解讀路政管理任務(wù)-保護(hù)路產(chǎn) 維護(hù)路權(quán) 維持秩序 保護(hù)權(quán)益

解讀路政管理任務(wù)--保護(hù)路產(chǎn)維護(hù)路權(quán)維持秩序保護(hù)權(quán)益解讀路政管理任務(wù)--保護(hù)路產(chǎn)維護(hù)路權(quán)維持秩序保護(hù)權(quán)益解讀路政管理任務(wù)--保護(hù)路產(chǎn)維護(hù)路權(quán)維持秩序保護(hù)權(quán)益貴州省興義高速公路管理處夏季培訓(xùn)貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)高速公路上的路政員在路上主講人:唐愛武2013年5月貴州省興義高速公路管理處貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)保護(hù)路產(chǎn)維護(hù)路權(quán)維持秩序保護(hù)權(quán)益管理處豐陸抗法大隊(duì)專教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及注意力觀察力、思維能力。新知學(xué)習(xí)1、提出目標(biāo)。首先我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，通過對這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，你們能學(xué)到什么呢？概括本節(jié)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；②了解分?jǐn)?shù)的意義；③了解分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫。2、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。（1）計(jì)算的需要。如除不盡的計(jì)算結(jié)果不能用整數(shù)表示，需用分?jǐn)?shù)表示。（2）測量的需要：分?jǐn)?shù)是由于計(jì)算和測量得不到整數(shù)的結(jié)果而產(chǎn)生的。3、分?jǐn)?shù)的意義。（1）理解平均分：①觀察理解。請同學(xué)們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？②操作理解。下面我們來做一個(gè)折紙練習(xí)，看看我們是不是理解了平均分的概念，請同學(xué)們拿出一張正方形紙，把它平均分成4份，有幾種折法？③識別理解。④結(jié)語：平均分就是分得的每一份都一樣多。（2）正確認(rèn)識單位“1”。①表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位。（Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問：A.這個(gè)圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成4份）B.表示這樣的1份，是這個(gè)正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）。（Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個(gè)計(jì)量單位。接著演示并提問：A.把這個(gè)計(jì)量單位平均分成幾份？（5份）B.每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）。②表示由一些物體組成的一個(gè)整體。（Ⅰ）電腦顯示4個(gè)蘋果圖。接著演示并提問：這里是將4個(gè)蘋果組成一個(gè)整體看作單位“1”，平均分成4份，每份有多少個(gè)蘋果？每份的一個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：3份，3／4）。（Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。接著演示并提問“這里把什么看作一個(gè)整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均分成了幾份？（3份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1份，1／3）2份是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分之幾呢？如果把6只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個(gè)整體的幾分之幾？”（Ⅲ）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉由多個(gè)物體組成一個(gè)整體的例子?？偨Y(jié):一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示由許多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。4、分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義。（1）自學(xué)：請同學(xué)們看書本85頁最后一段。（2）檢測：請同學(xué)們看電腦，說出3／5這個(gè)分?jǐn)?shù)各部份名稱和它們的含義。5、分?jǐn)?shù)的讀和寫。（1）讀分?jǐn)?shù)：①嘗試：請同學(xué)們看電腦，這里有一組分?jǐn)?shù)，即1／2，3／4，8／5，5／7，9／11，21／13，23／30，……怎樣讀它們？請同學(xué)們自己讀一讀。②小結(jié)：分?jǐn)?shù)是怎樣讀的？先讀什么？再讀什么？（2）寫分?jǐn)?shù)：①實(shí)踐：請同學(xué)們在自己的練習(xí)本上寫三個(gè)分?jǐn)?shù)，看會不會寫，同時(shí)請一名同學(xué)上來板演。②總結(jié)：說說分?jǐn)?shù)的正確寫法？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？評析：在新知學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)重頭戲中，設(shè)計(jì)有5個(gè)教學(xué)活動。為首的是板書課題提出目標(biāo)。這個(gè)根據(jù)學(xué)生心理需求，由學(xué)生提出的知識目標(biāo)的活動很重要。這個(gè)目標(biāo)可使課堂教學(xué)行為步調(diào)一致，便于學(xué)生主動的探索和參與；其次是教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫。