對中重度弱智兒童認(rèn)知能力的訓(xùn)練

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采納協(xié)同教學(xué)的形式

近些年來，弱智教導(dǎo)快速進展，人們對弱智兒童教導(dǎo)的課程設(shè)置、教學(xué)模式舉行了深化的討論和探討，對班級授課制、分組教學(xué)、分層教學(xué)等多種教學(xué)形式也舉行了大量的討論。但是，隨著輕度弱智同學(xué)隨班就讀的增多，培智小學(xué)的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，生源對象已從過去的輕、中度同學(xué)逐步轉(zhuǎn)向中、重度弱智兒童，這些同學(xué)因為大腦先天發(fā)育不全或者由于后天腦傷，造成心理進展遲滯，智力落后，感知覺與動作不協(xié)調(diào)，接受學(xué)問緩慢，記憶能力差；所以他們在認(rèn)知能力方面顯然地表現(xiàn)在語言、動作、行為、精神、肢體等多方面的不同程度的障礙，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力存在著很大的個別差異。為了提高中重度弱智兒童的認(rèn)知能力，對他們的教導(dǎo)，必需堅持常常性的補償訓(xùn)練。因此，在實施教學(xué)的過程中，教學(xué)方式勢必突破本來的班級傳統(tǒng)模式，將觸角延長出去，跨越班級的界限，舉行專業(yè)合作，以團隊方式舉行教學(xué)活動，即所謂的協(xié)同教學(xué)。

一、協(xié)同教學(xué)的基本概念

協(xié)同教學(xué)是指由兩個或兩個以上的老師及教學(xué)助理人員以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團隊，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動的一種教學(xué)形態(tài)。其特征如下：

(一)老師在同樣同學(xué)群組的共學(xué)生習(xí)當(dāng)中具有緊密的協(xié)同關(guān)系。

(二)是由兩人或兩人以上的老師所構(gòu)成。

(三)在同學(xué)的分配、時光的分配、分組的調(diào)配或空間的配置等是多樣性、多變化的。

二、實施協(xié)同教學(xué)的意義

采納協(xié)同教學(xué)，從同學(xué)個體來說：提供并增強了個別學(xué)習(xí)機會，充分發(fā)揮與活化每個弱智兒童的能力和共性，老師在一次活動中能照看到不同程度同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙，削減個別差異，每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上增強了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會。同時，不論是單科還是跨學(xué)科，老師將片段、零星學(xué)問、概念予以整合，成為有系統(tǒng)、有組織的完整的教學(xué)內(nèi)容，使一次教學(xué)活動能達到最大的效果。從老師團隊來說：協(xié)同教學(xué)提升教師群組的教導(dǎo)力氣，充分運用老師的個別能力、專長、愛好及活化老師的共性，為適應(yīng)兒童的能力和共性，老師也應(yīng)發(fā)揮能力與共性；也使得某一老師團隊?wèi)?yīng)運教學(xué)的需要而共同備課、共同商討、相互合作，增強了相互溝通的機會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位教師的所長，優(yōu)化解決同學(xué)問題的最佳計劃。

三、協(xié)同教學(xué)的詳細(xì)實施

（一）協(xié)同教學(xué)可以集中同學(xué)的注重力，保證課堂紀(jì)律，使教學(xué)活動正常舉行。

實施協(xié)同教學(xué)，首先必需建立一支具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既有愛心和責(zé)任心，又能相互協(xié)作、協(xié)調(diào)的老師團隊，并且了解協(xié)同教學(xué)的目的、功能及有關(guān)的專業(yè)學(xué)問，使每一位參加者都能建立協(xié)同教學(xué)的觀念，進而共同商討、策劃協(xié)同教學(xué)活動。

在我班首先采納協(xié)同教學(xué)的模式對弱智兒童舉行認(rèn)知能力的訓(xùn)練，并且已經(jīng)有兩年的時光，我和教學(xué)閱歷豐盛的林教師相互協(xié)作，分離教授數(shù)學(xué)和語文。因為弱智兒童的自制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不簡單養(yǎng)成，注重力很難長時光集中；他們往往也會在課堂上會做出令老師意想不到的事情，有時會任憑說話或離開自己的座位在教室中隨意走動，也會不聽從老師的命令而隨心所欲，還會有突發(fā)大事發(fā)生。假如一位老師碰到這樣的狀況，維持紀(jì)律就要鋪張許多時光，教學(xué)任務(wù)不能夠正常完成。

