初中化學(xué)教案（3篇）

初中化學(xué)教案（3篇）我們教研組的全體教師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)受，也都積存了肯定閱歷，但面對課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們仔細參與縣教育局組織的新教材培訓(xùn)，雖然在酷熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終仔細學(xué)習(xí)。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡(luò)和布局，這對整體把握教學(xué)是很有好處的。例第一章《化學(xué)的魅力》，重在培育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感知化學(xué)與生活的親密關(guān)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)最根本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學(xué)時，就把情感目標(biāo)放到比擬突出的地位。第三步我們再集體爭論教案。經(jīng)分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習(xí)慣），但經(jīng)過集體爭論后的教案肯定有進展、有突破、有新意，大家感覺到集體才智的能量是很大的。

一、“填補”新教材的“空白”，學(xué)生智能得以進展

新教材的版面上有許多“空檔”，有的空檔是試驗的現(xiàn)象、結(jié)論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差異，我們開頭覺得很不習(xí)慣。我們反復(fù)爭論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，那么編寫者的意圖就變成要我們教師去填空，這明顯是一種誤會。我們仔細學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn)，體會到這是留給學(xué)生進展的空間，決不能簡潔地由教師包辦代替。于是教材上安排的問題爭論，我們都仔細地組織學(xué)生爭論、溝通、盡量由學(xué)生自己解決，教材上安排的試驗，或由教師演示，或由學(xué)生完成，然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。即使是家庭小試驗也鼓舞學(xué)生去嘗試，然后溝通、但試驗受許多條件的影響，各得意到的現(xiàn)象和結(jié)論完全有可能不全都，那么如何去面對考試呢？我們組織學(xué)生分析緣由，然后得到比擬客觀的（全都的）結(jié)論，而且一般要求學(xué)生能在課本上記錄下來，以便復(fù)習(xí)穩(wěn)固（究竟考試是不行避開的）?！疤钛a”教材“空白”的過程，是引領(lǐng)學(xué)生探究的過程，是學(xué)生習(xí)得學(xué)問、又進展了力量的過程，新教材用得好，學(xué)生肯定進展得好。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

假如學(xué)生仍以承受性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材，那么會遇到許多“不便利”。由于與老教材比，“可承受”的內(nèi)容明顯削減了，教材的體系并不是把全部的學(xué)問很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以迫使學(xué)生肯定要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。首先迫使教師要培育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變承受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要放手讓學(xué)生自己打算探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要準(zhǔn)時發(fā)覺其“成果”，幫忙學(xué)生必要的自我評價和自我調(diào)整，當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師應(yīng)催促學(xué)生進展自我檢查，自我反思，當(dāng)探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告知學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)作為一個鼓舞者和啟發(fā)者，作適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生思索，真正讓學(xué)生主體解決問題。同時，在提倡學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生合作意識的培育，通過表達和表演，增長溝通與溝通的力量，理解別人的觀點或做法，擅長反思自己的思想和實踐，從而作出推斷，這不僅能提初學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，而且培育了將來走向和諧社會所不行或缺的根本生存和進展力量。

三、抓住學(xué)科特點，在試驗中提初學(xué)習(xí)力量

化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的試驗學(xué)科的特點，在試驗教學(xué)上給了學(xué)生進展的充分的空間，家庭小試驗是要求學(xué)生學(xué)會就地取材，體驗化學(xué)試驗的興趣，并感悟生活和化學(xué)的親密聯(lián)系，所以我們一般都不輕易放棄這些試驗，布置學(xué)生回家做，而且教師也在家中做，然后再溝通試驗狀況，理解試驗的目的、原理、現(xiàn)象和結(jié)論。試驗設(shè)計是新教材提出的新的初要求，即使是完成一項很初級的設(shè)計，也要求學(xué)生對試驗原理有肯定的認知根底，對試驗儀器的功能有初步了解，對試驗裝置的組合有肯定閱歷，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡潔的設(shè)計，也是一項初級的綜合性活動，對新教材試驗教學(xué)的要求，正如縣教研室湯教師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學(xué)會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培育學(xué)生的動手、協(xié)作力量，第三步就需要理性的思維（試驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步試驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的初境地。

今年中考的兩個簡答題，都是試驗載體。一題是試驗探究的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質(zhì)），又發(fā)覺了新的問題（引進了新的雜質(zhì)），從而進一步探究，產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了試驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學(xué)生能解答試驗中的某些問題，并在理解試驗的根底上，歸納本試驗?zāi)康模ǘ皇且酝南忍钅康模罂忌芡暾乩斫狻皠e人（試題）”完成的試驗，才能正確答題。我認為這正表達了課改試驗教學(xué)的方向。

通過二年新教材教學(xué)的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面進展供應(yīng)了平臺。只要我們勤于學(xué)習(xí)，勤于思索，大膽實踐，不斷反思，則在學(xué)生獲得進展的同時，教師自身也得到了進展。

初中化學(xué)教案篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、初步學(xué)會制取氧氣的方法。

2、熟悉氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。

4、增加對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培育學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

重點難點

教學(xué)重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法

教學(xué)難點：有關(guān)氧氣性質(zhì)的試驗設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析