整個(gè)過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：其一，對學(xué)生通過自己努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，采取啟發(fā)誘導(dǎo)遞進(jìn)反饋調(diào)控或分散難點(diǎn)各個(gè)擊破等兩種方式。譬如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是第一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最后通過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取第二種方式，即先認(rèn)識單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計(jì)，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力，這是值得稱道的。0引言隨著人們對青少年發(fā)展的日益重視，關(guān)注青少年心理健康，發(fā)掘促進(jìn)青少年心理健康的要素及探究相互間的關(guān)系，成為越來越多心理工作者的研究課題。青少年時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的心理發(fā)展?fàn)顩r對其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的建立具有不可替代的影響，而身心發(fā)展的不平衡使得青少年面臨種種心理危機(jī)，其在應(yīng)對負(fù)性生活事件時(shí)，會呈現(xiàn)出或積極或消極的歸因風(fēng)格。相關(guān)研究表明，青少年對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，可以對其心理健康狀況作出良好的估計(jì)。歸因風(fēng)格是指個(gè)體在長期歸因過程中形成的一種穩(wěn)定的歸因傾向，分為積極歸因風(fēng)格與消極歸因風(fēng)格。大量的國內(nèi)外研究表明，青少年對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格對其心理健康狀況有重要影響。其中，積極歸因風(fēng)格是指個(gè)體傾向于對負(fù)性生活事件做出不穩(wěn)定的、局部的、外部的歸因，積極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈正相關(guān)；消極歸因風(fēng)格是指個(gè)體傾向于對負(fù)性生活事件做出穩(wěn)定的、整體的、內(nèi)部的歸因，消極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。那么，青少年對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格受哪些因素影響呢？研究表明性別、社會支持系統(tǒng)的完善與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素都可能成為影響因素，而高中生住校與否、獨(dú)生子女與否、其所能從社會支持系統(tǒng)中所能獲得的社會支持也有所變化。因此，本研究將性別、住校與否、獨(dú)生子女與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入作為自變量，以高中生對負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格為因變量。研究假設(shè)高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在性別、獨(dú)生子女與否、住校與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入上存在差異。意圖通過研究高中生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與其對負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的關(guān)系，以找出人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中歸因風(fēng)格的預(yù)測因子。1對象和方法被試：在婁底市兩所中學(xué)整班抽取6個(gè)班，共217名學(xué)生作為本研究的正式研究對象。年齡為14到18歲，男生占50.8%，女生占49.2%。其中獨(dú)生子女占53.3%，非獨(dú)生子女占46.7%。走讀生占51.8%，住校生占48.2%。家庭每月總收入在1000元以下占2.5%，1000～2000元占9.6%，2000～3000元占12.2%，3000～4000元占22.8%，4000～5000元占18.3%，5000元以上占34.5%。2研究用測評工具青少年歸因風(fēng)格問卷：根據(jù)我國青少年常見的負(fù)性生活事件，筆者基于國內(nèi)學(xué)者歸因風(fēng)格問卷的編制方法，選出5個(gè)學(xué)業(yè)和人際交往中出現(xiàn)頻次高的負(fù)性生活事件，編為青少年歸因風(fēng)格問卷，被試學(xué)生應(yīng)對負(fù)性生活事件發(fā)生的原因從原因源（內(nèi)在―外在）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定―不穩(wěn)定）、普遍性（整體―局部）三個(gè)維度做出回答，量表采用七分制，其中歸因的內(nèi)在―外在維度采用了反向記分，低分表示學(xué)生對負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，高分表示學(xué)生對負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因。問卷進(jìn)行了預(yù)測，在測評過程中，學(xué)生均可根據(jù)問卷的指導(dǎo)語自行評定，問卷并無明顯的歧義和理解上的困難。3研究程序研究以班級為單位進(jìn)行問卷評測，評測之前由筆者向被試講解研究目的、意義及用途，特別強(qiáng)調(diào)測試結(jié)果絕對保密，且與學(xué)校管理和評優(yōu)無關(guān)，以圖排除學(xué)生的被試效應(yīng)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由研究者及該校的心理老師擔(dān)任主試進(jìn)行團(tuán)體匿名評測。評定過程大約需要20～30分鐘。