農(nóng)村小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀與對策

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科農(nóng)村小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀與對策[摘要]實施語文綜合性學習，是當前課改中的一個新課題。從調查中發(fā)現(xiàn)，問題有三點：認識不到位，資源不豐富，指導不得法。作為一線教師要解決這些問題，策略一：必須首先解決認識問題。從綜合性學習的背景、內涵、特性等深入體會.策略二：還要解決操作問題。深入開發(fā)學習資源，師生共同參與體驗學習過程，師生分享學習成果。以此實現(xiàn)“三維”目標，促進學生語文素養(yǎng)的提高，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。關鍵詞：語文綜合性學習參與合作指導實踐激勵綜合[正文]《語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）首次提出了“綜合性學習”的要求，并在階段目標中被凸現(xiàn)出來。這順應了21世紀教育改革的發(fā)展趨勢，是素質教育深入實施的必然要求，是語文課程改革的重大突破,具有深遠的歷史意義。如何正確認識和實施“語文綜合性學習”，是廣大教師當前迫切需要解決的問題一、小學語文綜合性學習的現(xiàn)狀調查與分析新一輪的基礎教育課程改革已經(jīng)實施幾年，我校是一所茅山老區(qū)的農(nóng)村小學，2005年9月，我就“語文綜合性學習”問題對全校18名語文教師進行了一個簡單的問卷調查。情況如下：1、你認為農(nóng)村小學有沒有開展語文綜合性學習的必要性？新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，老師們都知道能培養(yǎng)學生綜合應用語文知識的能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于樹立與社會、生活密切聯(lián)系的大語文觀，對于其它的了解不是很多。65%的教師都認為不是特別重要。2、你對“小學語文綜合性學習”是怎樣理解的？都知道在“語文課標”中有綜合性學習這樣一項內容，但只有30%教師能夠較準確地答出要點內涵。3、你知道小學語文綜合性學習的特征是什么嗎？基本知道綜合性學習注重整合、實踐性。答到在活動中注重主體性、生成性、差異性等方面不到20%。4、在課堂中，你有沒有學生開展過語文綜合性活動？一學期中教師指導學生進行了三次以上的有5個班，占29％，進行了兩次的有7個班，占41%，進行了一次的有5個班，占29％。很多教師談到不知道該怎樣指導。5、在活動中你采用過什么評價方式？一般采用成果交流的形式，60%的教師談到應重點看學生參與的積極性，重學生參與的過程。沒有對評價方面的量化指標進行研究和探討，有的教師甚至沒有進行過評價。對學生的調查。在2005年9月，對學校2——6年級實驗班的385名學生進行了一個簡單的問卷調查。情況如下：1、你知道“小學語文綜合性學習”嗎？他們75%知道綜合性學習這個概念，83%的學生不知道該如何進行綜合性學習。2、你在綜合性學習時做了些什么？回答最多的是查資料，最不愿做或是沒有做的是調查、訪問、實驗、撰寫報告。3、你認為綜合性學習是否重要呢？有78％的學生認為不重要，因為教師不做書面考試，家長不關心這類活動。4、你認為綜合性學習對你的學習有什么幫助嗎？90%的學生認為能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力。分別有10%左右的同學談到，使自己的膽量增大、自信心增強、頭腦靈活、有了經(jīng)驗、提高了解決問題的能力。根據(jù)調查了解當前農(nóng)村學習語文綜合性學習方面存在主要問題是：1、認識不到位。教師對新課標重視程度不夠，加上受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心荒了自己的“園”而肥了別人的“田”，因此不夠重視。2、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學生生活和學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣低下。3、指導不得法。把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，學生或一弘死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。二、小學語文綜合性學習的實施對策策略一：解決認識問題。段的心理特點、認知水平和新“課標”對各年級教學要求，注重“三維”目標的統(tǒng)一，有目標地進行教學。如《走進春天》，在低年級可以安排找春天、畫春天、唱春天、說春天，目標定位在積累描寫春天字句，積極感受春天的美好等；在高年級則應該有寫春天、聽聽《春之聲》音樂、朗讀散文《春》、編《春天的故事》，目標定位在積累寫春的詩文，想象春天的美好，運用語文，陶冶高雅情操等。（3）選擇趣味，貼近兒童生活。綜合性學習的主題，可以是課內的內容，也可以是課外的，教師要依據(jù)學生的年齡、心理特點、時令等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性，積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值，進行引導、點撥。特別要精選貼近兒童生活的學習資源。只有貼近學生學習與生活實際的主題，學生的興趣、愛好被調動起來，才能傾注全部熱情，興致勃勃進行學習。（4）注意差異，自主選擇內容。學生是有差異性的?；顒拥膬热菀獫M足不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內容、方式的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的面向全體。在同一主題下，要保證內容的可供選擇性。2、學習過程的積極參與。（1）重興趣，多激發(fā)鼓勵。熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。克服困難的意志力隨之增強。作為教師，要根據(jù)兒童的心理特點，注重綜合性學習內容，形式的安排，激發(fā)學習積極性，誘發(fā)學生對學習的珍視，愉悅心態(tài)，如：老師在一年級組織了活動《賞葉會》，活動前，他說：“秋風送爽，不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，多么漂亮，去揀幾片漂亮的葉子作為書簽吧！”