農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

------河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校

周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)開展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識；4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識；5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機(jī)制?！娟P(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項(xiàng)教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實(shí)效。2、校本教研真教假研，流于形式校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：⑴交流合作的話題少教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會教……⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實(shí)成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問題解決的研修少校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用“科研興師”、“科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識“一堆沙子相互獨(dú)立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅(jiān)硬無比。新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作?！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會與專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因?？陀^方面：校本研修實(shí)驗(yàn)在河南省尚處于探索階段，理論和實(shí)踐都不成熟，組織管理還亟待加強(qiáng)；農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)整體偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學(xué)校和教師的評價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展校本研修的重要性和意義認(rèn)識還不深刻。萬事開頭難！農(nóng)村小