農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制管理的利與弊

論資源整合與教學(xué)水平提高的關(guān)系隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，合理配置整合教育資源，做大、做強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)已勢(shì)在必行。因而撤并村小，實(shí)施寄宿制管理的模式就應(yīng)運(yùn)而生了。但通過聯(lián)系我鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)際情況，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制管理利大于弊。一、寄宿制管理的利（一）有利于整合教育資源減少浪費(fèi)我鎮(zhèn)地處浦北最北部，西南與靈山縣交界，北與南寧市橫縣接壤，轄村小15所，適齡兒童少，現(xiàn)有2所村小學(xué)生總數(shù)不足50人，6所村小學(xué)生總數(shù)不足100人，每校教師4-7人，這樣造成了師資的浪費(fèi)。撤并后，村小四至六年級(jí)全部集中到中心完小，實(shí)行寄宿制管理，村級(jí)小學(xué)只保留100人以上的2所，由于學(xué)生相對(duì)集中，減少了師資的浪費(fèi)。同時(shí)也推進(jìn)了中心完小教師專業(yè)化的進(jìn)程。（二）有利于解決留守兒童的托管問題根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村孩子父母雙雙外出打工的占48%，父母中有一人外出打工的占25%。在實(shí)行寄宿制前，這些孩子大多由祖父、祖母或外祖父、外祖母代管。隔代教育，孩子很難管，寬嚴(yán)、輕重尺度很難把握，更談不上什么家庭輔導(dǎo)。實(shí)行寄宿制后，孩子的學(xué)習(xí)有老師輔導(dǎo)，生活有宿管員料理，解決了家長(zhǎng)對(duì)孩子托管難的后顧之憂。（三）有利于解決偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子上學(xué)難的問題農(nóng)村孩子由于住所分散，不少孩子的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，有的學(xué)生到校上學(xué)要走1個(gè)多小時(shí)，遠(yuǎn)的要2個(gè)小時(shí)。孩子每天花在上學(xué)放學(xué)路上的時(shí)間就要4-8小時(shí)，如遇下雨，其艱難程度更是可想而知。同時(shí)，孩子在上、放學(xué)路上的安全（交通事故等意外傷害）也成了家長(zhǎng)的心病，學(xué)校的隱患。實(shí)行寄宿制管理后，這些問題都得到了有效的解決。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生生活的自理能力現(xiàn)在的孩子大多數(shù)過著衣來伸手，飯來張口的生活，其生活自理能力、抗挫折的能力很差。實(shí)行寄宿制后，孩子的生活自理能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。實(shí)踐證明，通過老師和宿管員指導(dǎo)訓(xùn)練，三年級(jí)以上的孩子都能自己穿衣、梳頭、自己洗腳洗臉、自己蒸飯打菜，生活自理能力得到較大的提高。同時(shí)，在集體生活中孩子們學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了互幫互助，為今后上中學(xué)、上大學(xué)乃至出身社會(huì)獨(dú)立生活奠定了良好的基礎(chǔ)。（五）有利于孩子們英語課和信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)隨著時(shí)代的發(fā)展，英語和信息技術(shù)兩門學(xué)科顯得越來越重要，不少的學(xué)校三至六年級(jí)都相繼開設(shè)了這兩門課程。但由于起步晚，學(xué)校在這方面的師資和設(shè)施設(shè)備都很缺乏，大多數(shù)學(xué)校只是中心完小才有微機(jī)室、為數(shù)不多的英語教師和信息技術(shù)教師（一般1-2人）也都集中在完小。村小學(xué)生要上這兩門課困難多多。實(shí)行寄宿制后，三至六年級(jí)全部集中到完小，學(xué)校能按課程計(jì)劃排課上課，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的效益也顯著提高了。（六）有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育要培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。