從現(xiàn)在開始教學反思

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新課程積極提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮同學的主體作用，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學良好的合作溝通技能起著積極的促進作用。為了在課堂上表達課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上表達充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)同學學習資源，著重閱讀性格化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為幫助，引導同學聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓同學積極主動地參加閱讀實踐，通過朗讀、想象、思索，力求對文本有所感悟。

一、朗讀性格化

朗讀是閱讀教學中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使同學理解、積累、進展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還著重朗讀的評價，尊敬同學看法，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領悟課文所蘊含的內(nèi)容。

二、著重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著深厚的感情色調(diào)。在《語文課程標準》中，我們會驚異地發(fā)覺，“體驗”一詞前后共涌現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們需要積極為同學提供語文實踐的機會和時空，讓同學在自主參加閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“談論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓同學以詞解詞，而是著重讓同學先想想：聽了貓頭鷹的指令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓同學在想、說、議中感悟到這就是“談論紛紛”和“叫苦連天”。顯著，在我們的引導下，同學與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最末有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

三、創(chuàng)設生生互動、師生互動情景

依據(jù)教材特點和同學的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓同學去表達、感受、體悟，從而加深同學對課文的理解和運用。課堂上，我組織同學小組合作讀一讀、演一演，自主匯報溝通，使同學真正擁有嘗試、合作、享受勝利的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他同學做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參加者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為學校生的學習伙伴，充分調(diào)動同學學習的積極性、主動性。

四、著重情感、立場價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、立場和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)同學的情感體驗，讓他們懂得尊敬別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著很多不足和缺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最末講評生字時，應讓同學自己選擇、推舉。

從現(xiàn)在開始教學反思

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思索的童話故事，情節(jié)簡約卻充斥童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁護。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際狀況，總結(jié)反思如下：

一、強基固本重視生字教學

雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二班級同學的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓同學認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使同學在詳細的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌控生字。從課堂效果來看，同學還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培育語感，加強對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采納了兩種不同的形式，一種是讓同學觀測四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)覺在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要留意的問題，使他們在寫字的.同時熬煉了分析字形的技能;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，由于這個字下半部分的筆順較繁復，同學不易掌控。通過這種層次分明、按部就班的形式，同學不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創(chuàng)設情境加強情感體驗

本課教學的重點在于怎樣讓同學體會文中蘊含的情趣和道理，為了加強同學的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓同學戴上動物頭飾，創(chuàng)設森林里動物聚會的情境，為了與同學們?nèi)谠谝黄?，我也扮演了一個小動物，與同學們一起去體驗。通過各種幫助手段，我將同學帶入了文中童話的境界。課堂上，同學們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要表達在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，假如在同學沒有讀好的狀況下，通過范讀、齊讀等形式來援助同學體驗角色的語氣，效果肯定會更