跨越海峽的生命橋教案優(yōu)秀4篇

跨越海峽的生命橋教案優(yōu)秀4篇在教學(xué)工實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫教案是必不行少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？牛牛范文為您細(xì)心收集了4篇跨越海峽的生命橋教案，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、攻擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句及“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

4、領(lǐng)悟分兩個(gè)不同地點(diǎn)交代故事內(nèi)容的表達(dá)方式，提高同學(xué)理清文章思路的閱讀力量。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入（10分鐘）

談話：《撘石》的從不起眼的小事發(fā)覺了人間真情，讓我們感受到了美，今日我們要學(xué)習(xí)的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。

老師板書課題。請(qǐng)同學(xué)們看著黑板，跟著老師寫：“跨”留意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最終一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來(lái)才美麗，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點(diǎn)”。右邊的一橫要穿插到木的點(diǎn)之下，漢字講究的穿插填白。

解題：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？生可能會(huì)說(shuō)：為什么是生命橋？和我們一般的橋有什么差別？生命橋究竟指的是什么？跨越海峽又是怎么回事？老師相機(jī)在課題的疑問(wèn)處畫上“？”號(hào)。

自由讀課文，看看事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪里，出示課件，給同學(xué)指出杭州和臺(tái)灣，理解“臺(tái)灣海峽”和“跨越”。第一個(gè)問(wèn)題解決了，那么生命橋究竟指的是什么，學(xué)完課文就非常清晰。

二、整體感知，學(xué)習(xí)生字

1、同學(xué)們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準(zhǔn)，不熟悉的字要拼讀一下括號(hào)中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。（3分鐘）剛才哪個(gè)字你不熟悉，通過(guò)你的練習(xí)讀準(zhǔn)了；哪句話不是太好讀，通過(guò)你的練習(xí)現(xiàn)在讀通順了。（6分鐘）

2、指名分段讀課文，檢查朗讀狀況，訂正字音，長(zhǎng)句子教會(huì)同學(xué)斷句，斷句時(shí)留意以每個(gè)詞為一個(gè)單位。注意逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓。（3分鐘）

3、（20分鐘）剛才同學(xué)們聯(lián)系的好多詞語(yǔ)都在大屏幕上，要求會(huì)認(rèn)的詞“凋零，含苞，攻擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，悄悄地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”同學(xué)先讀一遍，開火車讀。其次次留意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個(gè)生字你認(rèn)為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來(lái)吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀，同桌讀等多種方式。

4、會(huì)認(rèn)的字大家把握的這么好，那么會(huì)寫的生字呢，信任大家肯定表現(xiàn)得更好。來(lái)，開頭吧！大屏幕出示會(huì)寫的字，先讀。挑一個(gè)難寫的字吧，我們大家一起來(lái)寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個(gè)字究竟該怎樣寫呢？我發(fā)覺襲是上下結(jié)構(gòu)，上面的龍小，下面的衣大。開頭吧！要先讀：請(qǐng)翻看書108頁(yè)讀一讀生字。來(lái)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，依據(jù)同學(xué)所說(shuō)老師相機(jī)板書生字?！梆蹦惆l(fā)覺了什么。還有一個(gè)字，我來(lái)挑，你來(lái)寫，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)老師。拿著你的書來(lái)吧，灣。同學(xué)在練習(xí)本仔細(xì)地書寫。老師巡察指導(dǎo)邊點(diǎn)評(píng)。組織紀(jì)律：x個(gè)同學(xué)不僅字寫得美麗，而且寫完之后能立刻坐。

三、誰(shuí)能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語(yǔ)。同學(xué)說(shuō)：血脈親情和臺(tái)灣。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這一課講了什么嗎？用這兩個(gè)詞語(yǔ)，假如想不起來(lái)，可以再看看讀讀課文，想一想。

再讀課文，想想哪些地方最感動(dòng)。（假如有時(shí)間的話讓同學(xué)進(jìn)行，沒有時(shí)間可放到下一課時(shí)。）字典

其次課時(shí)

