論教育評價模式改革與河南省中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

論教育評價模式改革與河南省中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

當(dāng)今的世紀(jì)是個激烈競爭的世紀(jì)，當(dāng)今的世界是個布滿挑戰(zhàn)的開放的世界。什么樣的國家、什么樣的地區(qū)、什么樣的個人能在這樣的世紀(jì)和世界中布滿信念地面對挑戰(zhàn)、穩(wěn)操勝券呢？江澤民同志指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力，一個民族缺乏獨(dú)創(chuàng)力量，就難以矗立于世界民族之林”。美國哈佛高校校長普西則認(rèn)為：“一個人是否具有制造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者溫伯格曾說，現(xiàn)在最好的同學(xué)與次好的同學(xué)的區(qū)分不在學(xué)問的多少，而在有無對未知領(lǐng)域的進(jìn)攻精神。所以，將來社會的人才應(yīng)是制造性人才，將來人的基本素養(yǎng)應(yīng)是創(chuàng)新力量。為了順應(yīng)這一潮流和趨勢，培育人的創(chuàng)新力量，就應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育抓起，特殊是要大力培育中同學(xué)的創(chuàng)新力量。而目前我國的中學(xué)教育中“應(yīng)試教育”傾向非常嚴(yán)峻，事實(shí)上，老師和學(xué)校經(jīng)常以同學(xué)的考試成果作為評價同學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法存在著嚴(yán)峻的弊端扼殺了同學(xué)的創(chuàng)新思維。因此，要提升中同學(xué)的創(chuàng)新力量，必需改革現(xiàn)行的教育評價模式，即采納學(xué)業(yè)成就評價和表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合的方法，以引導(dǎo)和激勵同學(xué)在獲得學(xué)問的同時，發(fā)覺問題，對癥下藥，使同學(xué)的創(chuàng)新思維得到激發(fā)、引導(dǎo)和熬煉。

一、學(xué)業(yè)成就評價

所謂的學(xué)業(yè)成就評價，是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，對同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行價值推斷的過程。也就是說，它是為了測定或診斷同學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。學(xué)業(yè)成就評價的主要方式就是測驗(yàn)，即通常所說的“考試”。通過考試，社會可以評價同學(xué)的水平、選拔人才，還可以評價教學(xué)活動的成效等。創(chuàng)新力量的提升需要同學(xué)具有相應(yīng)的學(xué)問技能，學(xué)業(yè)成就評價可以通過各種問題來確定同學(xué)對于學(xué)問技能的把握狀況，依據(jù)評價的結(jié)果老師可以調(diào)整教學(xué)活動，同學(xué)也可以作相應(yīng)的調(diào)整，如訂正錯誤的學(xué)問、彌補(bǔ)學(xué)問技能上的不足等。因此，對于創(chuàng)新力量的提升來說，學(xué)業(yè)成就評價是必需的。但是，目前存在著一種錯誤的熟悉：有人認(rèn)為學(xué)業(yè)成就評價與創(chuàng)新力量培育格格不入，會扼殺同學(xué)的創(chuàng)新力量。對此，我們有必要進(jìn)行分析。

1.科學(xué)的學(xué)業(yè)成就評價有利于同學(xué)創(chuàng)新力量的提升

首先，應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)業(yè)成就評價并不必定等于選拔和篩選。這需要對形成性評價、總結(jié)性評價稍作解釋。評價從目的上看可以分成“診斷性評價”、“形成性評價”和“總結(jié)性評價”三種類型。“診斷性評價”是在教學(xué)前，用來了解同學(xué)學(xué)習(xí)某門課程或某個學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備程度的評價?！靶纬尚栽u價”是在課程編制、教與學(xué)的各個過程中使用系統(tǒng)性評價，收集有用的證據(jù)，以便對這三個過程加以改進(jìn)的評價。而“總結(jié)性評價”是在一門課程的幾個大階段結(jié)束之后，或一門課程全部結(jié)束之后進(jìn)行的評價。因而，考試并不必定就是總結(jié)性評價，也不必定等于選拔和篩選。同時，選拔性的考試也并不必定會造成對一部分同學(xué)的淘汰和放棄，考試與創(chuàng)新力量培育并不必定沖突。

