租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思5篇

第租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思5篇這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),下面是小編為大家?guī)淼挠嘘P(guān)租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思，希望大家喜歡!

租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思1

《租船》一課是二年級(jí)下冊第一單元《除法》中的有余數(shù)除法的一節(jié)應(yīng)用課。在這一節(jié)課上，為了讓學(xué)生更好地理解題意，進(jìn)而解決問題，有兩個(gè)地方的處理，令自己很滿意。

1.充分理解“限乘4人”的意思

為了讓學(xué)生讀懂情境圖中蘊(yùn)含的信息，當(dāng)出示情境圖后，我并不急于提問，而是讓同桌互相說說：從圖中你獲得什么信息，哪個(gè)信息理解起來比較困難由于放慢了腳步，由于有了同伴的互助，孩子們對(duì)于圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較為深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在互相補(bǔ)充之下，不僅明白不能超過4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。為了更為形象的表示，我還在黑板上畫出了圖示來。這樣，限乘4人的蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵孩子們就體會(huì)得非常的深刻了。

2.充分理解“至少”的意思

在解決“22人至少要租幾條船”的問題時(shí)，為了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我并不是自己給予解釋，或是直接請(qǐng)孩子說說自己的理解。而是先請(qǐng)孩子們用畫圖或列表的方式來表示22人要租幾條船。由于有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的鋪墊，就有孩子畫出簡筆畫圖每船坐2人，需要11條船。于是，我把這種方法展示出來，不著急肯定對(duì)錯(cuò)，而是讓孩子們自己評(píng)判。這時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)，這樣租也可以，可是太浪費(fèi)錢了。接著我追問：怎么租才不會(huì)浪費(fèi)錢這樣孩子們通過自己探索發(fā)現(xiàn)每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太浪費(fèi)錢了，沒人會(huì)這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達(dá)成共識(shí)后，提出“至少需要幾條船”。這時(shí)孩子們對(duì)于“至少”的理解就水到渠成了。通過畫圖，知道除了坐滿5條船后，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。

由于孩子們充分理解了重點(diǎn)詞句的意思，因此解決問題來就更得心應(yīng)手了，不僅能用畫圖、列表的方法來解決問題，知道同一個(gè)問題可能有不同的解決方法，還能進(jìn)一步體會(huì)除法的意義及解釋結(jié)果的實(shí)際意義。

租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思2

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：探索并初步掌握100以內(nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法;發(fā)展初步的估算意識(shí)和能力。通過問情景使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一是情景再現(xiàn)《乘船》讓學(xué)生在經(jīng)歷乘船的情景中抽象出數(shù)學(xué)問題。(有多少人不能上船)在情景再現(xiàn)后，我讓學(xué)生估計(jì)一下，兩艘船能不能裝下并說說為什么意在讓學(xué)生把兩艘能裝多少人合起來。

再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接著問：那么有多少人不能上船呢學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：92人中上___號(hào)44人，上希望號(hào)26人，剩下的就是不能上船的人數(shù)。寫出算式：92-44-26=在算出得數(shù)后，說說還可以怎樣算學(xué)生一時(shí)半會(huì)沒反映了，教師也感到有些著急了，我沉思片刻后，讓學(xué)生想想：你們先前是怎樣估計(jì)兩艘船裝不下的呢是怎么想的學(xué)生豁然開朗。哦先把兩艘船上的人數(shù)合起來，看看一共有多少人再用92減去兩艘船的上一共的人數(shù)就等于剩下的人數(shù)。緊接著問：哪艘船返回接剩下的人最合適這就更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。則需要把剩下的人數(shù)和兩艘船各裝多少人比較。

學(xué)生就缺乏了這點(diǎn)生活常識(shí)，不知道哪艘船回來最合適也許是學(xué)生對(duì)最合適少了點(diǎn)理解，課堂變沉悶了，是沒聽懂老師的問話還是生活經(jīng)驗(yàn)少了點(diǎn)沒辦法只有在老師指導(dǎo)下進(jìn)行了。告訴學(xué)生哪艘船裝的學(xué)生最接近22，這時(shí)學(xué)生方才恍然大悟。在這一教學(xué)環(huán)境中，我力求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)___和觀察思維的良好習(xí)慣。二是在問題出現(xiàn)后放手讓學(xué)生自主探究，計(jì)算出結(jié)果教師適時(shí)點(diǎn)撥，觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算的捷徑?；顒?dòng)三的設(shè)計(jì)教者本身就是為了突破計(jì)算的教學(xué)難點(diǎn)，連續(xù)退位。為了活躍課堂氣氛，我緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，采用游戲形式，先讓學(xué)生估計(jì)繩子的長度100cm，用剪___分兩次減下，并告訴學(xué)生每次減去了多少再提出數(shù)學(xué)問題：學(xué)生按老師的動(dòng)作很快描述：一根繩子長100厘米，減去32厘米，又減去25厘米，還剩多少厘米列出算式：100-32-25，并計(jì)算出得數(shù)?；顒?dòng)四拓展延伸，通過幫助機(jī)靈___完成弄臟的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，已知總數(shù)和其中的兩個(gè)數(shù)求第三個(gè)數(shù)，可以連續(xù)減去這兩個(gè)數(shù)，也可以減去這兩個(gè)數(shù)的和，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳。