按新的課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足課程課時(shí)是可靠的保證。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，教師專業(yè)化相對(duì)滯后，村小教師基本上包班教學(xué)，“全能冠軍”的教師畢竟是鳳毛麟角，要上好各門功課也只是一種理想而已。即使教師具備了上好各門功課的能力，設(shè)施設(shè)備也很缺乏，所以全面推進(jìn)素質(zhì)教育也只能是紙上談兵。實(shí)行寄宿制管理后，學(xué)生相對(duì)集中在中心完小，完小教師的專業(yè)文化水平和設(shè)施備的配置相對(duì)于村小要高出很多，開齊、開足、上好各門功課的要求基本能得到滿足。因此，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。二、寄宿制管理的弊學(xué)生年齡偏小，學(xué)校管理難度增大寄宿制的實(shí)施，給不少家庭和學(xué)生帶來了方便，同時(shí)也給學(xué)校管理增加了難度。主要是小學(xué)生年齡偏小，特別是低年級(jí)的住校生，在家里還在爸爸、媽媽或爺爺、奶奶懷里撒嬌，在學(xué)校卻要開始獨(dú)立生活，他們的吃喝拉撒樣樣都要有人管，生了病，半夜還要送醫(yī)院，打電話聯(lián)系家長(zhǎng)。個(gè)中滋味，難于言表，只有宿管員最知其中的酸甜苦辣。二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制管理的“弊”一是硬件建設(shè)的不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致寄宿質(zhì)量低劣。隨著稅費(fèi)改革的進(jìn)一步深入，客觀上政府不可能投入資金，老百姓也不可能集資搞校園硬件建設(shè)，而學(xué)校隨著生源的減少和收費(fèi)的規(guī)范，自身投入較多的資金修建學(xué)生公寓、食堂、浴室、活動(dòng)場(chǎng)所等也極不現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致寄宿制學(xué)生住宿、飲食、洗浴、活動(dòng)開展等只能“將就”，休息質(zhì)量、衛(wèi)生健康、活動(dòng)開展得不到保障。二是管理不易跟上導(dǎo)致隱患眾多。其一，住宿管理存在隱患。低年級(jí)學(xué)生由于年齡過小，不少學(xué)生連衣服都不會(huì)穿，更不要說洗臉、洗腳、漱口、整理床鋪、打掃衛(wèi)生等。農(nóng)村小學(xué)目前普遍存在在崗教師老齡化、教學(xué)任務(wù)偏重的問題，這樣客觀上造成不可能投入較多的人力來加強(qiáng)學(xué)生的住宿管理。在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬，不少學(xué)生經(jīng)常因不會(huì)蓋被子、睡夢(mèng)中蹬掉被子而著涼住進(jìn)醫(yī)院。學(xué)生不小心從床上摔下來受傷的事件也偶有發(fā)生。其二，伙食管理存在隱患。一方面由于農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，學(xué)生日常生活必需的食品、飲水的來源、質(zhì)量、衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，而學(xué)校投入伙食管理和炊事工作的人力以及從業(yè)人員的身體健康狀況也不易讓家長(zhǎng)放心。另一方面目前的農(nóng)村，尤其是比較邊遠(yuǎn)的地區(qū)，老百性的經(jīng)濟(jì)狀況不容樂觀，學(xué)校后勤管理市場(chǎng)化的步子邁得過快是不少農(nóng)民所不能接受的，這樣勢(shì)必導(dǎo)致大量生源的流失。其三，活動(dòng)管理存在隱患。學(xué)生24小時(shí)均在學(xué)校度過，除去休息、學(xué)習(xí)、三餐，其余時(shí)間怎么安排？只有開展活動(dòng)！但是，學(xué)生人數(shù)眾多、年齡跨度過大，設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師人手不足等都不利于活動(dòng)的有效開展。致使活動(dòng)存在安全隱患以及活動(dòng)流于形式，質(zhì)量低劣，不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的興趣愛好，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

