淺談小班幼兒建構(gòu)能力的培養(yǎng) 論文

淺談小班幼兒建構(gòu)能力的培養(yǎng)【摘要】:建構(gòu)游戲，是一種幼兒利用各種建筑、搭建材料如沙土等，進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲，而建構(gòu)區(qū)是幼兒通過操作各種各樣的材料進(jìn)行搭建創(chuàng)設(shè)游戲的場所。主要是利用各種類型的積木、紙杯、奶粉桶、紙箱等材料進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。根據(jù)小班孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個童趣、創(chuàng)意的游戲環(huán)境，投放適合幼兒特征和需要的材料，提供適時地技能支持，讓他們在建構(gòu)游戲中積極的探索，提高幼兒的建構(gòu)能力。關(guān)鍵詞：小班建構(gòu)游戲建構(gòu)水平環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放埃里克森的人格發(fā)展理論中指出：3～6歲的兒童對周圍的世界更加主動和好奇，更具獨立感和自信感。而建構(gòu)游戲則恰恰滿足了孩子們這一需求。建構(gòu)游戲材料的豐富、玩法的變化多端、而且容易操作使得建構(gòu)游戲深受幼兒園孩子們的喜愛。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動。寓教育與生活、游戲之中。”游戲是我們大家最喜愛的活動，兒童在游戲中學(xué)習(xí)和成長，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。建構(gòu)游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力具有很大的作用，建構(gòu)游戲是幼兒的自主性活動。我們在開展的建構(gòu)游戲時也應(yīng)該從玩中激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，循序漸進(jìn)的提升幼兒的建構(gòu)能力。小班孩子注意時間短，往往無法在建構(gòu)活動中專注的進(jìn)行搭建和創(chuàng)造。所以教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒的年齡特點，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的教育作用，讓幼兒在建構(gòu)活動中遵守規(guī)則和自由地想象創(chuàng)造。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的建構(gòu)能力就成了我們目前當(dāng)下最重要的事情。 一、創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)背景

創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的建構(gòu)背景，比如房子、汽車、輪船等等。我們班孩子剛剛?cè)雸@時就對班級里的建構(gòu)區(qū)產(chǎn)生了極大的興趣，喜歡在里面搭房子，大樓等物體，但是在剛開始去建構(gòu)區(qū)玩的時候，經(jīng)常會發(fā)生沖突。發(fā)生孩子把別人的積木碰倒，孩子爭搶積木的現(xiàn)象，這常常會讓人覺得十分的憂心。一方面是由于小班幼兒的情緒作用大、自制力差，往往按照自己的興趣和想法行動，所以在進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后往往會發(fā)生很多的沖突或問題，而不是去探索如何搭建。另一方面幼兒在進(jìn)行探索時沒有活潑有趣的情景一直吸引他。所以我們要創(chuàng)設(shè)生動有趣的建構(gòu)背景，激起幼兒探索搭建的欲望。要讓幼兒知道區(qū)域的存在，另外可以以照片的形式展示每月要搭建的與孩子們創(chuàng)造的內(nèi)容，并定期進(jìn)行更換，讓幼兒進(jìn)一步感受建構(gòu)方法的變化性，以及建構(gòu)材料的多樣性。激發(fā)幼兒動手建構(gòu)的興趣。在一開始組建建構(gòu)區(qū)時，我們主動搭建了一些作品放在臺子上進(jìn)行展示，起到一個示范作用，讓孩子可以根據(jù)成品進(jìn)行模仿搭建。在一定程度上確實起到了一定的示范作用，隨著孩子們搭建能力的提升，我們將孩子們搭建的較為成功的作品用拍照的方式記錄下來，我們也會將這些照片打印出來，讓班級幼兒能直接清晰地看到并模仿搭建，同時在孩子搭建的時候要積極鼓勵孩子們參與搭建，對于不會參與和搭建失敗的幼兒也要積極引導(dǎo)，教師可以適時介入游戲，提供必要的技能支持，讓孩子們對搭建游戲產(chǎn)生更大的積極性。 （二）創(chuàng)設(shè)游戲情景

