小學英語考試命題中常見問題分析與對策

小學英語考試命題中常見問題分析與對策

一、引言評價是英語課程的重要組成部分，期末考試、結業(yè)考試等終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一（教育部，2001）。小學階段的評價雖然不像初高中那樣在國家、省市教育主管部門指導下進行標準化的考試，但適當地命制一些練習和測試，對學生所學的知識進行鞏固與考查也是必要的。然而，縱觀目前市面上小學英語各年級考試參考題、教輔測試題與教師命制的課堂練習題、單元測試題等，其質量良莠不齊。其中不少試題簡單拼湊，粗制濫造，諸如考點不清、語境缺乏、超綱命題、題型陳舊等現象屢見不鮮。本文擬分析小學英語教師在命題中常見的問題，并提出對策，旨在探討如何提高小學生英語學業(yè)評價的質量。二、小學英語教師命題中的常見問題與分析目前，對小學生的學業(yè)質量評價主要由學校組織，由任課教師命題和實施考試。但由于沒有經過專門的語言測試及命題技術方面的培訓和學習，許多教師命制的題目中存在各種各樣的問題，歸納起來有以下幾種：1.問題一：超綱命題[案例1]聽句子三次，根據所讀的順序，在相應圖的括號內寫上大寫字母編號。聽力材料如下：A.IwanttobeateacherwhenIgrowup.B.Dentistscancheckourteeth.C.Lilyoftendoesherhomeworkatfiveo’clock.D.Mygrandfathercooksformeeveryday.E.Benoftenplayschesswithhisgrandpa.F.Ioftenplaytabletennisafterschool.G.Thecleanerworkshard.H.Myuncleisadoctor.這是一道四年級上學期的單元測驗題。題目中的C、D、E、G選項都涉及第三人稱單數的動詞變化的語法知識點。根據使用本試題的地區(qū)的教材，第三人稱單數在四年級下學期才出現，五年級上學期才開始要求掌握。因此，這里出現的第三人稱單數的動詞變化會造成學生理解上的困難，屬于超綱命題。2.問題二：考點重復[案例2]請寫出與下列國旗相對應的國籍和國家名。請看圖，并填入適當的詞。請看圖，并填入適當的詞。①Whereareyoufrom?I’mfrom________.I’m________.②Whereisshefrom?She’sfrom________.She’s________.③Wherearetheyfrom?They’refrom________.They’re________.④Whereishefrom?He’sfrom________.He’s________.⑤Wherearetheyfrom?They’refrom________.They’re________.上述兩題是一套單元測驗題中前后出現的兩道題目。第一題要求學生寫出相應圖的國籍和國家名，即考查表示國籍和國家的名詞。第二題雖然形式不同，其實也是要求學生寫出表示國家或國籍的名詞，屬于考點重復。此外，第一題還存在試題邏輯不嚴謹的問題，第二題還存在題意不明的問題。邏輯不通、題意不明必然會給學生答題造成很大困難。3.問題三：題型刻板，缺乏語境[案例3]聽單詞三次，把它們寫下來。①________②________③________④________⑤________⑥________⑦________⑧________⑨________⑩________聽力材料如下：①toy②floor③only④stool⑤lamp⑥room⑦both⑧TV⑨PRC⑩infrontof[案例4]用英語寫出下列單詞。①野兔________②樹林________③科學家________④現代的________⑤田地________⑥作家________⑦富有的________⑧聰明的________⑨森林________⑩畫家________（11）悲傷的________（12）勇敢的________無論是聽力測試還是筆試，都應該避免脫離語境的題目，應該增加具有語境的應用型試題。案例3和案例4分別是三年級和六年級的單元測試題，案例3采用傳統(tǒng)的聽錄音寫單詞的形式，而案例4采用漢譯英的形式，兩者都缺乏語境，形式刻板。4.問題四：無效的試題[案例5]聽錄音，把相應的句子連接起來。A.Hello.①早上好。B.What’syourname?②我是陳老師。C.Howareyou?③你好！D.Goodmorning.④你叫什么名字？E.I’mMr.Chen.⑤你好嗎？