生的問題解決與創(chuàng)造力

生的問題解決與創(chuàng)造力第1頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六第九章大學生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

(教學要點)第一節(jié)問題解決和創(chuàng)造力概述第二節(jié)大學生問題解決能力的培養(yǎng)

第三節(jié)大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

第2頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)問題解決和創(chuàng)造力概述一、問題和問題解決二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力第3頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六一、問題和問題解決

問題解決和創(chuàng)造性是知識、策略和技能學習的自然延伸。問題解決是高級形式的學習活動，創(chuàng)造性則是問題解決的最高級表現(xiàn)。第4頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六1、問題的實質與類型

問題，是個人不能用以有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題分為難題（problem）和問題（question）兩種。難題不同于簡單的問題，難題的解決需進行認知操作，問題的解決可依據(jù)已有的經(jīng)驗立即作出應答。第5頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六問題解決的特點：

問題情境性

問題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。問題解決是由一定的問題情境引起的。目的指向性操作序列性認知操作性問題解決有兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解覺得是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題；后者解決的是沒有現(xiàn)成方法和答案的問題。第6頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六2.問題解決的本質

幾種理論觀點1、行為主義理論2、格式塔心理學理論3、學習分類理論4、信息加工理論第7頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（1）行為主義理論桑代克的嘗試——錯誤模型。

認為，問題解決是一個嘗試錯誤性質的漸進過程。餓貓開“迷箱”而獲得食物地實驗。P193。桑代克認為，問題解決就是這樣一個通過嘗試，錯誤的行為逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加的過程。“嘗試錯誤”也是有規(guī)律的，其規(guī)律就是著名學習和問題解決的三定律：效果律、練習律和準備律。（1）效果律

指在試誤學習和問題解決的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯(lián)結就會削弱。（2）練習律

指在試誤學習和問題解決的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量逐漸增大；連接的時間越近，連接保持的力量越大。（3）準備律

指在試誤學習和問題解決的過程中，當刺激與反應之間的連接，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。第8頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（2）格式塔心理學理論苛勒的頓悟模型。實驗1：黑猩猩疊起幾個箱子夠香蕉的實驗。實驗2：黑猩猩用兩根竹竿接起來夠食物。嘗試——錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結果，是嘗試——錯誤的飛躍。一般說來，簡單的、主體已有經(jīng)驗可循的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試-錯誤，而對于復雜的、創(chuàng)造性的問題解決，大多需要經(jīng)過嘗試-錯誤的過程，方能產(chǎn)生頓誤。第9頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（3）學習分類理論奧蘇伯爾有意義言語學習理論學習由低級到高級分為符號表征學習——概念學習——命題學習——概念和命題的應用——解決問題（包括創(chuàng)造性解決問題）。加涅的學習結果分類認為，智慧技能的學習由低級到高級依次為辨別學習——概念學習——規(guī)則學習——高級規(guī)則學習。問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。第10頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（4）信息加工理論信息加工心理學家安德森（Anderson,1990)認為，問題解決有三個基本特征：目的指向性、子目標的分解和算子的選擇。問題定義為：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。這種情境有起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和中間狀態(tài)三個基本成分組成。第11頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六信息加工理論根據(jù)起始狀態(tài)、目標狀態(tài)和中間狀態(tài)可以把問題空間分為四種類型：1、問題空間起始狀態(tài)和目標狀態(tài)明確，而且達到目標的兩條途徑都是相同的。2、問題空間起點和目標明確，但有兩條效率不同的達到目標的途徑。（自己努力和請別人幫助）3、問題空間的起點和目標都明確，但不知如何達到目標。4、問題空間只有起始狀態(tài)明確，目標和達到目標的途徑都不明確。第12頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六3.問題解決心理過程的模型（1）杜威的問題解決模型美國心理學家杜威于1910年根據(jù)自己大量的觀察和邏輯分析，認為解決問題一般包括五個步驟：暗示、診斷、假設、推斷、驗證。第13頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（2）信息加工的問題解決模型建立問題表征。理解問題的意思，明確問題是什么。搜尋解法。選擇解決問題的策略，確定根據(jù)什么原則，采取什么方法和途徑解決問題。解法的執(zhí)行和評價。將解決問題的方案付諸實施，并把實際的結果與原有解決問題的要求進行對照。第14頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六問題解決過程模型第15頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（3）建構主義的問題解決模型建構主義者喬納森（D.H.Jonassen）把問題解決分為七個環(huán)節(jié)：理清問題及其情景限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系。提出可能的解決方法。評價各種方法的有效性。對問題表征和解法的反思監(jiān)控。實施、監(jiān)察解決方案。調整解決方案。第16頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六4.問題解決的認知過程與條件（1）問題解決的信息加工觀點問題表征選擇操作實施操作評價當前狀況第17頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（2）問題解決的一般認知過程發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設檢驗假設第18頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（3）問題解決的主要影響因素有關的知識經(jīng)驗習慣定勢與功能固著問題情境醞釀效應原型啟發(fā)情緒和動機狀態(tài)第19頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六5.問題解決的影響因素（1）情緒與動機動機影響問題解決的效果。（如圖）