假如有兩位老師協(xié)同上課，狀況就會有所不同。比如：我在上數(shù)學(xué)課時，先給全體同學(xué)講授新知，林教師就在一旁時刻注重著每一名同學(xué)的聽課狀態(tài)，假如有注重力不集中的同學(xué)就馬上提示他；在舉行分組訓(xùn)練時，我和林教師就分離輔導(dǎo)A組和B、C組的同學(xué)，指導(dǎo)他們舉行訓(xùn)練。在語文課上也是這樣，林教師先講授新知，我在一旁維持紀(jì)律，在分組訓(xùn)練時我們就舉行個別指導(dǎo)。每節(jié)課都能夠在三十五分鐘之內(nèi)完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且同學(xué)的聽課狀態(tài)也很好，從而養(yǎng)成了注重聽講的好習(xí)慣。

（二）協(xié)同教學(xué)使老師逐步向探索型改變。

為了保證“協(xié)同教學(xué)”有方案、有針對性的舉行、教學(xué)團隊成員要共同商討，對每一個同學(xué)確定一個比較詳細(xì)的個別化教學(xué)方案（IEP），以使在教學(xué)過程中，能根據(jù)同學(xué)的不同特點，支配可行的、明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

協(xié)同教學(xué)主要體現(xiàn)在每節(jié)課的分組訓(xùn)練上。在班級中，同學(xué)根據(jù)認(rèn)知能力的凹凸分為A、B、C三個訓(xùn)練小組。在舉行分組訓(xùn)練時，三個小組訓(xùn)練內(nèi)容在難易程度上及量上有所不同，就要有大量的訓(xùn)練內(nèi)容舉行填充。這就要求我和林教師在預(yù)備每一節(jié)課時都要相互討論，共同探討給每一個小組設(shè)計什么樣的內(nèi)容才干夠達到充分訓(xùn)練的目的，讓A組同學(xué)能夠使訓(xùn)練難度有所提高，B、C組同學(xué)能夠在完成基本訓(xùn)練的同時其難度也要有所提升。我們雖然分離教授數(shù)學(xué)和語文，但每一科都要去參加，所以我們必需把兩個學(xué)科的課都備好，尤其是備好分組教學(xué)的內(nèi)容。這樣才干使每一節(jié)課都能充分利用，使同學(xué)在認(rèn)知能力上得到更多更全面的訓(xùn)練。

（三）協(xié)同教學(xué)使每節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容大量增強，而且有助于同學(xué)加深理解并且提高記憶力。

數(shù)學(xué)課上，從整體上來看來內(nèi)容似乎比較容易，前一階段是“熟悉圖形”；后一階段是圍繞“20以內(nèi)的數(shù)”而綻開的，可是卻沒有一道計算題，都是概念性的問題。比如：“熟悉、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)”，“熟悉數(shù)序”，“比較大小”，

“熟悉十位、個位”，“熟悉單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)”。這些對于弱智兒童來說都是比較抽象的，很難理解，更不要提記憶了。

在分組訓(xùn)練時還要有大量的內(nèi)容舉行填充，比如在“數(shù)數(shù)”時，要訓(xùn)練B、C組同學(xué)能夠嫻熟地數(shù)出一至二十之間的數(shù)，讓他們數(shù)一些實物舉行練習(xí)，比如：小棒、玩具、圖片等，以提高嫻熟程度，林教師就在一旁對每一名同學(xué)舉行輔導(dǎo)，有問題準(zhǔn)時訂正。而A組同學(xué)已經(jīng)能夠十分嫻熟地從一數(shù)到二十，于是我就給他們設(shè)計了一個走迷宮的嬉戲，無論走多少步都要一步一步點數(shù)出來，讓他們在嬉戲中既完成了數(shù)數(shù)的訓(xùn)練，又使他們對方向加深印象，使寓教消遣融為一體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，又提高了記憶力。

在填寫“20以內(nèi)數(shù)的數(shù)序”時，同學(xué)們必需借助數(shù)數(shù)或特制的數(shù)序表才干夠完成。通過分組訓(xùn)練，A組的同學(xué)呂彥霖、孫磊、曲強接受得比較快，可以直接用倒數(shù)的辦法正確地完成類似“（）17（）”、“（）（）15”這樣三個連數(shù)的習(xí)題，于是我又給他們增強了難度，讓他們完成“（）（）8（）（）11（）”這樣更多連數(shù)的習(xí)題，他們同樣也會完成得很好。B、C組同學(xué)在能夠完成“14（）（）”、“5（）（）（）9（）（）”這樣習(xí)題的前提下，林教師還輔導(dǎo)他們試著完成“（）6（）”、“（）10（）12”這樣基本訓(xùn)練。在每次分組訓(xùn)練的同時，都要求每一名同學(xué)說說自己是怎樣做的，準(zhǔn)時地激發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，并且也熬煉了說話的能力，加深了對學(xué)問的理解和記憶。

