《丑小鴨》五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（8篇）

Word第第頁(yè)《丑小鴨》五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（8篇）《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

消失問(wèn)題是在教學(xué)活動(dòng)課上：

老師：“小伴侶，你喜愛(ài)丑小鴨嗎？”

部分幼兒：“不喜愛(ài)”

〔我很觀賞這些敢于說(shuō)不的孩子。由于孩子把自己的心理所想直接表達(dá)出來(lái)，比隨便符合要好的多，至少她有自己的想法，說(shuō)出了自己的心里話(huà)?！?/p>

分析詢(xún)問(wèn)這些孩子不喜愛(ài)丑小鴨的緣由：

⑴由于她長(zhǎng)的丑。

⑵由于大家都不喜愛(ài)它。

⑶綜合緣由。

〔你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑嗎？我想，這也是這個(gè)故事想要向人們闡述的一點(diǎn)意義吧〕

解決問(wèn)組織商量后順勢(shì)引導(dǎo)：

⑴“由于丑小鴨長(zhǎng)的丑，我們就不喜愛(ài)她，不愛(ài)她嗎？”

⑵“假如你是一只丑小鴨，沒(méi)有人理你，沒(méi)有人愛(ài)你，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？”

(讓幼兒換位思索、專(zhuān)心感受孤苦伶仃的感覺(jué))

幼兒深思后強(qiáng)烈的回答：我會(huì)很難過(guò)，會(huì)不興奮，會(huì)哭的……

〔我想，有這樣的答案，就說(shuō)明孩子已經(jīng)熟悉到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)專(zhuān)心仔細(xì)的考慮過(guò)，問(wèn)題就這樣解決了〕

美與丑，善與惡幼小的孩子來(lái)說(shuō)只是外表的熟悉。孩子看到美，就認(rèn)為美麗，看到丑，就以為不好，他們對(duì)事物的區(qū)分是最直觀的，毫無(wú)遮掩的，也是很浮淺的。假如任由進(jìn)展，就會(huì)在他們幼小的心靈形成定勢(shì)，把外表的，膚淺的形成永久的，這是肯定不允許的。

這雖然只是一個(gè)很美的童話(huà)故事，但生活中卻到處有這樣的事情。所以當(dāng)孩子回答不喜愛(ài)時(shí)，我并沒(méi)有直接否認(rèn)，也并沒(méi)有做確定的答復(fù)。而是從孩子的心理考慮，熟悉孩子的熟悉，理解孩子的理解，一塊提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美與丑更不是外表的，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)鼓舞孩子專(zhuān)心靈感受美、體驗(yàn)美，用眼睛發(fā)覺(jué)什么才是真正的美！

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

丑小鴨－－它一生下來(lái)，由于長(zhǎng)得很導(dǎo)，人和動(dòng)物都不喜愛(ài)它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，之后它靠自己的努力，最終飛了起來(lái)，它變成了一吳秀麗的、在藍(lán)天上自由的、高高翱翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，不要怕自己笨，只要專(zhuān)心去學(xué)去做，就必需能勝利。爸爸，媽媽?zhuān)蠋?，?qǐng)放手讓我去做每一件事吧！我自信必需會(huì)像丑小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來(lái)的”。

比例說(shuō)我們班的劉愛(ài)娣。她剛轉(zhuǎn)到我班的時(shí)，她的學(xué)習(xí)不怎樣樣，有時(shí)回答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題她不能流利的回答，常受到老師的批判，三班級(jí)時(shí)老師把我倆調(diào)成同桌，我就每天和她在一齊，學(xué)習(xí)、玩，我詫異的發(fā)覺(jué)劉愛(ài)娣在做每一件事都那么專(zhuān)注，有一次我倆一齊預(yù)習(xí)一篇課文，我飛速的寫(xiě)，５就把這篇課文預(yù)習(xí)完了，我轉(zhuǎn)頭一看，劉愛(ài)娣才剛剛把自然段的段意歸納出來(lái)，過(guò)了三四分鐘，我一看劉愛(ài)娣把這篇課文預(yù)習(xí)的滿(mǎn)滿(mǎn)的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看著劉愛(ài)娣的書(shū)，周老師過(guò)來(lái)檢查預(yù)習(xí)了，把我的預(yù)習(xí)看完，便嘆了一口氣，看完劉愛(ài)娣的預(yù)習(xí)還夸獎(jiǎng)劉愛(ài)娣，這時(shí)我覺(jué)得劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)進(jìn)步了很多，此刻到了五班級(jí)，劉愛(ài)娣的學(xué)習(xí)比我還好。