其次，學(xué)業(yè)成就評價的評價標(biāo)準(zhǔn)并不必定束縛同學(xué)思維。學(xué)業(yè)成就評價的過程主要包括四個階段：第一個階段，確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)；其次個階段，編制學(xué)業(yè)成就評價的試題；第三個階段，實(shí)施以測驗(yàn)為主的評價活動；第四階段，對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時，要有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便在分析時將同學(xué)的回答與評價標(biāo)準(zhǔn)相對比。在考試中，假如每個或絕大多數(shù)的試題只能有一個正確答案，同學(xué)回答問題時也只能有一種表述方式，那么，這種考試必定束縛同學(xué)的思維，僵化同學(xué)的頭腦，成了八股科舉考試的連續(xù)，不僅不會促進(jìn)人的創(chuàng)新力量進(jìn)展，還會扼殺人的創(chuàng)新力量。那么，考試是否必定會消失這樣的狀況呢?答案是否定的。這里需要對所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”以及“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一個正確地熟悉不同的試題其評分標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

一般來說，客觀性試題的答案是確定的、限于一個或幾個答案，這些答案都是符合標(biāo)準(zhǔn)的答案。客觀性試題主要包括這樣一些類型：正誤選擇型的試題，是在兩個供選擇的答案中選定一個正確答案的試題；多項(xiàng)選擇型試題，是在多個答案中選擇一個或多個正確答案的試題；簡潔回答型的試題，是在一個完整的命題中留出一段空白，讓同學(xué)補(bǔ)充完整。這些客觀性的試題，其共同點(diǎn)就是評分的標(biāo)準(zhǔn)是確定的，符合標(biāo)準(zhǔn)的答案也是確定的。但是，答案可以有一個也可以有幾個，或者說，“標(biāo)準(zhǔn)答案”可以是一個也可以是幾個。與客觀性試題相對的是主觀性試題。主觀性試題是讓同學(xué)依據(jù)對測驗(yàn)所提問題的熟悉和理解，用自己的語言來形成答案，更多地是評價同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問來解決問題的力量，評價的是進(jìn)行簡單思維的力量。因此，符合標(biāo)準(zhǔn)的答案也應(yīng)當(dāng)有多種表述方式，詳細(xì)評價時還需要依據(jù)同學(xué)的回答作詳細(xì)的分析。也就是說，主觀性試題也有評分的標(biāo)準(zhǔn)，但是標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是簡單的，符合標(biāo)準(zhǔn)的答案是多樣的。從對考試試題類型的分析上看，考試并不必定導(dǎo)致全部問題只有唯一正確的答案，也并不必定導(dǎo)致只有一種表述方式的回答。而且，主觀性試題可以使同學(xué)有較大的思維空間，而客觀性試題假如編制得當(dāng)也會使同學(xué)樂觀思維，考試必定束縛同學(xué)思維的說法是不能成立的。

同時，還要對“統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)”有正確的熟悉。無論是客觀性試題還是主觀性試題都需要有評價的標(biāo)準(zhǔn)，而且為了保證科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)也必需具有統(tǒng)一性。但是，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不等于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在客觀性試題中，符合評價標(biāo)準(zhǔn)的答案一般是統(tǒng)一的、確定的，這時會消失統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)之下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。但是，這種狀況在主觀性試題的評價中不會消失。主觀性試題中，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)具有肯定的模糊性，有的只是一個大體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在主觀性試題中，沒有也有統(tǒng)一表述的一個或幾個正確答案。因此，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不等于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)要正確熟悉。

2.不科學(xué)的學(xué)業(yè)成就評價阻礙同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展

