歷史與社會(huì)課教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的整合與導(dǎo)入

歷史與社會(huì)課教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的整合與導(dǎo)入

初中的歷史與社會(huì)面向現(xiàn)實(shí)世界，融入社會(huì)，基于生活，借助情境，是一門具有開放性、富有人文性、體現(xiàn)情趣性的新課程。為此，了解社會(huì)是歷史與社會(huì)課教學(xué)的重要部分，而結(jié)合鄉(xiāng)土資源，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的補(bǔ)充、滲透、整合、延伸，有利于歷史與社會(huì)課教學(xué)更具地域性、人文性、趣味性和個(gè)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要有效導(dǎo)入鄉(xiāng)土資源，基礎(chǔ)是對(duì)鄉(xiāng)土資源的整合。以筆者所在城市杭州為例，它既是著名的國際旅游城市，又曾是南宋都城，有著極為豐富的自然旅游資源和深厚的歷史文化底蘊(yùn)。據(jù)此，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的體系，對(duì)杭州可供實(shí)際教學(xué)選擇的鄉(xiāng)土資源作了如下整合。整合鄉(xiāng)土資源要確保質(zhì)量，為此，一些重要原則應(yīng)予以堅(jiān)持，如，典型性原則。該原則擔(dān)負(fù)著承載鄉(xiāng)土資源有效印證歷史與社會(huì)中涉及的眾多原理、規(guī)律，及從多個(gè)角度、層次組織學(xué)生展開探討的功能。有效性原則：鄉(xiāng)土資源的選擇是為課程內(nèi)容服務(wù)的，是對(duì)教材有益的補(bǔ)充、延伸和拓展，不能喧賓奪主、本末倒置；同時(shí)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，易被學(xué)生理解和接受?？尚行栽瓌t：獲得鄉(xiāng)土資源的途徑很多，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，可以由教師提供，也可以讓學(xué)生自己去尋找，有些則需要師生共同努力才能獲得，所以，在整合中要考慮資源取得的具體途徑，多在是否便利出行、是否可行上考量。整合鄉(xiāng)土資源后，如何把豐富多彩的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)，直接影響著教學(xué)效果。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，覺得以下幾種導(dǎo)入方式效果較好。一、情境導(dǎo)入——由熟悉的生活走入課堂教育家盧梭認(rèn)為，教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際導(dǎo)入新課，使他們倍感親切、喜歡參與、樂于思考，是用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入教學(xué)的有效方式之一。例如，在教學(xué)“多種多樣的社區(qū)”時(shí)，筆者以“杭州——我們共同的家”為內(nèi)容來導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗(yàn)不同社區(qū)的特色?！帮L(fēng)景區(qū)”組學(xué)生瀏覽西湖南線景色，感受了大自然的和諧之美；“大學(xué)區(qū)”組學(xué)生了解浙江大學(xué)五泉校區(qū)，體驗(yàn)了那里深厚的文化底蘊(yùn)；“商業(yè)區(qū)”組學(xué)生分析武林商業(yè)變遷史，認(rèn)識(shí)了杭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市面貌日新月異的景象；“工業(yè)區(qū)”組學(xué)生選取著名的都錦生絲織廠，品味了杭州獨(dú)特的織錦工藝及蘊(yùn)涵其中的悠久的中國絲綢文化。在深入實(shí)際了解杭州的方方面面中，學(xué)生經(jīng)歷了美的感受、體驗(yàn)、欣賞、判斷等心理過程，在提高審美情趣的同時(shí)，體味了豐富多彩的社區(qū)生活，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了更熾熱的愛。二、案例枚舉——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境所謂案例枚舉，就是在選取鄉(xiāng)土資源中的典型素材，以專題推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，在分析地方典型案例的過程中使知識(shí)逐步細(xì)化、深化，讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)課程“從生活中來，到生活中去，認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的要求。