ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識

ActivityTheoryActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第1頁目錄主要觀點(diǎn)12質(zhì)疑ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第2頁活動(dòng)理論第四標(biāo)準(zhǔn)Thefourthprincipleisthecentralroleofcontradictionas

sourcesofchangeanddevelopment.了解：矛盾是推進(jìn)事物發(fā)展主要?jiǎng)恿Γ匀灰彩峭七M(jìn)活動(dòng)體系改變和發(fā)展動(dòng)力?；顒?dòng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，當(dāng)一個(gè)新原因進(jìn)入到這個(gè)系統(tǒng)中時(shí)，就會(huì)打破原先平衡，形成矛盾。ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第3頁舉例：

在課堂中，老師正在講解新課，突然有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了爭吵。在這種情況下，學(xué)生爭吵就是進(jìn)入課堂教學(xué)這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)新原因，打破了原先正常教學(xué)“平衡”，產(chǎn)生了矛盾。這時(shí)，活動(dòng)系統(tǒng)就因?yàn)檫@個(gè)矛盾而發(fā)生改變，從先前講課活動(dòng)轉(zhuǎn)化為處理學(xué)生爭吵活動(dòng)。ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第4頁從活動(dòng)理論看，工具是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容中介，是學(xué)習(xí)內(nèi)容制品，工具改變學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識傳遞、展現(xiàn)、處理等方式。工具是支持活動(dòng)開展條件，在活動(dòng)中使用媒介工具，不但使學(xué)習(xí)者獲取知識，也能培養(yǎng)他們思維方式和價(jià)值觀念。如電化教學(xué)，慕課等推廣，不但幫助學(xué)生獲取記憶知識，而且也能使他們意識到科技在生活中作用。媒介工具ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第5頁拓展性學(xué)習(xí)特征Inexpansivelearning,learnerslearnsomethingthatisnotyetthere.Inotherwords,thelearneresconstructanewobjectandconceptfortheircollectiveactivity,andimplementthisnewobjectandconceptinpractice.了解：在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)知識時(shí)并不是固定，先前就已經(jīng)存在，而是學(xué)習(xí)者經(jīng)過集體活動(dòng)，一邊創(chuàng)造知識一邊學(xué)習(xí)知識，隨即再將習(xí)得知識利用于實(shí)踐。這與普通意義上學(xué)習(xí)是有較大差異。普通我們所說學(xué)習(xí)知識是比較固定，而且已經(jīng)被他人證實(shí)過是正確且合理。而拓展性學(xué)習(xí)主要是探索“未知領(lǐng)域”，依據(jù)自己實(shí)踐總結(jié)出知識并學(xué)習(xí)。比如說，陶行知先生所提出“生活教育”就提倡拓展性學(xué)習(xí)。ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第6頁Thetheoryofexpansivelearningfocusesonlearningprocessesinwhichtheverysubjectoflearningistransformedfromisolatedindividualstocollectivesandnetworks.

拓展性學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)從孤立個(gè)體轉(zhuǎn)化為集體系統(tǒng)活動(dòng)。集體學(xué)習(xí)系統(tǒng)由很多相互聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主體是個(gè)體或?qū)W習(xí)小組，各個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相互作用，形成集體學(xué)習(xí)系統(tǒng)。集體活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部，因?yàn)閭€(gè)體相互影響，能夠使處理問題經(jīng)驗(yàn)在各組員之間擴(kuò)散，所以集體學(xué)習(xí)要較獨(dú)立學(xué)習(xí)更為有效。學(xué)生經(jīng)過與其它組員交互，也能夠驗(yàn)證知識意義，修正對知識了解。假如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了擔(dān)心情緒，則能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)起著良好帶動(dòng)作用。集體學(xué)習(xí)ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第7頁Itisthedistancebetweenthepresenteverydayactionsoftheindividualsandthehistoricallynewformofthesocietalactivitythatcanbecollectivelygeneratedasasolutiontothedoublebindpotentiallyembeddedintheeverydayactions.

Engestr?m從集體活動(dòng)層面把最近發(fā)展區(qū)定義為“個(gè)體日常行動(dòng)與新社會(huì)性活動(dòng)形式之間差距（這種活動(dòng)形式能夠經(jīng)過集體產(chǎn)生），這種新社會(huì)性活動(dòng)形式集體性地創(chuàng)生了能處理內(nèi)嵌于日常行動(dòng)中雙重標(biāo)準(zhǔn)方式”，拓展就是跨越這個(gè)差距過程。比如，對反饋表完成程度上，當(dāng)一位同學(xué)完成程度超越了其它同學(xué)，在與這位同學(xué)差距所帶來壓力下，我們會(huì)試圖填補(bǔ)這個(gè)差距直至超越而到達(dá)下一發(fā)展階段水平。最近發(fā)展區(qū)ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第8頁

多重聲音思想認(rèn)為各種不一樣觀點(diǎn)話語都要被融合接納與利用，而在傳統(tǒng)課堂中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)與過程都已經(jīng)被預(yù)先設(shè)定，難以傾聽學(xué)習(xí)者多重聲音，難以考慮學(xué)習(xí)者不一樣差異，無法包含各種持有不一樣了解、不一樣觀點(diǎn)主體與共同體，也就無法相互爭論、協(xié)商與融合?；顒?dòng)理論關(guān)注不是知識傳遞，而是人們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，所以應(yīng)該充分給予學(xué)生表示自己觀點(diǎn)機(jī)會(huì)，而且構(gòu)建課程學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，建立教師之間、師生之間、學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)共同體，經(jīng)過溝通學(xué)習(xí)模式，分享經(jīng)驗(yàn)、表示觀點(diǎn)，促進(jìn)多元聲音融合。多重聲音思想ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第9頁依據(jù)活動(dòng)分層理論，傳統(tǒng)課堂中過分重視教師對教材傳授，造成活動(dòng)、行為和操作三個(gè)層次相互脫節(jié)，學(xué)生僅僅停留在淺層知識表面，不重視學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)連貫性，也忽略自我能力提升和發(fā)展。所以，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向、由任務(wù)驅(qū)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題情境至關(guān)主要。即以真實(shí)問題任務(wù)作為活動(dòng)中心，使主體置身于特定學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主動(dòng)主動(dòng)探究，以任務(wù)為根本將操作、行為和活動(dòng)相互聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)思索、分析、概括等自主學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)分層理論ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第10頁

拓展性學(xué)習(xí)

拓展性學(xué)習(xí)更關(guān)注作為群體學(xué)習(xí)者，更關(guān)注學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，更關(guān)注文化創(chuàng)造，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)橫向發(fā)展過程，重視發(fā)展過程中交流與融合。聯(lián)絡(luò)一下實(shí)際課堂，我們能夠發(fā)覺，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，我們在逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。課上課下小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、創(chuàng)新精神以及同學(xué)之間交流與合作學(xué)習(xí)，這些對于拓展性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用對于學(xué)生發(fā)展都頗有成效。ActivityTheory活動(dòng)理論專題知識第11頁在拓展性學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)和目標(biāo)都是動(dòng)態(tài)、不穩(wěn)定，不停發(fā)展改變，所以在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該采取何種有效評價(jià)方式，這值得我們討論。它必定不一樣于以往傳統(tǒng)考試和測驗(yàn)來完成，在我們看來，它應(yīng)該采取更重視過程評價(jià)、更重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方式來實(shí)現(xiàn)，即應(yīng)該更重視科學(xué)態(tài)度、合作能力、探究以及處理問題實(shí)踐