一、聽寫詞語(yǔ)，溫故知新（5分鐘）

“攻擊，臺(tái)灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之后改正。同學(xué)們，什么是“血脈親情”？什么是“骨肉同胞”？課文中為什么說(shuō)“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關(guān)系的人，感情特別深厚。

骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。

二、品讀課文，溝通感受

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動(dòng)的地方，在旁邊批注，寫上自己的感受。（同學(xué)在閱讀批注時(shí)，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，時(shí)刻和同學(xué)溝通，讓同學(xué)先說(shuō)前面，最終再感悟結(jié)尾段。全班同學(xué)溝通感悟時(shí)，做到由淺到深，最終感情升華。）

（1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（沒有多媒體）

孩子們，這里有幾個(gè)描寫花的詞語(yǔ)：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個(gè)詞語(yǔ)是一對(duì)反義詞？什么“凋零”，（我們通常指的是…、）？（生命之花）這里把什么比作什么，這運(yùn)用了一種什么樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個(gè)剛滿18歲的年輕人狀況的……（同學(xué)說(shuō)），我們的心在…、、（揪痛），我們的心在…、、（)，怎么不讓我們傷心？通過(guò)這樣的比方，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來(lái)讀讀。(同學(xué)說(shuō)）孩子，想想，這個(gè)18歲的年輕人心里在渴求著什么？對(duì)，渴望著生?！拔ㄓ小?、、才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢？此時(shí)，我們的心中有很多情感，對(duì)小錢的……，讓同學(xué)說(shuō)，對(duì)生命的…、、帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來(lái)讀讀這句話吧！

（2）就在昨天，一場(chǎng)李氏7、3級(jí)的大地震攻擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖擺。（攻擊的片）

為什么要出示這句話？怎么來(lái)理解“攻擊”？抓住“攻擊”，通過(guò)幻燈片，7、3級(jí)帶來(lái)的災(zāi)難，讓同學(xué)通過(guò)畫面直接理解“攻擊”的含義。地震攻擊之后還會(huì)有什么危急地狀況呢？

（3）小錢悄悄地躺在病床上，絢爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。（有片）

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

文章之中有兩個(gè)“悄悄地”，找到所在的句子。第一句，這里又消失一對(duì)反義詞，“蒼白和紅潤(rùn)”，蒼白說(shuō)明…、、？（小錢身體虛弱），所以他只能……、？（悄悄地躺在病床上）?！扒那牡亍蓖獗碇?，小錢的內(nèi)心卻并不安靜，他在悄悄地期盼著…、、期盼著……期盼著……（中間穿插上期盼著蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。）

看其次句，此時(shí)此刻，是什么時(shí)候？（特別危急的時(shí)候，余震之中，還會(huì)有什么狀況發(fā)生。）他們?yōu)槭裁慈绱四兀吭倏催€有一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“同一時(shí)刻”，指的是什么時(shí)候？（1999年9月22日早晨，小錢正滿心期盼骨髓移植的時(shí)刻）所以這個(gè)時(shí)候盡管余震時(shí)時(shí)在發(fā)生，盡管時(shí)刻都會(huì)處在一種危急之中，但是他們呢，有一個(gè)共同的盼望，盼望小錢“蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”，所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上?！彼麄冇幸粋€(gè)共同的盼望，盼望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較平安。但是，李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上?！彼詮摹版?zhèn)靜地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到李博士……（一心為他人著想，不顧個(gè)人勸慰，高尚的醫(yī)德），從“悄悄地”這個(gè)詞語(yǔ)我們能感受到那位青年的……（將自己的安危置之度外），所以那個(gè)臺(tái)灣青年才如此……（鎮(zhèn)靜），才如此……（鎮(zhèn)靜）。由此我們對(duì)他們感到無(wú)比的……（鄙視），再讀“李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上?！?/p>

（4）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。

同學(xué)們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎？……對(duì)，是李博士，是臺(tái)灣青年，是兩岸許很多多關(guān)懷小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點(diǎn)燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，老師范讀最終一段。同學(xué)們，讓我們一起為小錢祝愿，讓我們永久牢記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來(lái)讀。（最終一段），讀了這段話，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來(lái)讀讀吧！