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入游戲。因為小班的孩子年齡較小，所以搭建物體的技能和建構(gòu)水平不是很高，孩子的創(chuàng)造性和主動性往往不能充足的表現(xiàn)和發(fā)揮出來。所以我們可以創(chuàng)設(shè)情景，并提供與情景相關(guān)的建構(gòu)材料，并向幼兒指導(dǎo)說明這些材料的使用方法來激發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。二、激發(fā)幼兒探索建構(gòu)的興趣 （一）參觀優(yōu)秀的建構(gòu)作品

小班幼兒搭建物體的技能較弱，我們可以帶領(lǐng)小班幼兒去參觀中班或者大班的孩子搭建出的優(yōu)秀作品。拓展幼兒的思維，為孩子提供想象創(chuàng)造的機(jī)會。有一次，我?guī)ьI(lǐng)小班幼兒飯后散步時，無意我間路過了中班教室的門口，有孩子在發(fā)現(xiàn)中班孩子搭建的“汽車總動員”后立刻激動了起來，并迅速和小伙伴分享了自己的發(fā)現(xiàn)。在取得中班教師的同意后我迅速帶領(lǐng)班級幼兒參觀了他們的作品。孩子們看得津津有味。第二天，我在班級的建構(gòu)區(qū)里就發(fā)現(xiàn)有小朋友開始搭建“汽車”?？梢妰?yōu)秀作品不僅可以激發(fā)幼兒搭建的興趣也起到一定的借鑒作用。（二）創(chuàng)設(shè)有趣的故事

小班的孩子喜歡聽故事，如果在建構(gòu)游戲中，教師只是硬生生地切入主題、直接講解示范其建構(gòu)方法，那幼兒就會覺得無聊，沒有意思，建構(gòu)的積極性會降低。我們應(yīng)更多地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景介入、提供結(jié)構(gòu)材料及使用一定的導(dǎo)入方式來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。如，在建構(gòu)“神秘城堡”時，我向孩子們提出:“我們要建一個神秘的城堡，城堡里都有些什么呢?”這時，孩子們便很積極地說有高高的圍墻，屋頂，院子，樓梯，停車場…這種情境式導(dǎo)入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機(jī)，促使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。三、根據(jù)年齡，提供合適的操作材料小班幼兒的精細(xì)動作還在發(fā)展中，游戲習(xí)慣和常規(guī)還沒有很好的建立。為此，教師在為幼兒提供活動材料時，首先應(yīng)考慮幼兒的生理、心理結(jié)構(gòu)特點，提供適合小班幼兒的建構(gòu)材料，以滿足各類幼兒對材料選擇的需要。（一）提供充足的建構(gòu)材料

兒童是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的材料有不同的功能和特點。1.種類多樣化 如果教師提供的建構(gòu)材料單一化，兒童的游戲情節(jié)發(fā)展就會受到限制。在符合小班幼兒年齡特點和現(xiàn)階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的前提下，盡可能提供多樣的建構(gòu)材料。 2. 數(shù)量充足化

充足的建構(gòu)材料是游戲開展的前提。小班幼兒以自我為中心，他們喜歡獨自操作，平行活動，如果材料不夠充足，就會發(fā)生玩具被別人拿走而發(fā)生爭執(zhí)的情況。再者，小班幼兒在獲得游戲材料前往往沒有形成游戲的主題，材料缺乏，幼兒就會不顧甚至還來不及假想最后建構(gòu)物，匆忙爭取材料，而在材料充足的情況下，幼兒會表現(xiàn)出明顯的選擇過程，有時還可以見到幼兒的選擇更正，在材料的選擇過程中逐步發(fā)展幼兒的自主性。 （二）根據(jù)年齡，恰當(dāng)選材材料

我們要根據(jù)年齡，恰當(dāng)選材材料。對年齡小的幼兒，太多不同種類及形狀的積木會令他們難以取舍，不能專心建構(gòu)。小班幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，根據(jù)小班幼兒的這一年齡特點，我們需要為孩子們提供一些顏色鮮艷、富有趣味性、形狀簡單、易操作的建構(gòu)材料，同時也要注重安全、環(huán)保健康。因此我在建構(gòu)區(qū)投放了小朋友感興趣，生活中常見的玩具作為建構(gòu)輔助材料。如:紙杯，奶粉罐，紙箱等材料，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，建構(gòu)游戲更為有趣。 (三）提供與小班階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料