在實(shí)踐中，并不是全部的考試都有利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育，有的考試會阻礙同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展。對于此，也要有所熟悉。阻礙同學(xué)創(chuàng)新力量進(jìn)展的考試大致有兩類。一類是在考試的目的上，過于注意總結(jié)性評價，忽視了形成性評價，使得考試沒有在促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展上發(fā)揮應(yīng)有的作用。這在實(shí)踐中并不少見。對于此，教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)增加形成性評價和診斷性評價，從而發(fā)揮考試促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新力量進(jìn)展的作用。另一類是在考試的操作上不具有科學(xué)性，或者說考試的科學(xué)化程度不高。這種考試也對同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展造成了阻礙。下面我們來詳細(xì)分析這兩類狀況。

第一類，學(xué)業(yè)成就評價的試題編制不科學(xué)。學(xué)業(yè)成就評價的試題編制應(yīng)當(dāng)能夠全面反映出教學(xué)目標(biāo)，以便全面而真實(shí)地測查出同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。但是在實(shí)踐中，同學(xué)學(xué)業(yè)成就評價的試題編制還存在著一些不科學(xué)的問題。

比如，試題的類型不全面，過于偏重客觀性試題。主觀性試題在評分方面主觀的成分較大，往往一份作文、一道論述題不同的評分人會做出有很大差異的評價。為了使評分更為客觀、科學(xué)、精確?????，在以往主觀性試題的基礎(chǔ)上，我們引進(jìn)了客觀性試題，以增加評分的客觀性。由于客觀性試題可以讓同學(xué)在短時間內(nèi)做大量的題目，能有效測量同學(xué)對事實(shí)性學(xué)問的把握程度，而且答案也是確定的，能排解評分人的主觀因素。所以，客觀性試題受到推崇，很多的考試大量運(yùn)用客觀性試題。而且，人們以為由于客觀性試題評分具有客觀性，所以，大量的客觀性試題就是考試科學(xué)性的表現(xiàn)。

這是一種錯誤的熟悉，也是一種錯誤的實(shí)踐?？陀^性試題當(dāng)然具有評分客觀、科學(xué)的特點(diǎn)，但是客觀性試題也具有肯定的局限性。例如，客觀性試題無法排解同學(xué)猜想答案的可能性，而且不利于有效地測出同學(xué)對于問題的思索過程以及組織材料的力量，也不利于測查同學(xué)的寫作力量和一些解決問題的力量?？陀^性試題的這些不足，卻是主觀性試題的優(yōu)勢。主觀性試題不能有效地測量同學(xué)對事實(shí)性學(xué)問的把握，卻有利于測查一些較高級的力量。因此，大量的客觀性試題并不代表試題編制的科學(xué)性，大量的客觀性試題只能導(dǎo)致偏重于對事實(shí)性學(xué)問的考察，全面考查同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

再比如，試題所測查的目標(biāo)不全面，過于偏重對學(xué)問記憶的測查?？陀^性試題和主觀性試題只是一種試題的形式，要真正保證客觀性試題和主觀性試題能夠發(fā)揮各自的作用，相互補(bǔ)充，還必需在詳細(xì)編制時提高科學(xué)性和有效性。而實(shí)踐中一些考試在試題的編制上并不科學(xué)，試題所測查的目標(biāo)不全面，而且偏重于對學(xué)問記憶的考核。其主要表現(xiàn)是：客觀性試題經(jīng)常是教材學(xué)問的再現(xiàn)。同時，主觀性試題往往也是對教材學(xué)問的重現(xiàn)，或者是限制過多的試題，而這種試題也難以發(fā)揮主觀性試題的優(yōu)勢?？荚囋囶}編制不科學(xué)，測查的目標(biāo)不全面，過于偏重考查同學(xué)對學(xué)問的記憶，必定不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育。