“或許，小錢和這位臺(tái)灣青年永久不會(huì)見面，”，或許，有一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

四、結(jié)課，沉淀下的是愛！

這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個(gè)字，（課件出示）愛！

教學(xué)反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中班級(jí)教學(xué)溝通上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感謝”為話題，以“感謝”為線索，激起了同學(xué)情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)覺，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來(lái)宣泄。寫是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓同學(xué)動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感謝。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真實(shí)感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文的感悟如從霧里看花一樣不真實(shí)，相反，只重說(shuō)、寫訓(xùn)練的教學(xué)，同學(xué)的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓同學(xué)“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了珍貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著很多的不足與圓滿。

在課文講授中，對(duì)同學(xué)朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)同學(xué)深化課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起同學(xué)的情感，讓同學(xué)用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。同學(xué)有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要同學(xué)體會(huì)到當(dāng)時(shí)狀況很緊急，很危急，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀來(lái)感受，但是同學(xué)讀的照舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠賜予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)同學(xué)，將會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)一步感受文本，提高同學(xué)的朗讀力量起到作用。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的力量的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學(xué)。

跨越海峽的生命橋教案篇二

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四班級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。敘述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；其次個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。

學(xué)情分析：

四班級(jí)的同學(xué)已具備一些基本閱讀力量：能夠借助文本思索一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人溝通自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量，在讀中理解詞語(yǔ)，品嘗句子，感悟文章。同時(shí)試圖培育同學(xué)探究、合作的力量。

設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推動(dòng)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)同學(xué)樂觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。掃瞄全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品嘗語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培育語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何簡(jiǎn)單、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件幫助課題卡片

課程支配：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、同學(xué)自由溝通曾經(jīng)見過(guò)了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（愛好是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓同學(xué)帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語(yǔ)，小組爭(zhēng)論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查同學(xué)自學(xué)字詞的狀況。

（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)競(jìng)賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在競(jìng)賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先關(guān)心他預(yù)備預(yù)備。

（2）各小組開頭關(guān)心代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（競(jìng)賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在賽前要求小組同學(xué)關(guān)心參賽代表預(yù)備，在預(yù)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了好玩的嬉戲?？粗氐木褪峭瑢W(xué)經(jīng)受競(jìng)賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了同學(xué)預(yù)備的過(guò)程中，而不是僅僅注意競(jìng)賽的結(jié)果。使同學(xué)是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)。）

3、給本課的生字找找伴侶好嗎？

（留意：我講的“伴侶”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）

（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為很多老師的共識(shí)。我把我們平常所見的“給生字找伴侶”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“伴侶”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特別的伴侶”之中。）

4、引導(dǎo)同學(xué)歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（同學(xué)回答過(guò)程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）

（2）讓同學(xué)依據(jù)板書試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人。老師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓同學(xué)感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生溝通。

（閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。讓同學(xué)找出最令自己感動(dòng)的句子，注意相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)同學(xué)共性，提倡多元感悟”，讓同學(xué)真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延長(zhǎng)。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最終兩句話。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最終一個(gè)自然段的教學(xué)采納“以讀代講”的方法，讓同學(xué)在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延長(zhǎng)：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓同學(xué)發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說(shuō)什么？

（讓同學(xué)把語(yǔ)文延長(zhǎng)到課外。）

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

2、板書22、跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

二、學(xué)習(xí)課文最終一個(gè)自然段

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰(shuí)想到了？

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最終一個(gè)自然段，想想哪句話告知了你？

3、同學(xué)自由讀最終一個(gè)自然段

4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段

1、是怎樣詳細(xì)寫他們的愛心的呢？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰(shuí)情愿來(lái)溝通一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

4、引出“李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來(lái)臨呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

6、指導(dǎo)朗讀。

7、理解“突如其來(lái)”。

8、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢？

9、在這么危急的狀況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰(shuí)來(lái)讀？

10、出示課件。

李博士仍鎮(zhèn)靜地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。（附有插圖）

（1）你覺得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特殊讓你感受到他們的愛心？

板書：鎮(zhèn)靜地悄悄地

（2）同學(xué)朗讀

11、想一想，這種狀況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書—一次又一次

12、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程？

板書：冒著危急

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最終一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來(lái)溝通，引出第6自然段。

