兒童心理發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

兒童心理發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第1頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、詮釋教育“教育”一詞在古拉丁文中的解釋是“耕種”，是在學(xué)生心靈深處播種、耕耘。每個(gè)人都象一粒種子，有著自己生長(zhǎng)的圖譜，教師的責(zé)任就是為他培土、澆水、施肥，有陽(yáng)光的照耀，陪伴他成長(zhǎng)。教育要做的兩件事：告訴孩子該做什么；告訴孩子不該做什么。拋棄“糾錯(cuò)”的教育理念。長(zhǎng)善的同時(shí)救失。身是身體條件，心是心理基礎(chǔ)，智是理性支撐，趣是感性依托。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格提出專(zhuān)家型教師的三個(gè)特點(diǎn)：專(zhuān)家水平的知識(shí)、高效、創(chuàng)造性的洞察力。每個(gè)孩子都是上帝的禮物，我有責(zé)任教好他們，和報(bào)酬無(wú)關(guān)。一切教育的幸福，在于我們理解了兒童；一切教育的不幸，在于我們誤解了兒童。一個(gè)經(jīng)常打逗、招惹同學(xué)的學(xué)生，其實(shí)是喜歡同學(xué)的方式有問(wèn)題。他主要是想通過(guò)自己的行為，引起同學(xué)注意，有時(shí)竟是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡。第2頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、審視我們的“教”我們的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師成國(guó)“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠、多嫩，都叫你在“咔嚓”中鐵剪下平靜喪生?！敖處熛裣灎T”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱(chēng)道。教師應(yīng)該是火柴、打火機(jī)，主要職能不是自己燃燒，而是占燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生激情。我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生明白：我就是太陽(yáng)，我就是上帝，我就是愛(ài)迪生，我就是總統(tǒng)；我一思考，就會(huì)燦爛。教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生。差生就是這樣被篩出來(lái)的。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成才。

第3頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、語(yǔ)文1、什么是語(yǔ)文？文化文學(xué)文章語(yǔ)言+文字語(yǔ)文2、語(yǔ)文教什么？語(yǔ)文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”。由于教學(xué)時(shí)間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最具教育價(jià)值的內(nèi)容教學(xué)。第4頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日3、語(yǔ)文課程的意義（1）獲得社會(huì)交際能力（2）形成健全人格（3）發(fā)展兒童思維（4）豐富文化知識(shí)（5）掌握學(xué)習(xí)工具（6）現(xiàn)代公民必須具備五大技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算4、語(yǔ)文課程名稱(chēng)演變1903年讀經(jīng)中國(guó)文字中國(guó)文學(xué)1907年國(guó)文1920年國(guó)語(yǔ)（?。﹪?guó)文（中）1949年語(yǔ)文第5頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)好比金字塔的最底層，塔基建筑面積越大，塔尖就越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖就越閃亮。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，還好比種樹(shù)，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)?？梢哉f(shuō)，把低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教育程度強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過(guò)分。第6頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

在備課與教學(xué)時(shí)，我們要十分清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖，不管是教授哪類(lèi)課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，大量積累語(yǔ)言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。第7頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日四、小學(xué)生的學(xué)習(xí)1、小學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)（1）課內(nèi)知識(shí)與日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤概念----信念----相信的念頭知道了一不定去做相信了一定會(huì)去做（2）知識(shí)與信念真知真信概念轉(zhuǎn)變2、小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程知識(shí)發(fā)現(xiàn)---知識(shí)發(fā)明、創(chuàng)造---無(wú)中生有隱喻：照相機(jī)、投影機(jī)和畫(huà)畫(huà)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)現(xiàn)成的----生成的、解釋的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)是超越所給定的信息更大的圓、自己的圓第8頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（一）學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個(gè)階段1、完全依靠教師階段------一點(diǎn)一點(diǎn)跟著教師學(xué)。教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。2、基本上依靠教師階段---在教師啟發(fā)引導(dǎo)下一步一步跟著教師學(xué)。問(wèn)答、閱讀、演示、講解相結(jié)合。3、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段---在教師幫助下一課一課相對(duì)獨(dú)立地學(xué)。先學(xué)后教（在掌握基本語(yǔ)言、基本思路、基本結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行自主、合作、探究。先學(xué)，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題；后教，立足最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)達(dá)到潛在的發(fā)展水平。）。4、基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段---在教師指導(dǎo)下整篇整篇地學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)。5、完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段---整本書(shū)都可以自己學(xué)。完全由學(xué)生自學(xué)。第9頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日從心理機(jī)能上看，心理發(fā)展一般遵循感知—運(yùn)動(dòng)—情緒—?jiǎng)訖C(jī)—社會(huì)交往—抽象思維這樣一個(gè)大的順序。在心理過(guò)程方面，兒童心理發(fā)展也是先發(fā)展感知后發(fā)展思維，先出現(xiàn)外部言語(yǔ)活動(dòng)后過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)。從心理活動(dòng)特點(diǎn)看，其發(fā)展也是從不隨意到隨意，從具體形象到邏輯思維，從受他人監(jiān)督調(diào)控到自我言語(yǔ)調(diào)控。從心理發(fā)展的趨向性看，其發(fā)展是由不分化趨向分化，由整體反應(yīng)到細(xì)微、精確、集中和定向反應(yīng)。心理學(xué)家們指出，個(gè)體心理發(fā)展是按照一定的次序繼續(xù)著的，“它具有并伴隨著一種已知的程序”，“一般兒童都是先爬而后能走，先走而后能跑；他們必須經(jīng)過(guò)一定的消極階段而后能與人自覺(jué)而循規(guī)蹈矩地進(jìn)行合作?！挥羞@樣，心理學(xué)家們才能夠正確無(wú)誤地描寫(xiě)每一個(gè)兒童的心理能力、社會(huì)關(guān)系和情緒表現(xiàn)等等”。第10頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第11頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日弗洛伊德的精神分析理論模型第12頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理（一）具體形象性小學(xué)低年級(jí)的教師要注意避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童思維的形象性這個(gè)特點(diǎn)，滿(mǎn)足于用一些感性知識(shí)去充塞兒童的頭腦，讓兒童掌握一些支離破碎的知識(shí)；而高年級(jí)的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞、定義，讓兒童記住一些他根本不懂的公式、定理