還有我班的范辰，他的學(xué)習(xí)在全班倒數(shù)第一，同學(xué)們見(jiàn)了他，經(jīng)常譏諷他，羞的他抬不起頭來(lái)，但是自從上了四班級(jí)以后，他開(kāi)頭仔細(xì)聽(tīng)課，上課也不說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作了，每節(jié)課都能看到他舉手，聽(tīng)到他回答下列問(wèn)題的聲音，經(jīng)過(guò)努力，他每次考試都在８５分以上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都很喜愛(ài)范辰。這兩個(gè)同學(xué)不是靠自己的努力“飛起來(lái)”了嗎？

我經(jīng)?；孟胫晟频膶?lái)，或許我長(zhǎng)大了當(dāng)個(gè)醫(yī)生，創(chuàng)造一種藥，病人吃了巴上會(huì)好?；蛟S我長(zhǎng)大是一名服裝設(shè)計(jì)師，創(chuàng)造一種衣服，人們穿著它會(huì)長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，像天使一樣自由自由的翱翔，或許我長(zhǎng)大了一是名文具設(shè)計(jì)家，創(chuàng)造一種筆，筆上有燈，晚上寫(xiě)字就更便利了，或許我長(zhǎng)大了會(huì)到月球上造天堂－－無(wú)論我將來(lái)要做什么，都要透過(guò)自己的努力才能做到。

我信任經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的祖國(guó)會(huì)在我們這一代人的手里高高的“飛起來(lái)”。

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

一、給同學(xué)一個(gè)“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只秀麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太興奮了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出歡樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么美好的一天！’”初讀之后，同學(xué)知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)潔。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他到底懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。同學(xué)精確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，同學(xué)的探究熱忱開(kāi)頭激發(fā)。

二、給同學(xué)一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)趯W(xué)問(wèn)的海洋里游覽時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，英勇地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信念？”這些話(huà)既是鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)韌生活。同學(xué)在我的鼓舞下便開(kāi)頭分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，主動(dòng)從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的溝通作預(yù)備。

三、給同學(xué)一個(gè)“溝通的課堂”

同學(xué)圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個(gè)問(wèn)題，自己的發(fā)覺(jué)和理解與同學(xué)進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)將不斷的深化體會(huì)丑小鴨所經(jīng)受的種種不幸，而老師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)同學(xué)更深透的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四、給同學(xué)一個(gè)“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，同學(xué)對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了秀麗的白天鵝感到興奮。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”同學(xué)就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中假如遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹(shù)立信念，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)韌生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)趯W(xué)問(wèn)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

不過(guò)，本課的課堂教學(xué)中消失了些許的圓滿(mǎn)，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

作為青年老師，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地進(jìn)展。這學(xué)期的青年老師匯報(bào)課好像來(lái)的特殊早，而語(yǔ)文每次都英勇地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七班級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(zhǎng)腳印的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有自傳顏色的童話(huà)。安徒生誕生在一個(gè)貧困的鞋匠家庭，備受旁人的卑視，但最終他卻成長(zhǎng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完善蛻變。那么如何使同學(xué)理解丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)受，如何使同學(xué)理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先讓同學(xué)查找丑小鴨經(jīng)受了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓同學(xué)查找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭受到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對(duì)這些不幸的，最終歸納出文章的主題，無(wú)論你誕生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，英勇地追趕自己的幻想，你終將變成一只秀麗地白天鵝。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在思路上還是比較清楚的，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)當(dāng)是能夠比較順當(dāng)完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。同學(xué)在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)同學(xué)開(kāi)頭查找不幸時(shí)，對(duì)于這些不幸的詳細(xì)句子的分析近乎于零，我只是單純地讓同學(xué)找到了不幸，而沒(méi)有讓同學(xué)感受到這些不幸。所以對(duì)于第三個(gè)丑小鴨如何面對(duì)這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪腳印并沒(méi)有在同學(xué)心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正由于對(duì)丑小鴨不幸的理解與感受缺乏，才導(dǎo)致了后來(lái)對(duì)丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題熟悉得不深化。