其次類，學(xué)業(yè)成就評價的評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。評價標(biāo)準(zhǔn)是對同學(xué)測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)和前提。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能精確?????反映試題所要測查的目標(biāo)，能對不同的目標(biāo)賦以適當(dāng)?shù)姆种?，而且不同的試題評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有差異性。但是，在現(xiàn)有的教育實(shí)踐中存在著考試評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在具有多義性的語文學(xué)科考試中有突出體現(xiàn)。不同的試題應(yīng)當(dāng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要留意到試題類型、學(xué)科的特點(diǎn)。一般來說，語文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)和數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，應(yīng)當(dāng)留意到符合標(biāo)準(zhǔn)的答案會是多個的。假如評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)就會限制同學(xué)的思維，使同學(xué)的思維僵化、模式化，不利于同學(xué)創(chuàng)新力量的培育。

二、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過活動、在活動中進(jìn)行的評價，評價中老師要關(guān)注同學(xué)活動過程中的表現(xiàn)以及同學(xué)活動所獲得的收獲。因此，表現(xiàn)性評價一般需要對同學(xué)活動的各種行為進(jìn)行記錄、評價，需要對活動中和活動后的一些產(chǎn)品進(jìn)行收集和評價，這些產(chǎn)品包括同學(xué)設(shè)計(jì)的問卷、進(jìn)行的反思和總結(jié)等。在此基礎(chǔ)上，對同學(xué)的各個方面進(jìn)行評價，并通過比較和對比，對同學(xué)是否進(jìn)步做出推斷。

相對而言，表現(xiàn)性評價比學(xué)業(yè)成就評價更為簡單、難以操作，所以在實(shí)踐中表現(xiàn)性評價的方式也并不統(tǒng)一。一般來說，表現(xiàn)性評價主要有兩種類型：一種是對同學(xué)活動過程中行為表現(xiàn)的評價，另一種是對同學(xué)活動產(chǎn)品的評價。前者有的人將之稱為“實(shí)作評價”、“表現(xiàn)評價”、“過程性評價”，后者有的人將之稱為“檔案袋評價”、“成長記錄袋評價”。所謂的“對實(shí)際活動行為表現(xiàn)的評價”就是對同學(xué)朗讀、表演、調(diào)查、制作等活動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀看、記錄，依據(jù)對同學(xué)表現(xiàn)的記錄來對同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的評價。表現(xiàn)主要是同學(xué)的一些動作和行為，包括操作性的行為、與人溝通的行為、表達(dá)成果的行為、合作的行為等等。這些行為、動作是同學(xué)簡單技能的外部表現(xiàn)，也是同學(xué)人格特征的一種體現(xiàn)，因此，表現(xiàn)性評價要關(guān)注對同學(xué)外部行為的評價。而“對同學(xué)活動產(chǎn)品的評價”是指對同學(xué)實(shí)際活動過程中品和活動結(jié)束后的產(chǎn)品進(jìn)行的評價。產(chǎn)品的類型多種多樣，可以是家庭作業(yè)、試驗(yàn)報(bào)告、筆記、問卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告，也可以是學(xué)習(xí)心得、活動反思、搜集的資料、圖片、海報(bào)、板報(bào)、制作的模型等。評價中，需要將這些產(chǎn)品搜集、整理在一起，裝訂成袋，有的不宜裝袋的產(chǎn)品有相應(yīng)的產(chǎn)品說明或評價，這些說明或評價也裝入袋中。由于對這些產(chǎn)品使用了檔案管理的方法，而且產(chǎn)品大體反映出了同學(xué)學(xué)習(xí)過程的“履歷”，所以又有人將這種評價稱為“檔案袋評價”。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)對同學(xué)的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以彌補(bǔ)單一學(xué)業(yè)成就評價的不足，有利于創(chuàng)新力量的培育。表現(xiàn)性評價有三個特點(diǎn)。

首先，通過表現(xiàn)性評價可以對同學(xué)的人格特征進(jìn)行合理的評價。同學(xué)的人格特征體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程之中，通過對同學(xué)的各種表現(xiàn)進(jìn)行記錄和資料的搜集，從中能夠?qū)ν瑢W(xué)的一些人格特征有所了解，并做出適當(dāng)?shù)脑u價。