三是過早的封閉管理不利于小學(xué)生的身心健康和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。一方面，八、九歲的孩子正處在爺爺奶奶爸爸媽媽的呵護(hù)下幸福成長(zhǎng)的時(shí)期，正在充分感受著家庭的溫暖，同時(shí)也還在接受著第一老師（家長(zhǎng)）的啟蒙教育。過早的讓孩子脫離家庭，封閉在學(xué)校里過“群居”的生活，不利于孩子的身心健康和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，當(dāng)孩子對(duì)這個(gè)美麗而又紛繁復(fù)雜的世界還一無所知的時(shí)候，就人為的將其“圈”在學(xué)校這個(gè)狹小、單調(diào)的天地里，每天都按照學(xué)校的規(guī)章制度和老師的令行禁止生活，天長(zhǎng)日久學(xué)生的生活習(xí)慣，乃至思維習(xí)慣就越來越像他的老師。設(shè)想幾十名學(xué)生長(zhǎng)大后做什么事，思考什么問題都是近乎相同的一個(gè)模式，那“創(chuàng)新”怎么體現(xiàn)？我們的民族，我們的國家還能怎么發(fā)展和壯大？綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制管理有利有弊，利大于弊。我們堅(jiān)信，有國家義務(wù)教育的保障機(jī)制，有上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)，有各級(jí)黨政的重視，有學(xué)生家長(zhǎng)的支持，有全體教職工的通力合作，我們一定能揚(yáng)長(zhǎng)避短，化弊為利，發(fā)揮好寄宿制在新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教育中的重要作用。農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制管理的利與弊寄宿：利弊得失細(xì)思量文/本報(bào)記者劉保軍（資料圖片）★寄宿能彌補(bǔ)獨(dú)生子女教育的缺憾，確實(shí)有利于孩子成長(zhǎng)，但并非適合所有孩子★在人格的培養(yǎng)上，老師不可能代替家長(zhǎng)，學(xué)校教育代替不了家庭教育★培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力不必急于一時(shí)，學(xué)會(huì)做人比獨(dú)立更重要新學(xué)期就要開始了，西工區(qū)的李女士還在為兒子是否寄宿發(fā)愁。因?yàn)樽约汉蛺廴斯ぷ鞫急容^忙，兒子從小就由爺爺奶奶帶著，被嬌寵得蠻不講理，難以管教。她希望把孩子送去寄宿，讓學(xué)校來好好調(diào)教調(diào)教，以便孩子能改掉壞毛病，逐漸養(yǎng)成好的生活習(xí)慣。但是，她也擔(dān)心寄宿會(huì)進(jìn)一步淡化自己與孩子的親情關(guān)系甚至使孩子在新環(huán)境中近墨者黑……其實(shí)，像李女士這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)。那么，到底該不該讓孩子寄宿？寄宿到底有哪些利弊呢？記者就此采訪了一些有經(jīng)驗(yàn)的教師和教育專家，請(qǐng)他們?yōu)槭艽藛栴}困擾的家長(zhǎng)解疑釋惑。彌補(bǔ)獨(dú)生子女教育缺憾盡管寄宿制中小學(xué)校收費(fèi)昂貴，但仍受到部分家長(zhǎng)追捧。西工區(qū)教育局李俊霞認(rèn)為，寄宿制學(xué)校之所以受到歡迎，有利之處在于：一是解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，二是彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女教育的缺憾。集體生活有利于學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，及早學(xué)會(huì)如何照顧自己、如何與人交往、如何善待別人、如何向別人學(xué)習(xí)。寄宿學(xué)生的獨(dú)立自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都相對(duì)較強(qiáng)。家長(zhǎng)希望通過寄宿改變孩子生活環(huán)境，以達(dá)到改變孩子行為習(xí)慣，符合其心理發(fā)展規(guī)律。市26中班主任張小屏解釋說，一個(gè)人儲(chǔ)存的生活圖式越多，將來適應(yīng)環(huán)境的能力就越強(qiáng)，而這種圖式的儲(chǔ)存越早越好。少年時(shí)期生活環(huán)境變化越多，將來的適應(yīng)能力也就會(huì)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化，對(duì)孩子習(xí)慣的改變作用是顯著的?