我們要依據(jù)小班幼兒的年齡特點，制定適合小班幼兒建構(gòu)能力水平發(fā)展相匹配的目標(biāo)和內(nèi)容。在這個的基礎(chǔ)上提供建構(gòu)材料。 （四）盡量提供無固定功能的操作材料

材料特征的不同會引發(fā)不同水平的游戲經(jīng)驗；例如一個普通的紙杯，它不僅可以在操作中發(fā)揮壘高的功能，也可以在游戲情境中充當(dāng)一棵樹、一盞燈、一片瓦。無固定功能的建構(gòu)材料有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去代替和想象，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。四、注重幼兒間的個體差異每個人都是一個獨立的個體，每個個體之間也存在著差異；同一年齡階段的不同幼兒之間也存在著差異。個體差異也體現(xiàn)在兒童心理、生理各個方面。我們常常發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)的過程中建構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒完成作品的速度快，而創(chuàng)造力較差的幼兒活動進(jìn)展很慢。針對幼兒的能力差異，教師可以引導(dǎo)幼兒互相誓助，能力強(qiáng)的孩子可以幫助能力較差的孩子，帶動能力較差的幼兒共同建構(gòu)。上次，在建構(gòu)區(qū)時我就發(fā)現(xiàn)我們班有幾個孩子的創(chuàng)造性能力，建構(gòu)和動手操作能力更強(qiáng)一些，孫筱雨的動手能力在我們班是很好的了，那天她用一次性紙杯搭建了一面高墻，李淑媛看見了也很想搭建，可是卻學(xué)不會，我就鼓勵孫筱雨去幫助他，孫筱雨很快幫助了李淑媛，而這件事情也讓兩個孩子的關(guān)系迅速熟悉了起來，開始合作游戲。五、關(guān)注小班幼兒各階段建構(gòu)能力變化并予以指導(dǎo)在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲過程中，必須要尊重幼兒主體性地位、結(jié)合建構(gòu)游戲的特點、尊重幼兒的個體差異性，并針對不同年齡階段幼兒他們的建構(gòu)游戲的發(fā)展水平和特點，做出相應(yīng)的策略和指導(dǎo)。 （一）小班初期（剛?cè)雸@時期）

幼兒剛剛?cè)雸@，對集體生活還不熟悉，對幼兒園的生活還處于適應(yīng)階段。另外孩子的生活經(jīng)驗少，認(rèn)知水平低，加上幼兒本身原有的建構(gòu)水平也不一樣，有的幼兒前期有過建構(gòu)的經(jīng)驗，有的幼兒對并沒有，所以在這個時候，教師要先了解班級幼兒的建構(gòu)水平。1.引導(dǎo)幼兒觀察周邊的建筑體。 日常利用生活中常見的、幼兒熟知的建筑為入點，激發(fā)幼兒的興趣，也可以請幼兒說說建筑的特征，讓幼兒在對事物有初步了解認(rèn)識的情況下，加深幼兒的印象，明確建構(gòu)物體，完成搭建。所以教師要有意識的引導(dǎo)幼兒對周邊不同的物體及建構(gòu)物進(jìn)行細(xì)致觀察。比如觀察周圍的大樓有幾層，幼兒園的院墻有多高，滑滑梯是什么樣子的等等。 2.初步掌握建構(gòu)的基本知識和技能。 想要讓幼兒獨立地進(jìn)行建構(gòu)游戲，需要掌握一定的建構(gòu)知識和技能，才能發(fā)揮出幼兒的主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行建構(gòu)游戲。剛?cè)雸@階段，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識建構(gòu)材料，并說出它們的名稱，比如積木，還需要認(rèn)清辨別建構(gòu)材料的形狀、大小、顏色，例如區(qū)分綠色和紅色的積木等。技能方面，初步學(xué)習(xí)鋪平、延長、圍合等平面建構(gòu)技能，比如搭建簡單的小圍墻，就需要運用到這幾個技能。 （二）小班中期

