《給予的故事》教學(xué)反思3篇

第第頁(yè)《給予的故事》教學(xué)反思3篇《賜予的故事》教學(xué)反思1

我執(zhí)教的是四班級(jí)下冊(cè)第三單元《賜予的故事》，整節(jié)課我與同學(xué)們一起沉醉在文本氣氛中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的歡樂(lè)，主要表達(dá)在：本節(jié)課讓同學(xué)們得到了釋放，解放老師，老師教的少，同學(xué)學(xué)得多?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一種獨(dú)特化活動(dòng)，老師不能只根據(jù)教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)同學(xué)分析、理解、汲取，更不能要求同學(xué)的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：“仔細(xì)默讀課文，思索：文中為什么說(shuō)旅人面臨著困難的選擇？劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并結(jié)合這些語(yǔ)句在空白處寫(xiě)出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。并給同學(xué)留有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的進(jìn)展。對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。并給孩子制造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打攪孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。

生本教育的抱負(fù)就是：找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是同學(xué)可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲屚瑢W(xué)成為課堂真正的仆人，老師僅僅是同學(xué)自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。于是，我放棄自己的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓同學(xué)你一句，我一句的商量，表達(dá)出同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。在課堂上給同學(xué)充分的空間，讓孩子們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的力量，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問(wèn)，他們特殊有成就感，自信念增添，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛(ài)好了。在今日我的課堂中恰恰證明了這一點(diǎn)，我們班

的張紅彤、李敬博同學(xué)的改變就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)主動(dòng)回答下列問(wèn)題的那類(lèi)同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的參加主動(dòng)性不高，但自從我們開(kāi)頭讓同學(xué)們以小組為單位商量、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，主動(dòng)性特殊高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的改變，尤其是今日的表現(xiàn)尤為杰出，我特殊興奮、特殊興奮，甚至都不敢信任。通過(guò)看他們兩個(gè)的改變使我更加堅(jiān)信“生本教育”能挽救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。但是靜下心來(lái)思索，存在很多缺乏，需要在今后的教學(xué)中，我連續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深化開(kāi)展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給同學(xué)，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺(jué)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，歡樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的仆人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

《賜予的故事》教學(xué)反思2

《賜予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感顏色，讀起來(lái)令人感動(dòng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，讓同學(xué)真正的走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，到達(dá)情感交融的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了文中的三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自讀自悟，溝通研討等多種形式，抓住文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)的品嘗，感受仆人公關(guān)愛(ài)別人、甘于奉獻(xiàn)的名貴品質(zhì)。通過(guò)同學(xué)的反饋，我感覺(jué)效果還是可以的。現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：

一、放飛獨(dú)特是勝利的基礎(chǔ)。

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一種獨(dú)特化活動(dòng)，老師不能只根據(jù)教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)同學(xué)分析、理解、汲取，更不能要求同學(xué)的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號(hào)，并加上批注。”并給同學(xué)留有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的`時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的進(jìn)展。對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。并給孩子制造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打攪孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。

二、情感的碰撞是勝利的保障。

閱讀也是文本與讀者之間相互理解、相互建構(gòu)、相互擁有的過(guò)程，需要同學(xué)放開(kāi)心扉，傾注熱忱，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓同學(xué)真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我重在引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)他們所要表達(dá)的情感，讀中悟，悟中讀，讀

到文本中去，品到文本中去，讓同學(xué)真正的體會(huì)出文中所要表達(dá)的思想感情。并適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)做換位思索，激發(fā)同學(xué)情感。如：在教學(xué)文章第一個(gè)場(chǎng)景，仆人公在沙漠中困難的行走時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受?！睆暮⒆拥膿Q位思索中，我感受到孩子真正的體會(huì)到仆人公的頑強(qiáng)、不放棄一絲盼望的精神，收到了意想不到的效果。

《賜予的故事》教學(xué)反思3

《賜予的故事》這篇文章講解并描述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，面臨死亡，面對(duì)一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻(xiàn)，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私，賜予奉獻(xiàn)的品行。這篇短文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含了深刻的道理。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著困難的選擇?！币痪涫抢斫馊牡年P(guān)鍵句子。為什么說(shuō)這個(gè)人面臨著困難的選擇？從文章表達(dá)中可知，這個(gè)人萬(wàn)一把水灌進(jìn)吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對(duì)一個(gè)求生愿望劇烈的人來(lái)說(shuō)真是太難太難了。但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器，他冒著危急，究竟為了什么?為的是給像他一樣面臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個(gè)人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無(wú)私的胸懷，置生死于度外的品行。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！薄顿n予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我省卻了老師冗長(zhǎng)的分析，用重點(diǎn)突破的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓同學(xué)在讀中查找、領(lǐng)悟所寄寓的深情，并通過(guò)創(chuàng)制情景的方式進(jìn)一步感受人物所處的環(huán)境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個(gè)孤獨(dú)的旅人，當(dāng)你面臨這樣的選擇時(shí)，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？使同學(xué)在"真實(shí)"的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。

《新課標(biāo)》還指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”生對(duì)師的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立公平