整堂課下來(lái)，我對(duì)文本的分析好像是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告知我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)給同學(xué)分析一下他們?cè)谧约洪喿x過(guò)程中無(wú)法發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，而不是分析一下同學(xué)通過(guò)自己看書(shū)就能找到的`問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題?；蛟S上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有覺(jué)察，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的看法或建議，就會(huì)發(fā)覺(jué)自己在上課過(guò)程中存在的很多缺乏，可以在平常的教學(xué)過(guò)程中加以改正。

在吸取了從前失敗的閱歷教訓(xùn)之后，我又開(kāi)頭了一個(gè)新的設(shè)計(jì)，這時(shí)我將丑小鴨成長(zhǎng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)受作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避開(kāi)單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)受了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結(jié)合文本，對(duì)不幸綻開(kāi)了比較深化細(xì)致的分析，使同學(xué)能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群名貴的白天鵝時(shí)”，同學(xué)的回答就比較深化了。

通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì)到了深化分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后立刻就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對(duì)文本的分析始終處于一個(gè)外表、淺層的狀態(tài)，假如老師自己對(duì)文本都不熟識(shí)，自己理解都不深化，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)受了這次公開(kāi)課之后，讓我對(duì)課文有了一個(gè)新的熟悉，對(duì)于該教給同學(xué)一些什么東西有了新的熟悉，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

《丑小鴨》是依據(jù)安徒生作品改寫(xiě)的一篇擬人體童話(huà)。文章以布滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫(xiě)了一只"丑小鴨"誕生后，就被人瞧不起，受人欺侮，被迫離家出走，在歷經(jīng)種種磨難之后，最終發(fā)覺(jué)自己是一只美麗的白天鵝的非凡經(jīng)受。文中“丑小鴨”困難曲折的經(jīng)受，以及它身處逆境，不懈追求美妙抱負(fù)的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。

同學(xué)對(duì)故事的進(jìn)展改變不難理解，但是，同學(xué)對(duì)丑小鴨的對(duì)美妙生活的憧憬應(yīng)當(dāng)是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，為了深化淺出地引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面留意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行深化地感悟，同時(shí)，利用老師的導(dǎo)語(yǔ)將同學(xué)對(duì)文本的感悟，對(duì)丑小鴨的對(duì)美妙生活的憧憬，逐步引向深化，同學(xué)的情感體驗(yàn)也到達(dá)了深化。

本堂課，我還充分給同學(xué)留足時(shí)間，讓同學(xué)深化地讀，細(xì)細(xì)地悟，同學(xué)在充分的讀書(shū)中，在不斷地思索中，對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深，對(duì)丑小鴨命運(yùn)的感悟越來(lái)越有自己的思索，因此，課堂上消失了同學(xué)思維的碰撞的火花，這也表達(dá)了課堂的生成，表達(dá)了課堂的開(kāi)放，也更表達(dá)了課堂的精彩，效率的提高。

缺乏之處：課堂永久是一門(mén)不完善的藝術(shù)，由于閱歷缺乏，文本鉆研有限，時(shí)間預(yù)備還不夠充分，課堂還有許多的圓滿(mǎn)，今后，我將連續(xù)努力，提高課堂教學(xué)效率。

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

《丑小鴨》這篇文章有自傳顏色，是一篇童話(huà)故事，一只又大又丑的小鴨子，一誕生地就伴同著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)受過(guò)種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只秀麗的天鵝這篇童話(huà)中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的憧憬和不懈的追求，本文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進(jìn)取不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)，這是一篇幫助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使同學(xué)熟識(shí)課文，抓住課文中寫(xiě)得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解丑小對(duì)自身遭受的看法以和他所做的努力，理解童話(huà)的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫(xiě)讀后感悟。