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，其在家里養(yǎng)成的不良習(xí)慣，因?yàn)榕c父母相似，很容易被忽略。孩子因?yàn)闆]有同齡人參照，也不易覺察到自己的生活習(xí)慣有問題，比如過分看護(hù)自己東西別人不能動(dòng)，隨便使用別人的東西而不打招呼，借東西不及時(shí)歸還等。有的不懂得分享與合作，不懂得寬容和謙讓，不知道理解他人的感受，難以與他人交流溝通。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)逐漸淡化家長(zhǎng)的認(rèn)可和表揚(yáng)，需要其他人的正面評(píng)價(jià)。許多家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：孩子穿了一件與自己年齡不相稱的衣服，家長(zhǎng)說了多次，孩子不以為然，反說家長(zhǎng)沒眼光；同學(xué)說一句難看，孩子就再也不穿了。孩子自信心的培養(yǎng)，更多地來自同齡人的認(rèn)同和欣賞，同齡人之間的行為習(xí)慣更容易被觀察、模仿，這就是常說的“近朱者赤，近墨者黑”。寄宿學(xué)校的孩子長(zhǎng)時(shí)間在一起，互相評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)較多，容易形成與社會(huì)更合拍的價(jià)值觀。從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)或中學(xué)有寄宿經(jīng)歷的孩子，在大學(xué)時(shí)期，明顯比沒有寄宿過的孩子適應(yīng)能力強(qiáng)，適應(yīng)大學(xué)生活也更快。學(xué)校教育代替不了家庭教育寄宿確實(shí)有利于孩子成長(zhǎng)，但并非適合所有孩子。張小屏介紹說，有的孩子生性比較懦弱，或者對(duì)家長(zhǎng)過分依戀，或者生活習(xí)慣有缺陷等，還是暫時(shí)不要寄宿。寄宿對(duì)這類孩子來說弊大于利，他們離開父母進(jìn)入寄宿學(xué)校后，因?yàn)槿鄙倭私?jīng)常進(jìn)行心理交流和傾訴的對(duì)象、場(chǎng)所，在與同學(xué)交往中，難免會(huì)碰到一些問題，產(chǎn)生一些矛盾，出現(xiàn)孤獨(dú)、敏感、焦慮、自閉、抑郁等心理問題。出現(xiàn)問題后孩子又不懂得求救技巧，不能及時(shí)調(diào)整緩解心理壓力，就有可能釀成嚴(yán)重后果。無論孩子上不上寄宿學(xué)校，家長(zhǎng)都需要多關(guān)愛孩子，不能以工作忙為借口，更不能認(rèn)為把孩子送進(jìn)寄宿學(xué)校，教育就該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)。張小屏特意強(qiáng)調(diào)說，在人格的培養(yǎng)上，老師不可能代替家長(zhǎng)，學(xué)校教育代替不了家庭教育。家長(zhǎng)應(yīng)積極與孩子交流，多傾聽孩子的心聲，接納孩子的意見，嘗試站在孩子的立場(chǎng)上來了解他們，與孩子產(chǎn)生同樣的感受和體驗(yàn)。這是促進(jìn)親子溝通的良方，也是孩子全面發(fā)展不可或缺的因素。讓孩子上寄宿小學(xué)對(duì)家長(zhǎng)來說可能是個(gè)方便省事的選擇，但對(duì)孩子來說這意味著家長(zhǎng)對(duì)他們的一種忽視，容易使孩子失去安全感。家長(zhǎng)也無法把握孩子的成長(zhǎng)及在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，更不能及時(shí)地給予校正，容易造成潛在的心理問題。李俊霞說，學(xué)校和家庭的生活狀態(tài)不一樣，無論多么負(fù)責(zé)和有愛心的老師，也替代不了父母的作用。如果一定要寄宿，李俊霞建議父母在孩子回家時(shí)，盡量多和孩子在一起，哪怕是一起買買東西也好，尤其不要在孩子好不容易回來的周末給他加碼，讓他學(xué)這學(xué)那，減少了與孩子交流的時(shí)間。孩子需要的不僅是吃飽穿暖，最需要的是父母給他們的心理安慰和支持。初中生學(xué)會(huì)做人更重要盡管寄宿對(duì)孩子成長(zhǎng)有獨(dú)特的作用，市45中教師賈少陽還是認(rèn)為，如果不是家長(zhǎng)工作太忙或?qū)W校距家較遠(yuǎn)等因素，初中學(xué)生還是不要寄宿為好。初中階段是孩子一生中的敏感期，是人生性格形成的關(guān)鍵階段，也是最容易反叛的年齡階段。賈少陽分析說，這個(gè)時(shí)候他們開始有獨(dú)立思考意識(shí)，開始嘗試接受外界事物，但孩子的自我防范意識(shí)普遍較弱，需要家長(zhǎng)正確引導(dǎo)。