當(dāng)幼兒在初期已經(jīng)掌握基本技能、認(rèn)識各種材料，并且基本掌握了它們的用途之后，教師的指導(dǎo)可以從平面建構(gòu)指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向立體建構(gòu)。選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，如城堡、汽車等等，向幼兒提供與建構(gòu)主題相關(guān)的材料，并介紹材料的用途和使用方法，有意識的培養(yǎng)幼兒發(fā)揮自己的想象去使用這些建構(gòu)材料，也可以通過言語提示或圖片介紹，讓幼兒初步練習(xí)使用替代材料。比如搭建房子，首先我們要為幼兒提供與搭建房子有關(guān)的材料，比如積木，紙盒等等，也可引導(dǎo)幼兒動動腦筋發(fā)揮想象力，想想樓層有多高，屋頂是什么樣子的？在積木這份材料不夠的情況下可不可以用一次性杯子代替等等。 （三）小班后期

當(dāng)孩子們已經(jīng)能較熟練地運用各種建構(gòu)技能，搭建自己想要搭建的物體之后，游戲的目的性和趣味性也增強(qiáng)了。而且在這一時期教師可以嘗試讓幼兒和伙伴初步嘗試合作游戲，體驗合作游戲的快樂。小班幼兒在班級工作狀態(tài)中大部分都是平行游戲，很少會有和同伴一起合作游戲。小班初期，在建構(gòu)區(qū)孩子們幾乎都是各自搭各自的，不會互相交流。但在后期，孩子們已經(jīng)能較為熟練的運用各種建構(gòu)技能時，教師可以引導(dǎo)幼兒體驗合作游戲的快樂，而建構(gòu)游戲就是幼兒非常好的交流與合作的機(jī)會。 雖然幼兒在小班不同時期需要指導(dǎo)的側(cè)重點不一樣但有個前提：教師要充分了解幼兒的掌握情況，根據(jù)不同幼兒建構(gòu)能力的強(qiáng)弱及時做出調(diào)整。六、關(guān)注幼兒的心理特征，給予幼兒適度的指導(dǎo)。（一）鼓勵幼兒，及時給予幼兒肯定。在建構(gòu)游戲過程中，對于幼兒的狀態(tài)，教師要抓住時機(jī)對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自主性表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵評價，使幼兒得到心理上的滿足，體驗成功的快樂，以達(dá)到主動性能逐步發(fā)展的目的。（二）及時給予幼兒適度的指導(dǎo)。在游戲過程中，我們不僅要關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，還要隨著幼兒建構(gòu)游戲的不斷變化，及時給予適度的指導(dǎo)。如果老師指導(dǎo)的地方過多，完全處于一種主導(dǎo)地位，有時反而會限制和影響幼兒的建構(gòu)活動。當(dāng)孩子遇到困難或無所事事時，及時給予幼兒適度的指導(dǎo)就顯得尤為重要。 另外當(dāng)小班幼兒在游戲過程中會發(fā)生沖突時，教師可以以游戲伙伴的身份，適時的介入到幼兒的游戲中，巧妙的解決幼兒間的矛盾，學(xué)習(xí)合作的方法。引導(dǎo)幼兒學(xué)會協(xié)商的方法。幼兒在游戲中遇到困難時，時常會求助于老師或是周圍同伴的幫助。而此時，教師應(yīng)該采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點撥。如：當(dāng)積木材料不夠用時，教師可建議幼兒相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，應(yīng)該讓幼兒主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。 （三）重視幼兒的自我評價。評價時，應(yīng)當(dāng)讓幼兒也參與評價，引導(dǎo)幼兒就自己在建構(gòu)過程中玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，再請幼兒思考這樣做合不合適，為什么。讓幼兒直接參與評價可以促進(jìn)幼兒獨立地對周邊發(fā)生的事物作出合理的判斷，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。教師要充當(dāng)幼兒建構(gòu)游戲中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，了解幼兒的身心發(fā)展特點，發(fā)揮幼兒參與建