雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

Summary：英語(yǔ)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要地位愈加明顯，英語(yǔ)素質(zhì)成為新時(shí)代衡量復(fù)合型人才的重要指標(biāo)，學(xué)好英語(yǔ)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)，也符合素質(zhì)教育和學(xué)科育人的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師和廣大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷加深，所以小學(xué)生的英語(yǔ)負(fù)擔(dān)不斷加重，為了緩解小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，“雙減”政策改革的重點(diǎn)在于課后作業(yè)的布置，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)小學(xué)生英語(yǔ)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心健康和英語(yǔ)水平的協(xié)同發(fā)展。本文分析了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)秉持的原則，并提出優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。Keys：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)引言：“雙減”政策的頒布與實(shí)施對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的執(zhí)教水平提出更高要求，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、提高學(xué)生英語(yǔ)水平，還要通過(guò)英語(yǔ)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)給予學(xué)生更多發(fā)展的空間，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)比任何一個(gè)時(shí)期都更加艱巨。英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重新思考和優(yōu)化設(shè)計(jì)。一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）減負(fù)增效原則“雙減”政策要求小學(xué)英語(yǔ)教師減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，但是英語(yǔ)教師要通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在縮短學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)間的情況下，提升課后作業(yè)的效果，即“減負(fù)增效”。實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，是對(duì)“雙減”政策的標(biāo)準(zhǔn)解讀和正確實(shí)踐，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需要，順應(yīng)了教育改革的發(fā)展趨勢(shì)?！皽p負(fù)”，要求小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，減少英語(yǔ)作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生卸下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)，以積極的心態(tài)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；“增效”要求英語(yǔ)教師發(fā)揮課后作業(yè)鞏固基礎(chǔ)、提高能力的作用，力求學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的充分吸收和能力的全面提升，深度思考英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展英語(yǔ)思維和英語(yǔ)能力。（二）培優(yōu)補(bǔ)弱原則對(duì)于英語(yǔ)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要秉持“培優(yōu)補(bǔ)弱”的原則，該原則要求小學(xué)英語(yǔ)教師深刻立足學(xué)情，了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)所在與不足之處，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足，對(duì)癥下藥、補(bǔ)足短板，有目的性的、系統(tǒng)的進(jìn)行課后作業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，找到學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)的突破口，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在英語(yǔ)課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中融入因材施教的智慧[1]。（三）激發(fā)興趣原則小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)也要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則。小學(xué)英語(yǔ)教師要立足于英語(yǔ)教材和英語(yǔ)實(shí)踐，深刻挖掘英語(yǔ)知識(shí)的趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立更加積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興致，探索英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)踐的樂(lè)趣。用學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生完成英語(yǔ)課后作業(yè)的效益，進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”政策的教育理念。二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）英語(yǔ)作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合為貫徹落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)英語(yǔ)教師要適當(dāng)減少學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的書(shū)面表達(dá)形式，改進(jìn)課后作業(yè)形式，立足于英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，增加實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容，以“減負(fù)增效”原則為指導(dǎo)，發(fā)揮英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)新的英語(yǔ)作業(yè)形式，在實(shí)踐作業(yè)中，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益，認(rèn)可英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，并在英語(yǔ)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)科素養(yǎng)[2]。以《Wehaveabigfamilydinner（我們有一個(gè)盛大的家庭晚餐）》的知識(shí)為例，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)中總結(jié)：中國(guó)在過(guò)春節(jié)的時(shí)候，家庭晚餐主要的食物是什么、祝福語(yǔ)是什么，并利用at或on+節(jié)日名稱、we+動(dòng)詞（短語(yǔ)）原型（+其他）等本節(jié)課句型，描述在春節(jié)期間中國(guó)人都會(huì)進(jìn)行什么活動(dòng)。（二）英語(yǔ)作業(yè)與分層教學(xué)相結(jié)合在英語(yǔ)課后作業(yè)中融入分層教學(xué)的理念，是實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)弱”的有效途徑，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展情況呈現(xiàn)一定的參差性，小學(xué)英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異性，并立足學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)水平等方面作為指標(biāo)，分析學(xué)生層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力、鞏固后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在針對(duì)個(gè)別學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)作業(yè)反饋，了解學(xué)生作業(yè)完成情況和能力培養(yǎng)情況，驗(yàn)收分層作業(yè)的實(shí)施效果，并為下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考[3]。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語(yǔ)教師的作業(yè)布置以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)為主，作業(yè)內(nèi)容偏向記憶單詞、翻譯對(duì)話等；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，英語(yǔ)教師的作業(yè)布置以提高能力為主，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，適當(dāng)提高作業(yè)難度，加入語(yǔ)法練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)等；針對(duì)某一方面能力薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容要包含專項(xiàng)訓(xùn)練，比如某學(xué)生聽(tīng)力差，課后作業(yè)就可布置關(guān)于本章的聽(tīng)力訓(xùn)練。（三）英語(yǔ)作業(yè)與教學(xué)情境相結(jié)合情境教學(xué)是近年來(lái)教育工作者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的成功實(shí)踐，此方法同樣適用于小學(xué)英語(yǔ)的課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中。情境教學(xué)為學(xué)生的身心和大腦提供了自由而開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富完成英語(yǔ)作業(yè)的體驗(yàn)，激發(fā)英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的情境可以在家庭情境和校外生活中創(chuàng)設(shè)，將英語(yǔ)知識(shí)融入熟悉的生活場(chǎng)景中，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和生活感悟，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，加深對(duì)英語(yǔ)單詞、對(duì)話、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[4]。以學(xué)生的周末活動(dòng)為例，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在周末的最后一天，用學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法記錄周末活動(dòng)，以此作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束語(yǔ)：在“雙減”政策下優(yōu)化學(xué)生課后作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)水平、促進(jìn)良好發(fā)展意義重大。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在減負(fù)增效、培優(yōu)補(bǔ)弱、激發(fā)興趣的原則下，將英語(yǔ)作業(yè)與生活實(shí)踐、分層教學(xué)、情境教學(xué)相結(jié)合，最大程度發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和內(nèi)化，在完成課后之余有更多培養(yǎng)愛(ài)好、發(fā)展個(gè)性的空間。Reference：[1]高楠,陳志利.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與優(yōu)化策略——基于H市A校五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(07):8-16.[2]李麗.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以外研社小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)教材為例[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(13):195-198.[3]王曼秋.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