讓孩子過早地離開父母，孩子每天想什么、有什么變化，家長(zhǎng)都很難及時(shí)察覺，無法幫助孩子順利度過青春期。另一方面，進(jìn)入初中后突然增加了許多科目，正是學(xué)業(yè)上的瓶頸階段和青春期的特殊階段，但老師不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，因此孩子很需要家長(zhǎng)專一的注視、關(guān)愛和幫助。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力不必急于一時(shí)，學(xué)會(huì)做人比獨(dú)立更重要。初中階段是孩子人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要家長(zhǎng)密切關(guān)注，正確引導(dǎo)。初中學(xué)生是非辨別能力還很差，脫離家長(zhǎng)的視線，讓孩子去過所謂的集體生活，很容易受到一些不良行為的影響。高中寄宿可以節(jié)省時(shí)間寄宿有利有弊，但就高中生而言，寄宿還是利大于弊。省學(xué)科帶頭人、洛一高語文高級(jí)教師杜保中認(rèn)為，高中寄宿可以最大限度節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，寄宿有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)和提高，有利于集體觀念和合作意識(shí)的形成。城市里大多是獨(dú)生子女，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)大的他們所缺的許多素養(yǎng)中，與人和諧相處、友好待人、互幫互助等品質(zhì)尤為欠缺，這些可以通過寄宿得以彌補(bǔ)。另外，學(xué)校里的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，時(shí)時(shí)有老師和同學(xué)們的鞭策與激勵(lì)，而在家里則容易養(yǎng)成懶散的作風(fēng)，很容易削弱斗志。寄宿有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，提高自立能力。省骨干教師、洛陽理工學(xué)院附中徐貴河老師說，不少同學(xué)離開家了才知道自己什么都不會(huì)。寄宿能學(xué)會(huì)很多，而且和同學(xué)住一起，都是同齡人，也能聊到一起，彼此還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。家里的生活條件比在學(xué)校好，但家里的誘惑也比較多，電視、電腦就在身邊，很容易心猿意馬。當(dāng)然，寄宿生活會(huì)有許多不便，就餐和洗浴不如家里便利，晚上熄燈時(shí)間比較早等?？傊?，寄宿有利有弊，徐貴河提醒家長(zhǎng)要注意利弊得失，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，有針對(duì)性地給以調(diào)整。寄宿制學(xué)校利弊談一些家長(zhǎng)出于工作忙、無法照顧孩子或想為孩子選擇一個(gè)教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校，但上學(xué)路途遠(yuǎn)，來往不便等原因，想為即將入小學(xué)的孩子選擇寄宿制學(xué)校。與普通的小學(xué)相比，寄宿制小學(xué)在課程設(shè)置以及日常生活安排方面都有自己的獨(dú)特之處。那對(duì)于身心發(fā)展都還未定型的孩子來說，進(jìn)入寄宿制小學(xué)學(xué)習(xí)有什么益處，又有什么值得注意的方面呢？我們先來看一下進(jìn)入寄宿制學(xué)校對(duì)孩子成長(zhǎng)的有利之處。首先，能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主精神這里所言的獨(dú)立自主，不僅是指生活上的飲食起居能夠很好地自理，還包括在一些問題上的決策能力。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，所以，我們的家長(zhǎng)不僅在生活上對(duì)孩子照顧得無微不至，在對(duì)事物的決斷和決策上，也出于保護(hù)心理而不太讓孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么興趣班，一般都由家長(zhǎng)說了算。因此，有些孩子一直被家長(zhǎng)庇護(hù)到大學(xué)畢業(yè)，一碰到關(guān)鍵時(shí)刻，自己就拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。