情緒對問題的解決也有著直接的影響。第20頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（2）對問題情境的知覺問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情境或刺激模式，通常稱為問題條件。問題情境與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。問題情境常常呈現(xiàn)出空間位置、距離、時間、刺激物之間的關系等。第21頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（3）定勢定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。定勢是以前多次運用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習慣性的反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程度去解決問題。思維定勢容易使人產(chǎn)生封閉性。第22頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（4）功能固著功能固著是德國心理學家鄧克（D.Kuncker）提出的，指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出他的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出他的其他用途。鄧克在1945年的實驗證實了人們對事物的功能常常有一種固定的功能觀點。（如表）第23頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六鄧克試驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計第24頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力1、創(chuàng)造和創(chuàng)造力的本質概念的不確定性我國著名心理學家邵瑞珍教授認為。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。創(chuàng)造能力===創(chuàng)造才能===創(chuàng)造性第25頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六2、創(chuàng)造力的構成昆特（Guenter）把美國有關創(chuàng)造力的研究理論分成三大類：智力與能力人格特質教學和訓練。第26頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與智力創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系：具體而言：低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低智商者的智商水平可能低，也可能高；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。第27頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與發(fā)散思維美國著名心理學家吉爾福特提出智力三維結構模式（亦稱能力的智慧結構），即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。材料內(nèi)容是智力活動的對象和材料，包括視覺、聽覺、符號、語義、行為。操作是智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進行處理，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。產(chǎn)品是運用智力操作所得到的結果。包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊涵第28頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與發(fā)散性思維敏銳力發(fā)散力變通力獨創(chuàng)力精致力第29頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造性與人格。一般說來，創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。創(chuàng)造性的測量：吉爾福特發(fā)散性思維的測量。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（包括言語和圖形兩部分測驗）里姆和戴維斯的創(chuàng)造性與人格的測驗。等等。第30頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六3.創(chuàng)造的心理過程（1）華萊士的創(chuàng)造過程美國心理學家華萊士（G.Wallance）通過對名人傳記的研究所提出的創(chuàng)造過程最具代表性，又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”：第一階段：準備（preparation)第二階段：孕育（incubation)第三階段：明朗（illumination）第四階段：驗證（verification)第31頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（2）帕尼斯的創(chuàng)造過程帕尼斯（Parnes）提出創(chuàng)造性問題解決的過程包括五個階段：發(fā)現(xiàn)事實（factfinding)發(fā)現(xiàn)問題（problemfinding)發(fā)現(xiàn)設想（ideafinding）發(fā)現(xiàn)結論（solutionfinding）接受所發(fā)現(xiàn)的解決方案（acceptancefinding）第32頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（3）加拉格的創(chuàng)造過程世界優(yōu)質資源教育學會主席加拉格（Gallagher）把華萊士的理論與吉爾福特的思維運作人格特質的要素有機整合起來，提出了創(chuàng)造過程模式。第33頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六（4）沃爾森的創(chuàng)造過程沃爾森（Olson）在其所著《創(chuàng)造性思維的藝術》一書中提出了創(chuàng)造過程。界定問題敞開胸懷以容納各種可能的解決方法。確定最佳的解決方案。付諸行動第34頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六創(chuàng)造商數(shù)（CreativityQuotient)

一個人運用思考去產(chǎn)生一種嶄新構思、觀念和想法。創(chuàng)造商數(shù)高的表現(xiàn)：非線性思考比同齡人高、覺察一閃即逝的念頭、對直覺和感性反應敏感、想象豐富、求知欲強、對新事物專注、對傳統(tǒng)和權威不盲從、反叛心態(tài)、敢于冒險、容易陷入幻想和沉思、對藝術興趣濃。第35頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六提升創(chuàng)造商數(shù)變通能力覺察能力解決難題的能力想象能力表演能力重組能力冒險能力創(chuàng)造商數(shù)練習：腦力激蕩基本原則—禁止批評、鼓勵創(chuàng)意、自由發(fā)揮、限定時間、重視數(shù)量、全數(shù)記錄第36頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六第37頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)大學生問題解決能力的培養(yǎng)一、掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎二、進行問題解決策略訓練是培養(yǎng)大學生問題解決能力的關鍵三、寓訓練于問題解決過程是培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法第38頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六問題解決能力訓練的基本步驟建立接納意見的氣氛。鼓勵學生仔細地界定問題。教育學生分析問題的方法。鼓勵學生多角度提出假設評價每個假設的優(yōu)缺點。考慮解決問題的因素。提供問題解決的機會并給予反饋。也有的學者提出解決問題能力的10條基本原則。問題解決策略的訓練結合各門課訓練學生解決問題的能力第39頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六第三節(jié)大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境二、激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機三、塑造大學生創(chuàng)造人格四、訓練大學生創(chuàng)造性思維方法第40頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六一、創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境人人都有創(chuàng)造力人本主義心理學家羅杰斯認為，“心理的安全”和“心理的自由”是發(fā)揮創(chuàng)造力必備的兩個重要條件。要解決我國教育中的管理過緊、束縛過嚴、包辦代替的做法。首先要改革人才評價的標準和方法；其次是要給學生足夠的空間和時間；第三教學內(nèi)容以體現(xiàn)基礎性和開放性。第41頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六二、激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機要以學生為主體，樹立正確的學生觀要充分發(fā)揮主導作用，改進教育教學方法1、創(chuàng)設問題情境，誘導學生展開探究2、創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。3、改進評價方式，激勵學生創(chuàng)新。第42頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六三、塑造大學生創(chuàng)造人格保護學生的創(chuàng)造欲引導學生進行想象和幻想消除學生對錯誤的畏懼心理鼓勵學生與有高創(chuàng)造力的人接觸第43頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六四、訓練大學生創(chuàng)造性思維方法發(fā)散思維法類比思維法逆向思維法轉換思維法直覺思維法

1、進行跳躍性思維訓練

2、進行靈感性思維訓練

3、進行整合性思維的訓練

4、進行猜測性思維訓練第44頁，共49頁，2023年，2月20日，星期六大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的構成直覺思維和分析思維相結合。輻合思維與發(fā)散思維相結合抽象思維與形象思維相結合再造想