小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試高頻考點(diǎn)

01影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及作用遺傳，又稱(chēng)遺傳素質(zhì)，是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。遺傳是個(gè)體發(fā)展的自然的或生理的前提條件，也是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用：(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。心理學(xué)家都認(rèn)為，早于或遲于成熟期的學(xué)習(xí)都無(wú)助于發(fā)展。(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境對(duì)人的作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。(2)環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異。3.學(xué)校教育及其作用學(xué)校教育，在一定意義上是一種特殊的環(huán)境，學(xué)校把改造過(guò)的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素，經(jīng)過(guò)有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。其原因如下：第1頁(yè)，共11頁(yè)(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。(2)學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。因此可見(jiàn)，學(xué)校教(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(4)學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。(4)但是，教育不是萬(wàn)能的。教育既不能超越它所依存的社會(huì)條件，或凌駕(4)它的能動(dòng)作用，又不能違背兒童身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律及年齡階段去任意02身心發(fā)展的一般規(guī)律第2頁(yè)，共11頁(yè)第3頁(yè)，共11頁(yè)1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)籠統(tǒng)的反射，到這一階段后期，感覺(jué)和動(dòng)作才漸漸分化為有調(diào)適作用的表現(xiàn)2.前運(yùn)算階段(2一7歲)兒童的思維的主要特征：?jiǎn)尉S思維(即思維的片面性)、思維的不可逆性、3.具體運(yùn)算階段(7一11歲)4.形式運(yùn)算階段(11一15歲)第4頁(yè)，共11頁(yè)(1)注意的分類(lèi)。①無(wú)意注意；②有意注意；③有意后注意。(2)注意的品質(zhì)及影響因素。①注意的廣度；②注意的穩(wěn)定性(3)注意的分配。(4)注意的轉(zhuǎn)移。(1)根據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。(2)根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，記憶分為瞬間記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶，容量有限，一般為7+2個(gè)組塊，平均值為7;易受干擾。在記憶的過(guò)程中，從記到憶包括識(shí)記、保持和遺忘、回憶與再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)遺忘的概念：遺忘是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。遺忘的規(guī)律：由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出。遺忘規(guī)律：以往進(jìn)程不均衡，先快后慢，逐漸趨緩。08有效復(fù)習(xí)防止遇忘的方法及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；做到分散復(fù)習(xí)與集中付息相結(jié)合；反復(fù)閱讀與試圖回憶相機(jī)和；復(fù)習(xí)方法多樣化。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；事跡材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。挥洃浫蝿?wù)的長(zhǎng)久性和重要性；實(shí)際的方法；時(shí)間因素；識(shí)記者的態(tài)度。①雙趨式?jīng)_突：同時(shí)并存兩種能滿(mǎn)足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。②雙避式?jīng)_突：同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能回避其中一個(gè)目標(biāo)所產(chǎn)生的沖突。③趨避式?jīng)_突：同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。④多重趨避式?jīng)_突：對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。(1)心境：是一種深入的、比較微弱的持久的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性。應(yīng)激是在出乎意料的緊張與危機(jī)狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)，是人對(duì)以外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。(1)道德感：第一，直覺(jué)的道德感；第二，形象性的道德感；第三，倫理性的道德情感。第5頁(yè)，共11頁(yè)(1)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合(2)情感領(lǐng)域的行為目標(biāo)：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、品格(3)技能領(lǐng)域的行為目標(biāo)：知覺(jué)作用、心想作用、引導(dǎo)作用、機(jī)械反應(yīng)、復(fù)15建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第6頁(yè)，共11頁(yè)第7頁(yè)，共11頁(yè)17皮亞杰的道德發(fā)展階段論瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童的道德判斷的發(fā)展進(jìn)1.自我中心階段(25歲)2.權(quán)威階段(6——8歲)3.可逆性階段(8—10歲)4.公正階段(10一12歲)18柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論1.前習(xí)俗水(0—9歲)柯?tīng)柌裾J(rèn)為，大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識(shí)上都2.習(xí)俗水平(9一15歲)第8頁(yè)，共11頁(yè)3.后習(xí)俗水平(15歲以后)19小學(xué)德育的原則7.正面教育與紀(jì)律約束相統(tǒng)一(新增，重點(diǎn))8.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則(新增，重點(diǎn))9.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合(新增，重點(diǎn))20小學(xué)德育的途徑與方法第9頁(yè)，共11頁(yè)第10頁(yè)，共11頁(yè)(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)。(3)勞動(dòng)。(4)少先隊(duì)活動(dòng)。(5)班主任工作。(1)說(shuō)服教育法。(2)榜樣示范法。(3)群體約定法。(4