共發(fā)放問卷230份，回收217份，回收率94.35%，有效問卷197份，有效率為90.78%。主要統(tǒng)計(jì)方法為多變量方差分析。4結(jié)果4.1問卷信度在青少年歸因風(fēng)格問卷中，總項(xiàng)目的Cronbach’s?%Z系數(shù)為0.895，Spearman-Brown分半信度為0.791，三個(gè)維度的?%Z系數(shù)、分半信度見表1。4.2青少年在各維度歸因風(fēng)格的得分情況所有正式調(diào)查被試在內(nèi)在―外在維度得分為4.19?？.00，整體―局部維度得分為3.24?？.02分，穩(wěn)定―不穩(wěn)定維度得分為3.36?？.18。4.3歸因風(fēng)格的差異性檢驗(yàn)2（性別）x2（是否獨(dú)生子女）x2（是否住校）x6（家庭收入狀況）的MANOVA分析結(jié)果表明，家庭收入狀況（Wilk’s∧=.801，F(xiàn)=2.912，p5.2性別在其他自變量上，高中生在其負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格各維度上不存在顯著的性別差異，這與之前的研究結(jié)果一致。高中生的歸因風(fēng)格是否存在性別差異，目前學(xué)界對此并無定論，這可能與研究的問卷版本不同或者采用的評估維度不同有關(guān)。5.3獨(dú)生子女與否本研究發(fā)現(xiàn)相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的歸因風(fēng)格更傾向于消極，但兩者又并不存在顯著差異，原因是多種多樣的，雖然中國式的家庭交流模式使得青少年、尤其是獨(dú)生子女在叛逆期更容易產(chǎn)生出現(xiàn)心理問題隱患，但通過學(xué)校及在線等其他交流渠道，現(xiàn)代的高中生可以獲得自各個(gè)層面的社會支持，進(jìn)而在歸因時(shí)懂得運(yùn)用一些策略幫助自己使自己變得更加理智、積極，從而縮小了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異。5.4住校與否高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在住校與否上，不存在顯著的差異。原因同上，可能住校生缺乏來自家庭的支持，可以從在線交流、學(xué)校中與同學(xué)交流的社會支持中獲得。6結(jié)論基于以上研究結(jié)果得出以下結(jié)論：第一，高中生整體歸因風(fēng)格相對中性，其中，家庭經(jīng)濟(jì)收入低的高中生歸因風(fēng)格相對消極，家庭經(jīng)濟(jì)收入高的高中生歸因風(fēng)格相對積極。第二，貧困家庭的學(xué)生應(yīng)該得到重點(diǎn)關(guān)注，列為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)對象。7展望在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入能夠顯著負(fù)向地預(yù)測高中生對負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，其中，尤其以低收入家庭對高中生歸因風(fēng)格的消極傾向影響顯著?；诖耍瑢τ诟咧猩睦斫】档年P(guān)注，我們應(yīng)該從高中生家庭經(jīng)濟(jì)收入對其歸因風(fēng)格的影響著手，將預(yù)防重點(diǎn)放在低收入家庭高中生上，關(guān)注低收入家庭高中生的心理健康狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因方式，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。貴州省興義高速公路管理處夏季培訓(xùn)貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)高速公路上的路政員在路上主講人:唐愛武2013年5月貴州省興義高速公路管理處貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)保護(hù)權(quán)益運(yùn)用路政管理法規(guī),依法檢査處理各種侵害公路用地、破壞公路和設(shè)施的行為。從業(yè)人員在公路及公路用地范圍內(nèi)從事生產(chǎn)、執(zhí)行公務(wù)時(shí)的合法權(quán)益受到法律保護(hù)。管理處豐陸抗法大隊(duì)專貴州省興義高速公路管理處貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)、路政巡查管理處豐陸抗法大隊(duì)專貴州省興義高速公路管理處貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)職能部門法律法規(guī)有規(guī)定:9《公路安全保護(hù)條例》°第四十七條公路管理機(jī)構(gòu)公經(jīng)營企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照國務(wù)院交通運(yùn)輸主管部門的規(guī)”對公路進(jìn)行巡查并制作巡查記錄:發(fā)現(xiàn)公坍塌、坑槽、隆起等損毀的,應(yīng)當(dāng)及時(shí)設(shè)置警示訴志,氵采取措施修復(fù)。公安機(jī)關(guān)交通盤理部門發(fā)現(xiàn)公路坍塌、坑槽、隆起等損毀,危及交通安全的,應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取措施,疏導(dǎo)交通,并通知公路管理機(jī)構(gòu)或者公路經(jīng)營企業(yè)其他人員發(fā)現(xiàn)公路坍塌、坑槽、隆起等損毀的,應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公路管理機(jī)構(gòu)、公安機(jī)關(guān)交通管理部門報(bào)告貴州省興義高速公路管理處貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)法律法規(guī)有規(guī)定:《路政文明執(zhí)法管理工作規(guī)范》第四節(jié)監(jiān)督巡查第三十四條公路管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對公路進(jìn)行監(jiān)督巡查。省、自治區(qū)、直轄市公路管理機(jī)構(gòu)可以根據(jù)本地區(qū)交通特點(diǎn)、公路等級等因素,確定巡查頻率。貴州省興義高速公路管理處貞豐路攻執(zhí)法大隊(duì)法律法規(guī)有規(guī)定:《貴州省高速公路管理?xiàng)l例》第九條高速公路管理機(jī)構(gòu)在