這是一道聽力測試題，但學生完全可以脫離聽力材料作答。如果教師在命題時希望檢測學生對所聽句子的理解，這道題目就是無效的。[案例6]根據聽到的內容，從方框中選擇正確的單詞填空。①________apostcardfromtheUSA.②Whatare?Theyarestamps.③Isatrain?Yes,itis.④ThisisabikeJapan.________youlikeit?教師命制這道題目的意圖是考查學生對代詞、介詞等語法功能詞的掌握情況，但采取的考查形式是聽句子選填單詞。顯然，學生如果掌握了這些句型和語法功能詞，不用聽也可以完成題目，聽力考查就失去了效度。5.問題五：評卷操作困難[案例7]某教師命制了一道連線題，其答案如下：這道題目且不看其效度如何，僅看連線后的卷面就讓閱卷教師頭疼。教師要仔細區(qū)分縱橫交錯的十多條線是否連接正確，如果學生畫出彎彎曲曲的線條，或一不小心連錯而在卷面上進行修正或涂改的話，那教師閱卷時就非常費力。6.問題六：答案有歧義或不唯一[案例8]聽句子三次，判斷句子是否符合圖意，如符合，請在括號內寫“T”，否則寫“F”。聽力材料如下：①Thisisawhitesheep.②Thisisaflowerbed.③Thereisawomanonthesofa.④Thosearechickens.⑤Themanistall.⑥Thereisatreebehindthehouse.⑦Theladywithlonghairhasadog.⑧ThisisaChinesepostcard.⑨Thatisanexercisebook.⑩Therearesomechildrenontheplayground.本題的測試結果顯示，第①、⑥、⑩題的得分率非常低。測試后的訪談顯示，學生失分的原因并非沒有聽懂相應的句子，而是圖片信息造成了判斷上的困擾。以第⑥小題為例，由于圖中的房子是一幅側面圖，而且房子的門開在了旁邊，所以很多學生的回答為“F”，而教師給出的答案為“T”。再看第⑩小題，由于現在很多學校的操場都沒有滑梯這些設施了，所以部分學生誤把圖中的場地認為是公園，所以判斷為“F”，與教師給出的答案不一致。命題教師在這幾道題目中所提供的都是容易產生歧義的圖片，導致不少學生判斷失誤。[案例9]①選擇適當的單詞填空。Letme________youthechangesbetweenmyoldschoolandthenewone.A.tellB.lookC.show②在括號中選擇適當的內容填空，并把其寫在橫線上。We________（arehaving,aregoingtohave）apicnicnextSunday.上述兩道題目都是要求學生選擇最佳的選項填空，但正確選項卻不止一個，如第①小題選項A和C都正確，第②小題的兩個選擇也都正確。由于這兩題都不是開放性的題目，所以這兩道題目的答案有歧義或不唯一。7.問題七：忽視校對排版（1）圖文統(tǒng)籌安排不當。有些小學英語教師命制的單元測驗或考試題會出現整版的文字或整版的圖片，要么讓學生覺得呆板枯燥，要么讓學生眼花繚亂，不能做到圖文的統(tǒng)籌兼顧。（2）分頁安排不當。有些教師在命題時會忽略學生讀題和答題時的便捷性，導致同一道題目分開兩頁排版，如問題在前一版，選項在后一版，容易造成學生漏題或出錯。（3）文字有錯漏。有些試卷由于命題者的語言水平不高或校對不夠細致，語言材料本身存在文字或語法的錯誤，給學生理解和作答造成困擾。三、提高命題質量的對策1.依綱靠本，明確命題目的，突出基礎性小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生學習興趣和積極性，因此本階段的練習設計和測試應該是對學生所學語言知識、技能等方面的考查與鞏固，以提升學生的綜合語言運用能力為目標。小學英語教師在命制測試題目時應以國家英語課程標準、區(qū)域內的學科學業(yè)質量評價標準以及教材為命題依據，正確認識測試的目的與性質，規(guī)范命題的范圍，系統(tǒng)地考查學生的學習狀況。測試的重點并不是要選拔特別優(yōu)秀的學生，而是檢測學生對基本知識、基本技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等學習目標的達成情況，因此在命制測試題時應該主要突出其基礎性，而不應超綱命題或人為地拔高目標要求。例如，英語課程標準一級語言技能“讀寫”目標要求是：能在圖片的幫助下讀懂小故事；能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句（教育部，2012）。