租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思3

昨天懷著忐忑的心情到班級(jí)上了一節(jié)《租船問題》。雖然，這節(jié)課我精心備了好幾天。但是心里還是沒底，畢竟我感覺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于孩子而言有很大的難度，課堂效果如何來我也不知道。課上完了，讓我心里有了點(diǎn)小小的happy，真是出乎意料。

情景回放：

我先出了幾個(gè)填空題，復(fù)習(xí)了上節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)沒問題很快就下來了，然后出示本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——租船問題(例5)。先讓學(xué)生___思考然后寫出解決辦法，然后小組為單位進(jìn)行交流，而后讓孩子們以小組為單位在全班匯報(bào)。我為之興奮，也是我特別替他們高興的地方出現(xiàn)了：在匯報(bào)的過程中，孩子們的思維是值得肯定的。張晶茹同學(xué)說：用8條小船省錢。我讓她說8條小船是怎么來的，張晶茹說：32÷4=8(條)然后我追問，你怎么想到列這個(gè)式子，她回答說是假如全租小船用總?cè)藬?shù)除以每條小船乘坐的人數(shù)就是船的條數(shù)。這是一個(gè)多好的想法啊。我接著追問:8條小船的租金是多少錢劉奕說，用8×32=196元，緊接著，我拋給他們一個(gè)問題：還有沒有更省錢的方法。這時(shí)，紀(jì)欣蕊同學(xué)站起來說：租5條大船和1條小船更省錢。因?yàn)榧偃缍甲獯蟠?，?2÷6=5(條)…2人。把剩下的2人租1條小船，也就是租5條大船1條小船。租金是5×30+24×1=174元，比較省錢。李林穎說，租4條大船和2條小船更省錢。這里的理由是本節(jié)的難點(diǎn)，孩子們說了但不是很清楚，我給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：這樣把剩下的2人和1條大船的人數(shù)和起來，租兩條小船。就成了租4條大船和1條小船。這時(shí)所租的船沒空位且租金是168元最少。這時(shí)董翔同學(xué)站起來給了心要的補(bǔ)充：先求大船和小船每個(gè)座位多少錢，比較一下，多租便宜的船?！嗪玫南敕?，課前的預(yù)設(shè)在師生、生生互動(dòng)的過程中全部呈現(xiàn)出來。

課后思考：

1、給孩子一個(gè)臂膀，他可以撐起一片藍(lán)天——相信孩子，給孩子展示的舞臺(tái)

“相信每個(gè)孩子都能學(xué)好”真是至理名言。做為老師的我們要相信孩子，課堂上力爭放手，給孩子更大的舞臺(tái)，留給孩子更多的空間去發(fā)散思維，開發(fā)自己的智力。老師真正走下講臺(tái)，做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者的角___。千萬不要放不開，總認(rèn)為孩子太小什么都做不好，一切事情都是老師在包辦。這樣會(huì)嚴(yán)重束縛孩子們的思維，影響孩子的個(gè)___發(fā)展。給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

2、抓住課堂的精___瞬間，放大生成

精___的課堂是思維火花四___的場所，我們不可能也做不到限制孩子的思維，約束孩子們的想法。我們只能夠因勢利導(dǎo)，把孩子們的思維引向我們需要的方向。在這個(gè)過程中，我們老師要耐心傾聽，抓住孩子思維中最精___的那一點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)、并給予放大提升。這才體現(xiàn)出靈動(dòng)的課堂，高效的課堂。

本節(jié)存在問題：

孩子交流的時(shí)間比較倉促，說的還是比較的少，如果再多一些時(shí)間會(huì)更好。另外，開始復(fù)習(xí)的內(nèi)容也偏多，雖然很快下來，但還是占用了一定的時(shí)間。

租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思4

在本次教學(xué)中，學(xué)校選了教齡很短的郝老師執(zhí)教。首先，郝老師利用“獎(jiǎng)勵(lì)紅花”的短暫的口算小游戲，讓學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)提高了學(xué)生的積極___和學(xué)生的口算能力與反應(yīng)能力。

在本課中，郝老師從“乘船”這個(gè)情境引入，讓學(xué)生在明白日常生活中是和數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的，通過“乘船”這個(gè)教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)連減的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算方法的多樣化，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)郝老師采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么”并提問：“要計(jì)算這道題，你應(yīng)該先把哪個(gè)數(shù)算出來你是怎么計(jì)算的”本且本節(jié)課郝老師采取了“三人小組”合作的形式，通過交流，討論總結(jié)出本組的計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果，這樣一來每個(gè)學(xué)生都能積極創(chuàng)造和動(dòng)腦，同時(shí)在展示中交流中互相質(zhì)疑，補(bǔ)充回答，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中，新授內(nèi)容時(shí)間過于太長，導(dǎo)致最后的數(shù)學(xué)題練習(xí)時(shí)間太短，練習(xí)次數(shù)太少，教材上的問題“哪艘船接剩下的合適”相信在以后的教學(xué)中，郝老師同樣的錯(cuò)誤不會(huì)在發(fā)生。

作為新教師多多磨練，才能更好的提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平!

租船二年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思5

《租船》這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來解決生活中的簡單實(shí)際問題。“生活中處處有數(shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡單實(shí)際問題。在教這一課時(shí),我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單的實(shí)際問題.在教學(xué)時(shí),我先演示課件圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問題。學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識(shí)來計(jì)算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船?！彼麄儧]有想到多出來的1人。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理___掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì)寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手___作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)