如果孩子在寄宿制學(xué)校的話，獨(dú)立地打理生活是必須的，在碰到一些小問題時(shí)也必須要靠自己拿出解決的辦法，比如錢不夠的時(shí)候，是問同學(xué)借還是自己節(jié)省點(diǎn)用等。第二，促進(jìn)同伴交往的更好發(fā)展因?yàn)槭仟?dú)生子女，我們的孩子缺少了很多的兄弟姐妹間的情感體驗(yàn)。因此，同伴關(guān)系在他們的人生中就顯得十分重要。在普通學(xué)校里，孩子下課后都各自回家，同學(xué)之間的交往就比較缺乏。在寄宿制學(xué)校里，同學(xué)們從周一到周五都朝夕相處，所以他們能更多地體驗(yàn)到同伴之間的友情，并從與同伴的爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵和磕磕碰碰中學(xué)會(huì)了理解他人和與人交往的基本原則。這為他們將來的社會(huì)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。第三，發(fā)展孩子的自控能力任性，是獨(dú)生子女的一大通病，因?yàn)槲覀兊募议L(zhǎng)會(huì)不惜一切代價(jià)去盡量滿足孩子的各種需要，所以，他們沒有太多的地方需要去控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的宣泄。但是，在寄宿制學(xué)校，一個(gè)教師要同時(shí)管三四十個(gè)孩子，因此，每個(gè)人都需要不同程度地控制自己。孩子要學(xué)會(huì)適度地控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的表現(xiàn)，控制自我中心的做法等。而這些控制能力的提高，是他們今后能夠立足社會(huì)的一個(gè)非常重要的條件。我們只挑選了最重要的三個(gè)方面來闡述寄宿制的有利之處。與此同時(shí)，我們還應(yīng)看到，進(jìn)入寄宿制學(xué)校，對(duì)年幼的孩子來說也是一大挑戰(zhàn)。本來從幼兒園的大門跨出，背上書包進(jìn)學(xué)校已是人生一道坎，而要一下和自己的親人分離，更非易事。所以，為了避免孩子在最初由于環(huán)境的急劇變化而產(chǎn)生過度焦慮，家長(zhǎng)要做好各方面的準(zhǔn)備和工作。第一，多和孩子進(jìn)行感情交流當(dāng)孩子進(jìn)入寄宿制學(xué)校后，與父母的見面和溝通時(shí)間就很少了。為了彌補(bǔ)這種不足，并防止將來與孩子之間產(chǎn)生心理隔閡，家長(zhǎng)要注意多和孩子進(jìn)行情感交流。家長(zhǎng)可以寫一張小卡片，以表達(dá)自己對(duì)孩子的牽掛和關(guān)愛；也可以利用周末的時(shí)間，與孩子進(jìn)行深入的談心和交流，傾聽孩子的心聲。不要只問孩子的功課怎樣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，要讓孩子能把自己一周來的所思、所想和所感都能傾訴，這樣才能使孩子感受到濃濃的親情，才不會(huì)因長(zhǎng)期寄宿而在心理上與父母拉開很大的距離。第二，要注意讓孩子宣泄心中的不快當(dāng)孩子在寄宿制學(xué)校生活的時(shí)候，很多時(shí)候都不太能夠?qū)⒆约盒睦锼N(yùn)藏的不快情緒表現(xiàn)出來。因此，有的孩子在周末一回到家，就會(huì)顯得脾氣暴躁，即使以前是很乖的孩子。其實(shí)這是孩子不良情緒郁悶在心而又無法排遣的一種心理表現(xiàn)。所以這時(shí)候就需要家長(zhǎng)對(duì)孩子要有充分的耐心和理解，通過上述的傾聽等方法讓孩子把不快都傾吐出來，同時(shí)教給孩子一些策略，能夠主動(dòng)排遣自己的不快情緒。第三，要注意與老師進(jìn)行溝通及時(shí)從教師那里獲取有關(guān)自己孩子的信息是很重要的。有些家長(zhǎng)會(huì)覺得把孩子放入寄宿制學(xué)校由老師管教就什么都不用操心。其實(shí)這是一種誤解，因?yàn)樵俸玫睦蠋熞矡o法替代父母的關(guān)愛。所以我們要通過老師，更好地傳遞親情，也只有通過老師，來更迅速地了解自己的孩子。寄宿制學(xué)校的利弊淺議寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),許多年輕的家長(zhǎng)沒有更多精力照顧孩子。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著越來越多的孩子進(jìn)入寄宿制學(xué)校，這些“離家”的孩子提早進(jìn)入了一個(gè)完全由孩子組成的“小社會(huì)”，會(huì)不會(huì)因?yàn)殄憻捔霜?dú)立、自理能力而在心理上早熟？會(huì)不會(huì)因?yàn)樽∷薅c父母產(chǎn)生隔閡呢？他們是如何適應(yīng)寄宿生活，處理好與老師、與伙伴之間的關(guān)系的呢？