幾天后，她又要求學生在小組里，把收集的葉子進行相互的介紹，并按顏色、形狀等進行分類。在展示課上，學生識字、說詞、拼圖、欣賞，既學到了很多知識，又是那么的愉快。（2）重參與，多實踐體驗。學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語文學科本身所具有的工具性與人文性的特點，要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在實踐中體驗，讓學生在語文實踐過程中，在對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受，認識自我，發(fā)展自我，認識自己的不足，感受自己的價值和成就，讓每一個學生都參與到活動中去。逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身學習和發(fā)展。如我們發(fā)現(xiàn)，隨著人們生活水平的提高，用一次性塑料袋買菜的人是越來越少了，環(huán)境的污染越來越嚴重如果充分利用這個資源，讓學生了解自己的成長歷史，認識自己，從而人學生愛護環(huán)境，將是一次很好的活動。《關注菜籃子》的活動，可以這樣設計：①調查。學生走進市場進行調查，觀察有多少人用籃子買菜，多少人用一次性塑料袋買菜，統(tǒng)計一天一個菜場大概用了多少塑料袋。②采訪。采訪父母、長輩、朋友鄰居，了解過去用什么，為什么塑料袋取代了采籃子。③查閱。查閱資料，點擊相關網(wǎng)站，了解一次性塑料袋的生產(chǎn)原料、生產(chǎn)過程、成本以及危害。④宣傳。學生了解了一次性塑料袋的危害：埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛，嚴重危害著環(huán)境和侵蝕著我們的生活。引導學生確定活動主題，采取書目宣傳、發(fā)郵寄，寫信等形式給有關職能部門，喚起人們的環(huán)保意識。通過活動，使學生感到自己既是在學習語文，也在參與生活，語文的學習與真實的生活更貼近了，從而學得興趣盎然，并在此過程中，釋放了心靈，得到了情感的體驗，使學生的觀察力、口語交際能力、寫作能力、審美情趣得到了協(xié)調發(fā)展。（3）重指導，點撥學習方法。在綜合性學習中，教師的指導，貴在調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生自己去提高學習質量的潛能，更重要的是教給學生學習的方法。滲透方法的指導，使學生逐漸掌握適合自己思想特點的具有個性一的學習方法。使其舉一反三，學會遷移，舉三反一，悟出學習語文的規(guī)律?！昂玫膶W習方法是能張揚學生個性，激發(fā)學生多向思維，發(fā)掘學生創(chuàng)新潛能，展示學生才智、獲得多樣結論的方法，是能開拓學生視野，打開學生思路，充分開掘語文學習資源的方法”在“確定課題、制定方案、收集資料、展示成果、總結評價”等各個環(huán)節(jié)，教師都要組織引導，教給方法，與學生共同成長。如我們根據(jù)家鄉(xiāng)特產(chǎn)多的實際情況，組織學生開展了“我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告”的綜合性學習活動。秋天是水果成熟的季節(jié)，教師根據(jù)本地盛產(chǎn)的有名水果組織語文綜合性學習。設計題為‘“正是葡萄飄香時”的綜合性學習活動：①寫葡萄。組織學生到白兔鎮(zhèn)葡萄種植地區(qū)觀察。描述家鄉(xiāng)葡萄（寫短文）。②畫葡萄。為家鄉(xiāng)葡萄寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。③訪葡萄。采訪種植戶，了解家鄉(xiāng)葡萄的生長周期及經(jīng)濟效益（口語交際，寫采訪稿）。④看葡萄。實地察看種植家鄉(xiāng)葡萄的環(huán)境及土壤，訪問白兔鎮(zhèn)農(nóng)辦，提出改良家鄉(xiāng)桔子的建議（調查訪問，小組匯報）。⑤致信。為了家鄉(xiāng)葡萄更香甜──致桔種植戶的公開信（應用文）。整個活動，學生通過搜集資料、調查訪問、研究設計等一系列語文實踐活動。匯報交流會上，有的把特產(chǎn)介紹寫成了一首詩，有的采用圖配文的形式呈現(xiàn)，有的則寫出了非常經(jīng)典的廣告語……作品有聲有色，通過介紹，真正讓人體會到了“讓白兔的特產(chǎn)走向全國，讓全國了解白兔特產(chǎn)”之感。設計這樣的學習活動，既要有內容的綜合，又要有能力的綜合，活動步驟要層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，聽、說、讀、寫綜合運用，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。（4）重合作，多向溝通互補。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。因此，“語文課標”特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習。3、學習成果的總結分享。（1）重整合，成果多形式。學生的語文能力，都可以通過聽說讀寫多種形式來表現(xiàn)。還要加強語文學科與數(shù)學、科學、藝術等的整合，讓學生畫一畫、唱一唱、演一演、有小制作、有活動報告、展覽、辦報等，學生根據(jù)自己的特長、興趣以不同的形式反映自己的學習成果、學習感受。讓大家把學習成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學習過程中的體會和經(jīng)驗，相互學習，互通有無，共同提高。（2）重激勵，評價多角度。進行評價時，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程。尊重學生的個性差異，著眼于優(yōu)點，積極地發(fā)現(xiàn)、確認、表揚其優(yōu)點，使其專長、優(yōu)點以充分的發(fā)展。尊重學生的個性差異，在評價時，需要每個學生進步的狀況，學習的態(tài)度，學習的情感、方法等。綜合性學習突出強調培養(yǎng)學生具有自主性主體性和創(chuàng)造的個性，著眼于學生的新奇和獨特性，重視對學生創(chuàng)新能力的鼓勵。著眼于學生語文素養(yǎng)的提高。注重學科特點，聽說讀寫的綜合素質的發(fā)展狀況，進行評析、鼓勵。讓每個學生都對自己的學習過程進行總結，正確認識自己的收獲或存在的問題。

記得蘇霍姆林斯基曾