例如，教材在“南北方差異”中，在借助地圖說明南方與北方的自然地理分界線的基礎(chǔ)上，先介紹了我國南方與北方的差異和兩地人們生活上的不同，然后再追溯形成差異的自然原因。內(nèi)容不難，容易理解，但從情感目標(biāo)落實(shí)看，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與人類社會(huì)之間的密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)還是處于情感體驗(yàn)的層面，短暫且膚淺，還沒有內(nèi)化為情感態(tài)度。于是，筆者重新對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，選杭州為南方城市的一個(gè)典型例子，創(chuàng)設(shè)了種種生活化的情境，讓學(xué)生拿杭州和北方某城市作比較，把“兩地的自然環(huán)境差異”到“人們生活習(xí)慣的差異”、“南北方人才、資源的互補(bǔ)”等內(nèi)容結(jié)合起來，形成一個(gè)緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)的知識(shí)整體，使學(xué)生在比較中逐步培養(yǎng)辯證地看待區(qū)域差異的能力和初步形成因地制宜的觀點(diǎn)。三、實(shí)踐探究式——在實(shí)踐中體驗(yàn)生活歷史與社會(huì)課程有著許多開展探究活動(dòng)的要求，但是，或因其所提供的背景知識(shí)和背景材料較少，或因其內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活存在距離，尚難以真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合鄉(xiāng)土資源，幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)生活、探究真相，不僅能有效地彌補(bǔ)語言、教具等方面的欠缺，同時(shí)也向?qū)W生提供了實(shí)踐和創(chuàng)新的場(chǎng)所，更好地實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的社會(huì)功能。經(jīng)實(shí)踐探究式整合，形成上表。四、習(xí)題滲透式——在感悟中反思社會(huì)歷史與社會(huì)教材以生活為主題，包括人們生活的環(huán)境、生活的異同、生活的問題這些我們生活的現(xiàn)實(shí)存在，教學(xué)要貼近生活，就必須重視問題設(shè)計(jì)的生活性和開放性。筆者在習(xí)題的設(shè)計(jì)上較多關(guān)注本土的自然、社會(huì)的熱點(diǎn)問題與敏感問題，為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和創(chuàng)新提供時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問題的能力。請(qǐng)看以下實(shí)例?！颈尘啊亢贾萜嚃|站“移師”九堡。1991年10月，在一片荒蕪的農(nóng)地上建起了當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“華東第一站”的杭州汽車東站。設(shè)計(jì)日發(fā)車班次是1000班，后來增至1378班；設(shè)計(jì)日發(fā)送旅客20000人次，實(shí)際日發(fā)送旅客31000人次，春運(yùn)時(shí)更是突破了70000人次。周邊也逐步形成幾個(gè)大型專業(yè)市場(chǎng)。杭州九堡客運(yùn)中心站位于江干區(qū)九堡，總投資1.8億元，占地193畝，站周邊與滬杭甬、杭寧、杭金衢及繞城高速公路毗鄰。中心站設(shè)計(jì)日發(fā)送旅客4.8萬人次，集高速客運(yùn)、站前廣場(chǎng)、修理加油、站內(nèi)停車、賓館商場(chǎng)、商務(wù)辦公為一體，實(shí)行智能化管理。2008年10月16日，杭州汽車東站“移師”九堡客運(yùn)中心站。【題目設(shè)計(jì)】(1)汽車東站為何要搬遷？（試從杭州在長(zhǎng)三角位置的重要性、城市的發(fā)展、杭州的人口與土地資源關(guān)系來說明）(2)老客站曾對(duì)杭州城市的發(fā)展產(chǎn)生何種影響？(3)新客站的啟用將會(huì)對(duì)杭州的發(fā)展產(chǎn)生哪些影響？(4)你認(rèn)為搬遷后，老百姓出行是否方便，政府還應(yīng)采取什么措施？【考查原理】作為社區(qū)之一的“商業(yè)區(qū)”的成因分析，人口增長(zhǎng)帶來的問題分析，城市發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。將鄉(xiāng)土熱點(diǎn)作為題設(shè)計(jì)目的材料，能發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的驗(yàn)證作用，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)社會(huì)