其次，通過表現(xiàn)性評價可以對同學(xué)所把握的一些簡單技能有所評價。簡單的技能主要是在詳細(xì)活動中表現(xiàn)出的技能，這些技能一般是多種學(xué)科技能的綜合，或者是一種主要技能在簡單情境中的運(yùn)用。表現(xiàn)性評價中老師可以依據(jù)同學(xué)運(yùn)用技能的詳細(xì)表現(xiàn)對同學(xué)做出有針對性地評價，對于同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以準(zhǔn)時確定，對于同學(xué)還存在的問題可以反饋給同學(xué)，同學(xué)能夠準(zhǔn)時改正并獲得技能上的提高。

最終，通過表現(xiàn)性評價可以對同學(xué)綜合性學(xué)問的獲得和把握有所了解，并可以做出適當(dāng)?shù)脑u價。同學(xué)通過解決社會實(shí)際生活中的問題可以獲得大量的相關(guān)的學(xué)問，還要運(yùn)用各種學(xué)科學(xué)問，這些學(xué)問在活動中具有綜合性，通過學(xué)業(yè)成就評價難以進(jìn)行測查，但是通過表現(xiàn)性評價卻可以做出較為合理的評價。

三、學(xué)業(yè)成就評價和表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新力量培育需要有學(xué)業(yè)成就評價，也需要有表現(xiàn)性評價，只有兩種評價在實(shí)踐中能夠相互結(jié)合才有利于創(chuàng)新力量的培育，才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

學(xué)業(yè)成就評價是創(chuàng)新力量培育所必需的，但是，由學(xué)業(yè)成就評價自身的局限性所打算，單一的學(xué)業(yè)成就評價不利于創(chuàng)新力量的培育。首先，學(xué)業(yè)成就評價難以對同學(xué)多種多樣的創(chuàng)新力量表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，學(xué)業(yè)成就評價難以對同學(xué)的簡單技能和人格進(jìn)行評價。第三，學(xué)業(yè)成就評價不適合對活動課程中同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價具有學(xué)業(yè)成就評價所不具備的優(yōu)點(diǎn)，可以對不同的同學(xué)做出具有共性特點(diǎn)的評價，包括對同學(xué)在不同方面所表現(xiàn)出的不同的創(chuàng)新力量的評價，同時可以對同學(xué)創(chuàng)新力量進(jìn)展所需要的一些學(xué)問技能、人格特征進(jìn)行評價，從而彌補(bǔ)單一學(xué)業(yè)成就評價的不足，促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新力量的進(jìn)展。詳細(xì)要做到三點(diǎn)：

首先，要熟悉到學(xué)業(yè)成就評價和表現(xiàn)性評價是對同學(xué)進(jìn)行評價的統(tǒng)一整體。學(xué)業(yè)成就評價和表現(xiàn)性評價在對同學(xué)的評價中各司其職，有著各自的側(cè)重，不能相互代替，也不能相互混淆。同時，兩種評價是對同一活動的不同方面的評價，二者需要相互結(jié)合進(jìn)行。

其次，評價中老師要留意避開表現(xiàn)性評價的隨便性。與學(xué)業(yè)成就評價相比較，表現(xiàn)性評價在目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上并不是特別詳細(xì)、細(xì)致，具有肯定的模糊性，但是，這并不等于說表現(xiàn)性評價沒有肯定的評價依據(jù)，沒有評價的標(biāo)準(zhǔn)。假如這樣熟悉的話，只會導(dǎo)致表現(xiàn)性評價在實(shí)踐中走向隨便性，過于模糊，不能發(fā)揮評價的功能。其實(shí)，表現(xiàn)性評價也有評價目標(biāo)，有時也需要制定較為詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要對評價進(jìn)行等級評定甚至于量化的評分。

再次，教學(xué)中老師要敏捷運(yùn)用評價以鼓舞同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。無論是學(xué)業(yè)成