語文課上重點就是識字，每學(xué)期同學(xué)們都要熟悉近百個生字，對于正常同學(xué)來說是十分簡單的，可是對于這些中重度弱智同學(xué)來講，那是他們在每節(jié)課上一個字一個字堆積來的。林教師首先教全體同學(xué)學(xué)會一個新字，包括字形、讀音、容易的字義和擴詞，然后舉行分組練習(xí)時，她輔導(dǎo)識字速度快、說話發(fā)音清晰的A組同學(xué)，指導(dǎo)他們給這個字?jǐn)U詞或者用這些詞說一句完整的話。例如：王涵可以用“……和……”說“我和王楠是好伴侶”；呂彥霖可以用“洋娃娃”說“趙秋雨有一個洋娃娃”這樣容易的語句。通過訓(xùn)練他們還可以說出許多完整的句子，也能夠根據(jù)課文舉行容易的對話。我輔導(dǎo)識字速度慢、說話發(fā)音吐字不清晰的B、

C組同學(xué)，讓他們在識記生字的同時也要學(xué)會給生字?jǐn)U詞。但往往是我說出一些現(xiàn)成的詞語，讓他們反復(fù)地練習(xí)從而加深記憶，同時還要訓(xùn)練說話有困難的同學(xué)。

（四）協(xié)同教學(xué)真正做到個別化教導(dǎo)，并收到良好的效果。

通過舉行協(xié)同教學(xué)，真正做到了個別化教導(dǎo)，使老師在有可能有效的時光里能夠針對不同的同學(xué)舉行一對一的教學(xué)，有助于提高同學(xué)的熟悉能力，在實踐中收到了良好的效果。例如：C組的王楠說話能力是比較弱的，當(dāng)他自己連貫地說一段話時，教師和學(xué)生們基本上是聽不懂的，所以很難溝通。但當(dāng)你教他說話時也只能一個音一個音地教，三個音連在一起時，他就很難仿照。所以就必需讓他得到充分地訓(xùn)練，在課堂上分組時，無論是組詞或講題時都要求他仔細(xì)聽其他學(xué)生發(fā)言，學(xué)會仿照，鼓舞他要說完整話，并且盡量把每一個字的音都說清晰。通過一段時光的訓(xùn)練，王楠可以通過仿照別人的發(fā)言，可以自己把一道題講清晰，雖然發(fā)音上有些不清楚，但已有了相當(dāng)大的長進。

在數(shù)學(xué)課上，使同學(xué)能夠熟悉鐘面上的整點時刻，A、B組的同學(xué)接受能力快，可以很嫻熟地讀出鐘面上的整點時刻，這時我就在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練同學(xué)在自制的學(xué)具鐘面上正確撥出相應(yīng)的整點時刻，從而使時光在同學(xué)的頭腦中再次強化；而C組的同學(xué)還不能精確?????區(qū)別鐘面上的時針和分針，這時林教師就繼續(xù)使之強化，把這個學(xué)問點壘實，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的鋪墊。

在語文課上，每一節(jié)課都要熬煉同學(xué)們讀課文。在讀課文時，要求同學(xué)指讀。但因為弱智同學(xué)的感知覺和動作不能協(xié)調(diào)全都，往往眼、口、手的動作不能統(tǒng)一，即使讀到了課文的這一句話，可是手還停歇在前一句話上，甚至是上一自然段。于是林教師就和同學(xué)們一起讀課文，并且一邊讀一邊用手指做示范，雖然這樣也有的同學(xué)不能徹低跟上其他人讀課文；于是我就在同學(xué)中不斷地舉行巡察，準(zhǔn)時訂正。通過不斷地訓(xùn)練，孫磊、呂彥霖、王涵，曲強能把書中的20篇課文讀得很流利，其他同學(xué)也能夠漸漸地一字一句地讀出來。

班里有一名后來的同學(xué)王楚逸，他還是一個比較聰慧的同學(xué)。他剛來時學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，自制能力很差，在課堂上注重力最多能保持五分鐘，然后就任憑地離開座位，在教室里走動，或者蹲在桌子底下爬來爬去，有時也會趴在桌子上。但是在他注重聽講的狀況下，可以仔細(xì)聽學(xué)生的發(fā)言，并且會仿照；雖然不會寫字，卻可以看著板書上的生字和習(xí)題讀下來。按照他的這個特點，每節(jié)課我和林教師都要分離站在他的旁邊，注重著他的一舉一動，使他能夠集中注重力仔細(xì)聽講。無論是數(shù)學(xué)課還是語文課，都要對他舉行一對一的訓(xùn)練。這樣，王楚逸能夠堅持坐在座位上二非常鐘，能熟悉百分之八十的生字，并且一