關(guān)于寄宿制學(xué)校：寄宿制學(xué)校教育最大的特色是，培養(yǎng)孩子盡早的獨(dú)立，融入社會(huì)，融入集體的適應(yīng)能力。因?yàn)楝F(xiàn)代的人不像魯賓遜一個(gè)人在孤島上生存。他要做任何的事業(yè)，任何的工作，任何的成果完成，都要和人協(xié)調(diào)、協(xié)作，共同的努力才能做到，這種協(xié)調(diào)和合作的能力，在寄宿制小學(xué)就能打下基礎(chǔ)。理想的寄宿制學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是，學(xué)習(xí)合作好，身心素質(zhì)高，自理能力強(qiáng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來生活，自主發(fā)展的小主人，學(xué)校開設(shè)為學(xué)生未來更加美好生活的能力提高的校本課程，有自我安全防范，自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，有生活自理能力的認(rèn)知和體驗(yàn)，有豐富的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力，這些滿足學(xué)生需要的校本課程，學(xué)生學(xué)的有興趣，通過動(dòng)腦，動(dòng)手體驗(yàn)感悟，增添學(xué)生生命的樂趣，用現(xiàn)實(shí)的生活去教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力，為學(xué)生未來更加美好的生活而努力。在現(xiàn)有的教育課程中，心理教育、英語教學(xué)、科技動(dòng)手能力都會(huì)是家長(zhǎng)們滿意，學(xué)生們感興趣的特色課程。學(xué)校的責(zé)任：以培養(yǎng)寄宿孩子的良好學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)生活實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生做有生活自理能力的小主人，使學(xué)校成為孩子們向往的快樂家園。學(xué)生自己的適應(yīng)與發(fā)展：一些孩子在開始對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)，但從小鍛練，應(yīng)該講有許多好處的。何況如今的大多數(shù)寄宿制學(xué)校（尤其是小學(xué)）只是半寄宿制，四天生活在學(xué)校，三天是住在家里的，因此，既有集體的生活又有家庭的生活，形成一種家校配合的教育良性狀況，尤如馬車的二個(gè)輪子，缺一不可，所以有人覺得把孩子送到寄宿制學(xué)校的家長(zhǎng)很沒人性，這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的。其次，把孩子送到寄宿制學(xué)校，家長(zhǎng)就可以完全放棄教育的責(zé)任。家長(zhǎng)還可以積極配合學(xué)校，幫助孩子成長(zhǎng)，比如說學(xué)校有家長(zhǎng)學(xué)校，有家長(zhǎng)會(huì)，有家長(zhǎng)的觀摩課。這樣家長(zhǎng)也是實(shí)際參予到寄宿制的教育中。特別是在假期中，節(jié)日中都是檢驗(yàn)家長(zhǎng)送孩子去寄宿制學(xué)校獲得的教育成果的機(jī)會(huì)。并不是把孩子永遠(yuǎn)護(hù)在自己翅膀下的家教就是好的教育，溺愛孩子無原則的保護(hù)孩子讓孩子在社會(huì)上獨(dú)立生活能力麻痹，恰恰是沒有人性的。因?yàn)檫@對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)不利。寄宿制學(xué)校的生活對(duì)孩子今后的發(fā)展我想有至少有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹一起生活的親情體驗(yàn)，在寄宿制學(xué)校生活可以把同學(xué)當(dāng)成兄弟姐妹，養(yǎng)成集體生活，盡早地隔入社會(huì)的能力。第二，通過寄宿制當(dāng)中孩子們之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，形成心理學(xué)上所講的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣對(duì)孩子的智商和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)都是有益的。第三個(gè)優(yōu)勢(shì)，我們說小孩在寄宿制學(xué)校生活可以盡早的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的