試驗用品

教學(xué)過程

探究目標(biāo)：

1、探究最適合試驗室制取氧氣的方法

2、明的確驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置

提出問題：

1、如何選擇最適合試驗室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？

2、如何收集一瓶氧氣？

3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿？

收集資料：

1、回憶一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。

2、自然界中氧氣的主要來源

情境創(chuàng)設(shè)：以下謎語是什么物質(zhì)呢？

無影無形摸不著，火焰見它跳的高。

呼吸作用它參與，動物生長離不了。

你肯定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你肯定想自己動手制取氧氣吧？

設(shè)計試驗并進展驗證：

步驟和方法現(xiàn)象分析和結(jié)論

取A、B、C三支試管，分別參加3-5ml的過氧化氫溶液。

1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀看現(xiàn)象。

2、在B試管中參加少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀看現(xiàn)象。

3、在C試管中參加幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀看現(xiàn)象。

是否明顯有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

是否明顯有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

是否明顯有氣泡產(chǎn)生？

速度快還是慢？

木條

比擬三種方法，你認為最適合試驗室制取氧氣的方法是

依據(jù)是

用下列圖所示裝置制取一瓶氧氣。

1、組裝一套試驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內(nèi)先參加少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。

2、收集氧氣。

先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、勻稱地放出時，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。

試驗時（有或沒有）氣泡冒出

收集到的氧氣是色的氣體

推斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是

試驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點是

試驗過程中，長頸漏斗的底部必需液封在液面以下的緣由

當(dāng)導(dǎo)管口剛開頭有氣泡地放出時，不宜馬上收集，這是由于

分析歸納：在過氧化氫制氧氣的試驗中，參加二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此試驗中起什么作用呢？

溝通與反思：試驗室用過氧化氫溶液制取O2：

反響物，狀態(tài)，條件，

收集方法，。

學(xué)問應(yīng)用：

1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采納的方法是()。

(A)向上排空氣法(B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法

2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能快速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過調(diào)整活塞掌握液體的滴加速度。依據(jù)下列圖所示回答下列問題：

（1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是，錐形瓶中放入的物質(zhì)是；

（2）寫出該方法制取氧氣的文字表達式；

要收集一瓶純潔的氧氣，應(yīng)選擇裝置（填字母）；

（3）某同學(xué)在觀看到錐形瓶內(nèi)有大量氣泡時，開頭用B裝置收集氧氣，過一段時間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復(fù)燃。緣由是。

探究課題：氧氣的性質(zhì)

探究目標(biāo)：

1、探究氧氣的物理性質(zhì)

2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)

提出問題：

1、布滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？

2、中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？

3、如何證明一瓶氣體是氧氣？

收集資料：

1、搶救病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有性質(zhì)。

2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質(zhì)。

做出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。

初中化學(xué)教案篇三

一、教學(xué)設(shè)計思路

《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學(xué)生對化學(xué)反響的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面綻開。本課題通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面討論并得出化學(xué)反響的客觀規(guī)律，它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論預(yù)備，是學(xué)好化學(xué)的根底。

在根底教育課程改革的今日，如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課程價值面對全體學(xué)生，是每個教師所關(guān)懷的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我設(shè)計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：

（一）由“照方抓藥”向“試驗改良”轉(zhuǎn)變。

以往的演示試驗都是根據(jù)教材上的要求，“照方抓藥”展現(xiàn)給學(xué)生，今日我大膽改良了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的試驗裝置，如圖：

此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)省時間；3.試驗過程中不需要翻開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小試驗誤差。

（二）由“驗證性試驗”向“探究性試驗”轉(zhuǎn)變。

通過試驗探究不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)問，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，進展學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了兩次試驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)受，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）由“靜止對比”向“互動溝通”轉(zhuǎn)變。

在試驗設(shè)計上，轉(zhuǎn)變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀看的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進展相互溝通爭論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進展分析總結(jié)。培育學(xué)生嚴厲仔細的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。

（四）由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。

化學(xué)課程提倡從學(xué)生和社會進展的需要動身，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，通過化學(xué)試驗，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，讓學(xué)生體驗到學(xué)問的有用價值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”，試驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，要信任科學(xué)，會應(yīng)用科學(xué)學(xué)問解決實際問題。

二、教案

課題

質(zhì)量守恒定律

授課人

學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：通過試驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的緣由。

過程與方法：初步培育學(xué)生應(yīng)用試驗方法來定量討論問題和分析問題的力量。

情感態(tài)度和價值觀：培育學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的熟悉方法。

重點

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。

難點

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。

教學(xué)方法

設(shè)疑，以試驗為導(dǎo)向，講練結(jié)合。

儀器、藥品

儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。

藥品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

問題導(dǎo)入

提問

演示試驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改良：

提出問題

化學(xué)反響中，“反響物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導(dǎo)，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時校正。

組織學(xué)生溝通匯報試驗結(jié)論，賜予適當(dāng)?shù)墓奈韬捅頁P。

組織其次次活動與探究

設(shè)置課堂練習(xí)題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反響，生成3體積的水。

（2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5g硫和5g氧氣完全反響可生成二氧化硫（）克；5g硫和8g氧氣充分反響可生成二氧化硫（）克。

提問：為什么各反響物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？

展現(xiàn)多媒體課件

磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。

設(shè)置“力量拓展”習(xí)題

寫出紅磷燃燒的文字表達式。

文字表達式能告知我們反響物、生成物的種類，但反響物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢？

觀看試驗現(xiàn)象，總牢固驗結(jié)論：反響物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。

分組試驗探究

探究試驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀看天平是否平衡。

探究試驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反響前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀看天平是否平衡。

描述試驗現(xiàn)象及試驗結(jié)論。

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：

參與化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

活動與探究

探究試驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀看。

探究試驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反響前后質(zhì)量測定。

試驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀看。