2、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺得特殊有愛心。

板書：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段

1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書：不顧家人

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、(1)播放音樂《感恩的心》

（2）播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》

五、作業(yè)

必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?lái)。

2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)受過(guò)的或聽說(shuō)過(guò)的哪些事呢？你能把它描述下來(lái)嗎？

最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何簡(jiǎn)單、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

２、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“或許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為挽救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入、揭題

１、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

２、同學(xué)溝通：

⑴依據(jù)同學(xué)回答，出示相應(yīng)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、揭題：

⑴過(guò)渡：

然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書課題，齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何簡(jiǎn)單”等詞來(lái)體會(huì)錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

二、整體感知

１、過(guò)渡：

可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順當(dāng)呢？

２、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

３、依據(jù)同學(xué)溝通，相機(jī)板書：

臺(tái)灣、青年、李博士

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓同學(xué)了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

三、重點(diǎn)研讀

１、過(guò)渡：

在這樣危急的狀況下，我們一般該怎么做？

２、溝通：

出示句子：

“或許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)當(dāng)跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──全部地震學(xué)問(wèn)都教人們這樣做。”

３、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

⑴同學(xué)溝通：

出示句子：

李博士莊重地站著，青年悄悄地躺著。

⑵齊讀“或許……但是……”這兩句話。

４、師：一個(gè)是莊重地站著，一個(gè)是悄悄地躺著，然而他們的內(nèi)心肯定是不安靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“或許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

出示練習(xí)：

李博士莊重地站著，他想：或許（）但是（）。

青年人悄悄地躺著，他想：或許（）但是（）。

５、依據(jù)同學(xué)溝通，相機(jī)板書：

杭州、錢暢

６、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“或許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使同學(xué)體會(huì)到李博士和青年人為挽救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。依據(jù)同學(xué)回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓同學(xué)感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）

７、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震驚暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，最終從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

８、師：骨髓最終抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，最終趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？

⑴（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。

⑵看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，最終把骨髓準(zhǔn)時(shí)送到了杭州。）

⑶師小結(jié)。

四、總結(jié)全文

１、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

（依據(jù)同學(xué)回答，適時(shí)板書。）

２、師總結(jié)：

是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

３、師：出示練習(xí)：

或許，錢暢是不幸的，由于（）。但是，他又是（），（）。

同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

４、溝通。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)連續(xù)用“或許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢暢的幸與不幸的緣由所在。）

５、點(diǎn)題，再齊讀題目。

６、讓我們滿含激情地讀最終一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓同學(xué)有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

【板書】

跨越海峽的生命橋

杭州愛心臺(tái)灣

錢暢血肉親情青年李博士

最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問(wèn)與力量：

熟悉８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、過(guò)程與方法：

通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前嬉戲?qū)?，感知賜予的歡樂

（吃蛋糕競(jìng)賽。）

（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，其次塊７寸大，第三塊１０寸大。

１、現(xiàn)在要和你的對(duì)手競(jìng)賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

２、下面進(jìn)行其次輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競(jìng)賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

３、總結(jié)：

你們讓我很感動(dòng)，由于你們不僅聰慧，還很和善很可愛，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給于是歡樂的！”（同學(xué)齊讀）盼望我們永久記住這句話。那么，假如需要你賜予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？假如不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立即回答，但不能永久回避，我們要在學(xué)習(xí)中思索。

今日這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是歡樂的”為主體的文章?？蠢蠋煂懻n題，字要寫得橫平豎直，端端正正。

（板書課題。）

１、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？

２、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：

這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，由于真實(shí)，由于就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，非常感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看究竟是什么感動(dòng)著我們？

二、初讀感知

１、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音：

凋零綻放輾轉(zhuǎn)步履匆忙突如其來(lái)

空曠暫停身軀白血病同胞

３、同學(xué)自由讀課文：

⑴小組溝