然而，很多三年級的教輔材料和教師設計的練習中出現了“看圖回答問題”、“按實際情況回答問題”或“看圖寫句子”等測試題目，拔高了相應年段的語言技能要求。按照課程標準的一級要求，如果簡單命制一道“抄寫句子”的題目，未免又過于單調。筆者建議嘗試以下題型：（1）為學生提供圖片以及描述性的句子，要求學生找出與圖片內容相關的句子，并按合理的順序抄寫成一篇小短文。本題目既體現了對三年級學生閱讀理解能力的考查，又合理地引導學生進行規(guī)范的句子抄寫。[建議題型1]看圖讀句子，選用能表達圖意的4個句子抄在橫線上，形成一篇句子通順、意思合理的小短文。①Thisisapictureofabedroom.②Therearesomebooksontheshelf.③Thereisadeskandachairinfrontofthewindow.④ThereisaTVonthedesk.⑤Thebedisontherightagainstthewall.⑥Thereisabigwindowintheroom.⑦Thisroomisverymessy.________________________________________________（2）先給出句子作為示例，要求學生模仿例子并仔細看圖，用恰當的單詞把句子補充完整。題目不斷重復和強化同一句式，并按由易到難的順序讓學生填空，更有利于學生掌握該句式，也符合本階段學生讀寫技能的目標要求。[建議題型2]模仿例子，看圖把句子補充完整。示例：示例：Thisdressislovely,butit'stooshort.①Thisdressisverybeautiful,butit’too________.②Theseshortsare________,buttheyaretoo________.③This________is________,butit’stoo________.又如，課程標準一級語言技能目標中對“讀”的要求是：能看圖識詞；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事（教育部，2012）。不同于以往讓學生閱讀配圖對話或小故事后完成選擇題和填空題，筆者設計了一道閱讀題目：通過閱讀小短文，要求學生選擇與其內容相符的圖片，這樣既檢測了學生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了學生的觀察、分析、判斷能力，而且題型新穎有趣，學生非常喜歡。試題如下：閱讀小短文，根據其內容選擇相應的圖片，并在括號內打“√”。2.科學嚴謹，生動有趣，做好題型選擇與編排語言測試的題型種類很多，李筱菊（1997）列出了接收型——產生型、間接型——直接型、客觀型——主觀型三大主軸，包括多項選擇、是非題、配對題等十大類。筆者認為，無論題型的種類有多少，教師在命題時應注意以下幾點：（1）基于常態(tài)。命題要符合常規(guī)，講求準確、務實，不出偏題、難題、怪題。教師命題時可以多參考由各級教育部門或權威機構統(tǒng)一命制的試卷，選用測試中慣用的題型，如選擇題、填空題、判斷題、問答題等。如果要采用新的題型，最好先在課堂練習中讓學生熟悉一下。（2）操作性強。為更好地達到檢測的效果和方便評卷，要注意避免在答題中需要學生用到諸如顏色筆、剪刀等文具，以免學生答卷時手忙腳亂、顧此失彼。（3）題型互補，合理搭配。教師在命題時可以考慮互補型的題型，如客觀題與主觀題搭配、文字題與配圖題搭配等，做到主客觀題目有梯度，圖文題目相間隔，以減輕學生做題時的負擔與疲倦感。（4）編排合理。命題時注意考查內容的編排要由易到難，合理地編排版面，題目簡明清晰，要求學生書寫的題目要留有足夠的空間。同一道題的內容最好編排在同一版面，以便于答題和評閱。3.多元評價，立體客觀，促進學生多面發(fā)展英語課程標準建議終結性的評價采取口試、聽力考試和筆試等形式來全面考查學生的綜合語言運用能力。按照學生綜合能力發(fā)展的要求，教師應關注學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的能力發(fā)展。語言知識和語言技能比較容易直接考查，建議采用常見的口試和紙介質測試。對學習策略和情感態(tài)度的評價則需要教師在教學中多觀察，或用問卷調查的方式。而對文化意識的測試則細分為文化知識測試，以及文化理解、跨文化交際意識和能力測試兩部分，建議分別采用口試、紙介質測試和問卷調查的方式。有了具體的測試方式指引，學校與教師在組織學業(yè)質量監(jiān)控時就能更好地把