《發(fā)問的精神》導(dǎo)學(xué)方案－教學(xué)教案

?發(fā)問的精神?導(dǎo)學(xué)方案－教學(xué)教案概要：[學(xué)習(xí)目的]1．學(xué)習(xí)“發(fā)問的精神〞。2．學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反觀點(diǎn)不正確的寫法。3．學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)的方法。[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文在反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法。[學(xué)習(xí)活動(dòng)]“讀讀、問問、議議、說說、講講〞[學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)]二課時(shí)[導(dǎo)學(xué)過程]第一課時(shí)一.預(yù)習(xí)(自習(xí)時(shí)完成)1．閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。2．考慮閱讀提綱的編寫。二.新課導(dǎo)入l.總結(jié)前課“所學(xué)〞，引入新課學(xué)習(xí)。2.板書課題，簡介啟凡，原名賈必陶。湖南人，長期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在?中學(xué)生?雜志等刊物上發(fā)表。?發(fā)問的精神?就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。3．學(xué)習(xí)提示：學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反的觀點(diǎn)不正確的寫法；學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)，反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法...

?發(fā)問的精神?導(dǎo)學(xué)方案－教學(xué)教案,

[學(xué)習(xí)目的]

1．學(xué)習(xí)“發(fā)問的精神〞。

2．學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反觀點(diǎn)不正確的寫法。

3．學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)的方法。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]學(xué)習(xí)本文在反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法。

[學(xué)習(xí)活動(dòng)]“讀讀、問問、議議、說說、講講〞

[學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)]二課時(shí)

[導(dǎo)學(xué)過程]

第一課時(shí)

一.預(yù)習(xí)(自習(xí)時(shí)完成)

1．閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。

2．考慮閱讀提綱的編寫。

二.新課導(dǎo)入

l.總結(jié)前課“所學(xué)〞，引入新課學(xué)習(xí)。

2.板書課題，簡介

啟凡，原名賈必陶。湖南人，長期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在?中學(xué)生?雜志等刊物上發(fā)表。?發(fā)問的精神?就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。

3．學(xué)習(xí)提示：

學(xué)習(xí)本文引出論題后，先從正面論證自己論點(diǎn)正確，又從反面闡述相反的觀點(diǎn)不正確的寫法；學(xué)習(xí)本文在正面論證過程中列舉事例，歸納出論點(diǎn)，反面論證過程中講述道理，逐層遞進(jìn)的方法

三.學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)

1.說說本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。

2．默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀考慮----生生交流----師生交流)

討論并歸納：分成三個(gè)部分。

第一部分：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神〞。

第二部分：從正面論證發(fā)問精神的可貴。

第一層：提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)〞。

第二層：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。

第三層：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問。

第三部分：從反面論證“何必多問〞說法的不正確。

第一層：提出“何必多問〞的反面論點(diǎn)。

第二層：從三個(gè)方面講道理，逐層深化說明了反面論點(diǎn)的不正確。

第三層：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。

四.學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)

請(qǐng)同學(xué)們從第一部分中提出一個(gè)“問題〞并請(qǐng)一同學(xué)作答。如：

1．第2段用了一個(gè)比喻，把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？

2．運(yùn)用比喻來說理有什么好處？

五.學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)

依次討論以下問題

1．課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點(diǎn)的？事例是怎樣與上下文嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的？

2.請(qǐng)分別用一句話概括事例。

3.第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家〞能否改成“大思想家大科學(xué)家〞或別的稱謂呢？

*深層討論

第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“疑心〞和“發(fā)問〞嗎？如：

1.你覺得課文第2部分選用這四個(gè)例子是否很妥貼？為什么？

(假如不能，你能為課文補(bǔ)充今人好問的例子嗎？)

2．文中用了“蒙受〞一詞，你認(rèn)為妥帖嗎？

六.小結(jié)

本文的第一部分通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神〞的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點(diǎn)：“發(fā)問精神的可貴〞。既然如此，我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該敢于疑心，大膽發(fā)問。

(板書設(shè)計(jì)略)

第二課時(shí)

一.導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文第一、二部分，這節(jié)課我們一齊學(xué)習(xí)課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同，第二部分是先提出論點(diǎn)，然后列舉事例，最后歸納論點(diǎn)。第二部分的論點(diǎn)是正面的。但是第三部分的論點(diǎn)卻是反面的，是錯(cuò)誤的，需要你去證明這個(gè)論點(diǎn)是不正確的，作者是什么寫的呢？

二.學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)

1．課后練習(xí)二：第三部分怎么提出了什么反面論點(diǎn)的？分幾個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析闡述，指出其“破綻〞的?又用哪些詞語把幾個(gè)層次串聯(lián)在一起的？

三.學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)

師生研讀以下問題

1．第11段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的？

2．第12段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的？

3．第13段是怎樣論證反面論點(diǎn)的不正確的？

4．提問：第14段的三個(gè)問句是什么問句？它們分別承接哪些段落？

5．提問：本文多處運(yùn)用反問的修辭方式，請(qǐng)從課文中找出，談?wù)劮磫柧涞氖褂糜惺裁春锰帲?/p>

6．提問：篇末“那么，你萬不可忘記帶那把鑰匙〞句中的“那把鑰匙〞指什么？它與前文哪些語句相照應(yīng)？

三.小結(jié)

本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問，認(rèn)為發(fā)問精神非?？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