小學(xué)科學(xué)-折形狀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

折形狀教案教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)常見的四種形狀；2、能夠識(shí)別一些物體的主要形狀；3、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系；4、知道改變物體的形狀，承受力大小會(huì)改變；5、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用；教學(xué)重點(diǎn)：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：使蛋殼的切口盡量平直，便于實(shí)驗(yàn)教具準(zhǔn)備：A4紙、雙面膠、蛋殼過(guò)程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，你能用一張A4紙把這支筆用托離桌面20CM高嗎？生答，改變紙的形狀---師演示2、既然通過(guò)折形狀的方法能增加承受力，那我們能否用這張A4紙托起我們的教材嗎？能托起多少本呢？二、探究：1、如何改變紙的形狀？指導(dǎo)學(xué)生制作紙筒2、各小組匯報(bào)，找出其中的不同，比較3、你認(rèn)為三角形、四邊形、八邊形、圓形紙筒，哪一個(gè)托起的重量要多一點(diǎn)？猜測(cè)4、操作，先以書代替重物，可以疊加出示實(shí)驗(yàn)要求：（1）、讓測(cè)試物離桌面15厘米以上。（2）、測(cè)試時(shí)，要輕拿輕放，盡量減小對(duì)紙筒的撞擊力。（3）、要對(duì)準(zhǔn)紙筒中心，防止傾倒。5、拿出同學(xué)失敗后的紙筒，這時(shí)候的紙筒承受力如何？為什么？（紙筒已經(jīng)變形，抗彎折能力下降）6、比一比，哪個(gè)托起的書最多？是哪一種紙筒做到的？說(shuō)明了什么？同樣是圓形紙筒，有沒有不同？7.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。紙筒形狀預(yù)測(cè)數(shù)量實(shí)驗(yàn)數(shù)量結(jié)論數(shù)量三邊形四邊形八邊形圓柱形結(jié)論8.小結(jié)：三、了解各種形狀在生活中的應(yīng)用。1.P18圖，提問(wèn)：下面物體是根據(jù)什么原理做成的。為什么要這樣設(shè)計(jì)？2.討論：我們周圍還有哪些物體也是有牢固的形狀？四、拓展。1.演示（出示蛋殼）薄薄的雞蛋殼好像弱不經(jīng)風(fēng)，猜猜多少本子能將它壓塌呢？2.看了剛才實(shí)驗(yàn)，你有什么想法？五、總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，留心觀察身邊各式各樣的物體，運(yùn)用我們今天所學(xué)的知識(shí)改進(jìn)它們的缺點(diǎn)，探究蛋殼的承受力。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在這一階段，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲；在已具備一定的動(dòng)手能力和思考能力的基礎(chǔ)上，教師希望通過(guò)探究的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和思考，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的秘密。同時(shí)教師也希望通過(guò)小組的分工和合作，在思考和表達(dá)自己想法的同時(shí)，通過(guò)傾聽和吸取，改進(jìn)和創(chuàng)新，達(dá)到合作探究的真正目的。效果分析1、這節(jié)課采用的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓孩子在解決問(wèn)題中活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后又對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)自己的思考得出了一系列的知識(shí)點(diǎn)，也把本課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在不知不覺中掌握。學(xué)生也有較大的興趣。2、本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學(xué)生去探討實(shí)驗(yàn)的方法，這時(shí)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂于“自己當(dāng)家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。3、從本課的教學(xué)效果反饋來(lái)看，探究不再是直露的，而變成了學(xué)生的需求，課堂上的探究活動(dòng)是學(xué)生的真情流露，探究活動(dòng)逐步融入到了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。教材分析本課是五年級(jí)下冊(cè)第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的起始課。要求學(xué)生達(dá)到五個(gè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)識(shí)常見的四種形狀；能夠識(shí)別一些物體的主要形狀；能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系；知道改變物體的形狀，承受力的大小也會(huì)改變；知道改變形狀增大承受力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。重點(diǎn)是探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。主體活動(dòng)就是預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)四種紙筒的承受力。蛋殼承受力是一個(gè)拓展延伸。課堂檢測(cè)一、判斷1、人們從一些動(dòng)植物的形狀中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了柱狀鋼管、瓦楞紙等。（）2、一張紙無(wú)論怎樣是不可能托起科學(xué)課本的。（）3、把薄的材料用不同的方式折疊或彎曲，可以提高材料的承受力。（）二、填空1、物體有各種形狀，但大多數(shù)是由＿＿、＿＿、＿＿、＿＿這4種基本的簡(jiǎn)單形狀組成。2、紙的形狀與它們的承受力大小有關(guān)，改變物體的＿＿＿＿,可以增大＿＿＿＿。3、＿＿＿＿承受力最大，因?yàn)閳A柱沒有角，任何加在上面的重量都會(huì)均勻地分布。而有邊角的柱形，它不能把加在上面的重量均勻地分散開。三、選擇1、建橋梁用“工”字形鋼材的原因是（）A、只是為節(jié)約材料B、四個(gè)邊不容易折彎C、增加了橋梁的厚度D、既不容易折彎又節(jié)約材料和增加了厚度2、細(xì)細(xì)的麥桿能夠支撐得住比他重得多的麥穗的秘密在于（）A、它是空心的B、它是實(shí)心的C、它比較結(jié)實(shí)D、莖壯實(shí)3、改變材料的（），可以改變材料的抗彎曲能力。A、顏色B、亮度C、硬度D、形狀課后反思本課教師先創(chuàng)設(shè)情景，如何利用一張紙成功的把一本書托起，學(xué)生的興趣很濃，并且很快想出了很多的方案，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的折、放，想出了利用不同的形狀，增加紙的承受力，并付諸于實(shí)際，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生已經(jīng)知道了，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的總結(jié)；最后進(jìn)行拓展，了解圓筒形的承受力及其中的原理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是在學(xué)生的探究活動(dòng)中展開，學(xué)生親歷了這個(gè)過(guò)程，才能真正的了解所學(xué)的知識(shí)。帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，圍繞問(wèn)題展開課程的探究活動(dòng)，只有帶著問(wèn)題的學(xué)生才會(huì)充滿興趣和好奇心，才能努力找到解決問(wèn)題的方法?？茖W(xué)課的教學(xué)，是過(guò)程性教學(xué)，學(xué)生必須要經(jīng)歷探究的過(guò)程，結(jié)果并不是很重要，但是過(guò)程很重要，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。課標(biāo)分析自然存在的或是人工制造的物體，它們所具有的形狀與結(jié)構(gòu)都不是任意的，而是反映著大自然的客觀規(guī)律或是表現(xiàn)了人類的智慧和科技發(fā)展的成果。兒童每天都看到各種不同形狀的物體，他們有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，這個(gè)物體為什么是這個(gè)樣子的？這個(gè)樣子有什么好處？物體的樣子也就是它的形狀與結(jié)構(gòu)包含了很多的科學(xué)原理，有的是比較直觀和有趣的，引導(dǎo)兒童關(guān)注和研究物體的形狀與結(jié)構(gòu)，可以激發(fā)他們探究的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。江蘇教育科學(xué)出版社出版了修訂版的《小學(xué)科學(xué)》教材課程標(biāo)準(zhǔn)涉及本單元的內(nèi)容體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、突出科學(xué)課程本身的特點(diǎn)。如通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