最后一課·教案示例之一－教學教案

最后一課·教案例如之一－教學教案概要：教學目的1.學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進展愛國主義教育。教學設想1.安排三課時。2.教學重點與難點：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應那么是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。第一課時教學重點歷史背景，作者情況，小說的構造。教學過程1.老師簡介作品的歷史背景和作者。這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。?最后一課?就產(chǎn)生于這樣的時代背景。從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以陷落后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描繪，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。都德(1840￣18...

最后一課·教案例如之一－教學教案,

教學目的

1.學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進展愛國主義教育。

教學設想

1.安排三課時。

2.教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應那么是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學重點

歷史背景，作者情況，小說的構造。

教學過程

1.老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。?最后一課?就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以陷落后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描繪，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說?小東西?。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有?柏林之圍?、?最后一課?等。?最后一課?是他的短篇小說代表作。

2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應該掌握的詞：

宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚訝：覺得非常奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3.老師范讀或讓學生朗讀課文。

4.引導學生理清本文脈絡，把握本文構造。根據(jù)故事情節(jié)的開展，本文可分幾部分？

討論，交流。

老師小結：

全文按情節(jié)開展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課〞的完畢。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。

第二課時

教學重點

小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。

教學過程

1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進展分析。

提問：“我〞為什么想別去上學了，有幾個原因？

討論，答復。

老師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且〞，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。

提問：小弗朗士在上學的路上看到了什么呢？

討論，答復。

老師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里提醒的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解，有的是理解但又令人沮喪。這就含蓄地點出了?最后一課?的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環(huán)境。

提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己〞。課文中哪些地方說明了他能管住自己？

交流，答復。

老師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣〞。

以上就是課文的第一部分。描繪了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去〞。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的根本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？〞一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了照應，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2.引導學生分析第二部分。

(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進展分析。

提問：跑到學校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

討論，答復。

老師小結：其一，過去開場上課的時候，總是“一陣喧鬧〞的教室，如今“一切偏安安靜靜的〞，“總〞，強調(diào)的是一貫性，習以為常了，“偏〞顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和〞。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課〞的嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。這是第一部分的第一層。

(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進展分析。

概要：提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后〞，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？交流，答復。老師小結：第一個“最后〞的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫完畢；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后〞的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后〞，準確地表達了出來。提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過〞、激憤的心情讀出來。請同學們默讀第13、14自然段。交流，答復。老師小結：當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課〞時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課〞本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課〞之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生...

最后一課·教案例如之一－教學教案,提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后〞，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

交流，答復。

老師小結：第一個“最后〞的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫完畢；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后〞的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后〞，準確地表達了出來。

提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過〞、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

交流，答復。

老師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課〞時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課〞本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課〞之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與宏大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了宏大的變化，其思想感情開展的脈絡是可惜－→懊悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限可惜“再也不能學法語了〞；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰〞而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了〞；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰〞，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

交流，答復。

老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來辭別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的親愛，里面更包含了共同遭遇互一樣情等復雜的感情。是以愛國主義感情為根底的。這是第二部分的第二層。

(3)引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗朗士背書時，他愿意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了〞，他“心里很難受，頭也不敢抬起來〞。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥〞，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進展分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸〞？

討論、交流。