小學(xué)語文高年級學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語文高年級學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)策略

Summary：語文是一門語言學(xué)科，也是人類文化的重要組成部分，兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。同時(shí)，語文也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供源動力。因此，語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段居于十分重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)單的形式，可以使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，逐步形成和提升其自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文著重探討分析了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。Keys：小學(xué)語文；任務(wù)單；設(shè)計(jì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分關(guān)注個(gè)體差異，圍繞“以學(xué)定教”組織開展教學(xué)活動?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是“以學(xué)定教、為學(xué)而教”的有效教學(xué)方法，借助任務(wù)驅(qū)動的作用，可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式。一、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的原則小學(xué)生的社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知能力處于快速發(fā)展的時(shí)期，但是整體上以感性思維為主，理性思維較薄弱，因此，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單要符合小學(xué)生的認(rèn)知程度，要簡單明了，可以讓學(xué)生輕松看懂任務(wù)單，在內(nèi)容上也要有的放矢，不宜過難過多也不宜過于易過少，過難過多無形當(dāng)中會增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過易過少，不能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)目標(biāo)的效果?！芭d趣是最好的老師”，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，還要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，這是落實(shí)學(xué)生持續(xù)高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，否則，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單會形同虛設(shè)，沒有可操作性，達(dá)不到預(yù)期目的。例如，《軍神》課文，老師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以由淺入深設(shè)定任務(wù)，劉伯承是誰？這篇課文主要講了劉伯承的什么事情？體現(xiàn)了劉伯承怎樣的精神？文章中通過怎樣的描寫體現(xiàn)了這種精神？這篇文章是什么文體？先從故事入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而通過反復(fù)閱讀領(lǐng)會文章內(nèi)在涵義，其后才是語文素養(yǎng)的積累，即傳記類小說的寫作方式是怎樣的。二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略（一）依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確定位目標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)習(xí)的支架，是教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的依托。所謂“支架”，就是在學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)之間搭建“橋梁”，為學(xué)生指明方向和方法，使學(xué)生利用“支架”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)情分析為依據(jù)，明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等，幫助學(xué)生學(xué)有所獲?；诖耍n前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)應(yīng)對接課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并充分研讀教材、分析學(xué)生學(xué)情、尊重學(xué)生的思維方式，以保證“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的高質(zhì)量。依托課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的起點(diǎn)。教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的總體要求，然后將其落實(shí)到學(xué)段、單元、文本教學(xué)目標(biāo)中，再分解為具體的可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更為準(zhǔn)確地定位教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。（二）任務(wù)單在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過有效的課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)的開展。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，在課前預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而去分析和解決問題，因此，有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。但是小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中專注力、注意力和恒心不足。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，許多老師也非常注重課前預(yù)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，指向性不足，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)敷衍了事，三天打魚兩天曬網(wǎng)的情形，很大程度上降低了課前預(yù)習(xí)的效果，也對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了一定影響。在課前預(yù)習(xí)時(shí)通過老師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)朗讀課文，可以讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。（三）任務(wù)單在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以往的小學(xué)語文課堂，老師始終居于主導(dǎo)地位，將關(guān)于聽說讀寫的語文知識反復(fù)不斷地灌輸給學(xué)生，但學(xué)生真正入腦入心的不多。尤其語文是一門需要長期積累的學(xué)科，知識點(diǎn)較為零散，繁雜。在學(xué)習(xí)中學(xué)生常常找不到重點(diǎn)，又似乎通篇都是重點(diǎn)，使得學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不得其法，雖付出諸多努力，但經(jīng)常效果不佳，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。老師是教材與學(xué)生之間的媒介，而任務(wù)單則是兩者之間進(jìn)行對話的手段和載體，教材是靜態(tài)的，但任務(wù)單將其賦予了直觀和形象，而且在完成任務(wù)單的過程中，學(xué)生給予了自身思維加持，使得目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動更為精準(zhǔn)、靈動和創(chuàng)新。比如，《北京的春節(jié)》一文系老舍先生所寫，主要描繪老北京在春節(jié)時(shí)的民風(fēng)民俗和春節(jié)的熱鬧隆重，體現(xiàn)了老舍先生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，表達(dá)了對新中國新社會新風(fēng)尚的贊美之情，因此在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，老師要讓學(xué)生能夠從字里行間體會到文章的描寫手法和涵義。圍繞課文，可以設(shè)定這樣幾個(gè)問題，如文章從什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展描繪北京春節(jié)的景象？哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)采取了翔實(shí)的寫法，哪些時(shí)間節(jié)點(diǎn)采取了略寫的方式？每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)人們都是怎樣安排春節(jié)活動的，體現(xiàn)了怎樣的春節(jié)民俗？完成自主學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)后，老師要在課堂教學(xué)中適時(shí)地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，可以采取口頭方式，讓學(xué)生來進(jìn)行回答，以了解學(xué)生對課文的熟悉程度，也可以單獨(dú)提出某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的段落讓學(xué)生來朗讀，加深學(xué)生對課文的印象，還可以讓學(xué)生分飾角色，感覺春節(jié)各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的不同。（四）任務(wù)單在評價(jià)中的應(yīng)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單兩個(gè)基本要素，即自主學(xué)習(xí)和任務(wù)，只有這兩個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，才能使得自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)揮最大的效用。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成得如何，則需要評價(jià)手段的介入。因此，科學(xué)合理的評價(jià)可以發(fā)揮其引領(lǐng)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反饋學(xué)生知識掌握程度。在評價(jià)時(shí)也可以采取書面方式，比如將上述任務(wù)問題列成表格，讓學(xué)生梳理自主學(xué)習(xí)的成果后，用簡潔明了的語言文字表述出來，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前對此進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對課文自主學(xué)習(xí)的程度，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)時(shí)間，同時(shí)找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)。結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)單方式具有一定的可行性，對于提高教學(xué)質(zhì)量與效率也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。老師要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)定的原則，科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)卦O(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)單，以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這一方式的優(yōu)勢與效能，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為今后全面、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Reference[1]張潔.以前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性[J