通過(guò)兩堂課的教學(xué)，小伴侶們對(duì)丑小鴨頑強(qiáng)的生存意志和高尚的生活抱負(fù)震撼了，被課文中美麗和富有哲理的語(yǔ)言所折服，望著小伴侶們的那純靜而又敬佩的目光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強(qiáng)的藝術(shù)感染力的同時(shí)，更折服人性的向善向美，我反思著：在語(yǔ)文教學(xué)中除了教授小伴侶們對(duì)文字、語(yǔ)言的眷戀和喜愛(ài)，對(duì)生命的感悟，對(duì)抱負(fù)的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標(biāo)？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個(gè)人只要憧憬美的高峰，面對(duì)壓力，面對(duì)挫折，也不會(huì)放棄生的意愿和抱負(fù)的追求，這就是人生的真實(shí)意義。

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

上了《丑小鴨》一文后，我在思索應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思：

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“同學(xué)進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，賜予同學(xué)讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)同學(xué)閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓同學(xué)自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語(yǔ)感；默讀課文是讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，同學(xué)們體會(huì)的很到位，第一位同學(xué)讀完，沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對(duì)讀，生生對(duì)讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭受不幸段落時(shí)，我采訪(fǎng)了幾位同學(xué)：丑小鴨，你百般被別人欺侮，你的心情怎樣？〔難過(guò)〕請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？(難受〕那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。同學(xué)在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，同學(xué)剛開(kāi)頭還覺(jué)得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了難過(guò)之地。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

想象也是我在課堂上常常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓同學(xué)發(fā)揮想象，讓同學(xué)插上想像的翅膀，比方：丑小鴨除了遭受這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可能會(huì)被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死〔眾生紛紛笑〕說(shuō)完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的伴侶你會(huì)怎樣嘲諷他？假如你是丑小鴨你會(huì)想些什么？敬重每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特獨(dú)特和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、注意同學(xué)的質(zhì)疑

在常態(tài)課上，我喜愛(ài)放手讓同學(xué)自主的去思索問(wèn)題，不喜愛(ài)像在公開(kāi)課上，牽著同學(xué)的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的特別有價(jià)值，待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他如今明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“由于它信任自己，堅(jiān)持抱負(fù)，所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。”回答完，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)緣由，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不當(dāng)心掉到了鴨堆里，課文其次自然段就說(shuō)到，這是一個(gè)特殊大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋?！蔽矣X(jué)得你說(shuō)的很有道理，這也是一個(gè)緣由。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊美，課文中有這樣一句話(huà):：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰視著天空，發(fā)出了一聲聲贊美”班上有個(gè)同學(xué)提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號(hào)，我覺(jué)得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，于是順勢(shì)我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想為什么不用省略號(hào)，而用逗號(hào)呢？莫非是安爺爺用錯(cuò)了嗎？同學(xué)又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺侮了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對(duì)，第四自然段也寫(xiě)到了還有小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追逐他，又有的說(shuō)是由于白天鵝只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們觀察了筆者如今也很困惑，用省略號(hào)是不是更好呢？

《丑小鴨》五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

本課是人教版二班級(jí)下冊(cè)的一篇童話(huà)故事。本課要求會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十二個(gè)生字。識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本屆科的教學(xué)我也把側(cè)重點(diǎn)放在了識(shí)字上。在教學(xué)中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會(huì)認(rèn)的十四個(gè)生字放到其中，通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復(fù)呈現(xiàn)給同學(xué)，通過(guò)多次呈現(xiàn)來(lái)增加生字的復(fù)現(xiàn)率，從而加強(qiáng)記憶。同時(shí)，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來(lái)關(guān)心同學(xué)梳理課文的主要內(nèi)容，為其次課時(shí)品讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)這種教學(xué)方式都很感愛(ài)好，識(shí)記生字效果也特別好，通過(guò)反復(fù)的呈現(xiàn)，大部分同學(xué)都能夠流利的完成對(duì)課文的復(fù)述，并能用上新學(xué)的生字。在識(shí)字過(guò)程中，我又融入了用形聲字來(lái)識(shí)記生字，用編字謎的方法來(lái)記憶生字，同學(xué)都比較感愛(ài)好，取得