事理論“國王死了，然后王后也死了”是故事?！皣跛懒?，然后王后也因悲傷而死”是情節(jié)。福斯特認為，如果拆解了故事序列，也應(yīng)該把原因闡述清楚。因此好的情節(jié)應(yīng)該是：“國王死了，然后王后也死了。后來人們發(fā)現(xiàn)，她是由于悲傷而死?！苯⒁蚬P(guān)系的主要方式通過故事遞進發(fā)展建立因果關(guān)系通過比較不同事件建立因果關(guān)系通過揭示人物心理建立因果關(guān)系《收集東收集西的師幼問答循環(huán)》

通過比較不同事件建立因果聯(lián)系

同樣的問題，產(chǎn)生了不同的循環(huán)問答，也產(chǎn)生了不同的教學效果。究其根源在于教師對師幼問答循環(huán)把握不充分，沒有充分發(fā)揮問答的效果。從上述3個教師案例中，我們感受到：

教師1非常努力地激發(fā)幼兒應(yīng)答的積極性，但是放棄了進一步的引導或調(diào)整。

教師2在誘導成功的基礎(chǔ)上，沒有探詢幼兒應(yīng)答背后的想法，而是急于給予正確的知識，使互動不能引向深入。

教師3巧妙地給出一些提示，使幼兒有了應(yīng)答的范例和方向，在幼兒應(yīng)答出現(xiàn)偏差時，及時進行探詢，調(diào)整應(yīng)答方向，誘導、探詢和調(diào)整三者適時使用，形成了良好的循環(huán)?！督處熀螘r干預(yù)？》

通過揭示人物心理建立因果聯(lián)系一個感興趣的問題：小組學習時，當學生講不出正確信息時，教師是否干預(yù)？何時和怎樣干預(yù)？一個小組學習項目：婆羅洲島發(fā)生瘧疾。學生研究小組組成：地理專家、化學專家、生物專家，······教師干預(yù)的心理依據(jù)：等待機會主義的種子。3.敘事的理論化（1）以某種思想觀念解釋事實，發(fā)掘故事中隱含的價值，提升敘事的境界和品位。（2）以某種理論框架梳理素材，發(fā)揮理論的提煉作用，幫助形成敘事的基本結(jié)構(gòu)。《小刀又回來了》

（理念1）

我沒有回答大家的問題，而是讓大家評價一下這個同學的做法。大家的發(fā)言讓我很欣慰，------也有的同學說：“也許那位同學只是想試試小刀快不快，結(jié)果卻又把衣服弄破了，他（她）肯定很后悔，但當時又不想受到大家的指責，所以現(xiàn)在才把小刀還給史良?！比绻莻€同學再能向史良或老師說明