（二）好奇心強(qiáng)課堂提問(wèn)注意在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考自己得出結(jié)論，不斷給予成功的機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）愛(ài)動(dòng)、好玩圍繞教學(xué)目的使兒童都動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)他們開(kāi)口說(shuō)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手做，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦。由愛(ài)玩到會(huì)玩，在玩中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展其智慧和個(gè)性。在課堂上要引導(dǎo)兒童聽(tīng)、看、想、說(shuō)、做，時(shí)時(shí)有事干，在課外要組織各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、外出采集標(biāo)本、講故事、參觀、考察等，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。

（四）缺乏堅(jiān)持性外部壓力----自覺(jué)行動(dòng)

隨意性-----有意性

第13頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第14頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（三）小學(xué)兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）兩類(lèi)知識(shí)（安德森J.R.Anderson）1、陳述性知識(shí)：是關(guān)于事實(shí)“是什么”的知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié)、精加工、組織2、程序性知識(shí)：是完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序?qū)W習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)：表征、練習(xí)、合成（二）有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制1、奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、皮亞杰認(rèn)為，智慧的發(fā)展就是新知識(shí)不斷納入認(rèn)知圖式(同化)、認(rèn)知圖式不斷重建(順應(yīng))以適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。其實(shí)，這種新舊知識(shí)之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系就是經(jīng)由同化和順應(yīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的；而且當(dāng)這種新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的積累達(dá)到一定的程度，將其組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系時(shí)，就出現(xiàn)了知識(shí)的整合操作。第15頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日知識(shí)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

第16頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（四）學(xué)習(xí)的遷移（一）遷移：就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，在新的問(wèn)題情境中運(yùn)用知識(shí)，而且要盡量使學(xué)生掌握的知識(shí)產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。教學(xué)的根本目標(biāo)就是遷移。（二）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的遷移理論

(1)認(rèn)知遷移理論(美國(guó)學(xué)者羅耶I.M.Royer)：遷移的程度取決于在記憶搜尋過(guò)程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性，任何有利于使信息和技能得到提取或使用的措施都能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾):認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和清晰性以及新舊知識(shí)之間的可辨別性不僅影響新知識(shí)的理解和記憶，而且也影響遷移。

(三)遷移能力的培養(yǎng)

1.透徹地理解知識(shí)是遷移的前提2.使知識(shí)結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵3.實(shí)踐和練習(xí)是遷移的保障4.自主、積極地吸納和組織知識(shí)5.掌握規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)

第17頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（五）小學(xué)兒童注意的發(fā)展與教學(xué)1、注意是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是兒童進(jìn)行各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必要條件，就是人在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中意識(shí)的指向和集中。一切認(rèn)知過(guò)程如果沒(méi)有注意的參加，就會(huì)變成“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”。2、根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度，注意可以分為兩類(lèi)：無(wú)意注意和有意注意。3、小學(xué)低年級(jí)：無(wú)意注意有了較好的發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中。小學(xué)高年級(jí)：有意注意就已經(jīng)獲得了比較好的發(fā)展。兒童能長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意，7~10歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，10~12歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。第18頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)小學(xué)兒童的無(wú)意注意。對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，新穎奇異的、運(yùn)動(dòng)變化的、生動(dòng)形象的對(duì)象都比較容易引起他們的興趣，引發(fā)無(wú)意注意。引人入勝的故事、色彩鮮艷的教具、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、豐富多彩的游戲都能產(chǎn)生這種效果。而教室環(huán)境的布置、教師本人的穿戴則應(yīng)以簡(jiǎn)單和雅致為主，盡量避免兒童的注意力指向這些對(duì)象。小學(xué)兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童有意注意的時(shí)間比較短。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教學(xué)方法力圖豐富多樣，避免讓兒童長(zhǎng)時(shí)間地把注意集中在一項(xiàng)活動(dòng)上。第19頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（六）小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展與教學(xué)1、知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物的整體屬性的反映。知覺(jué)是以感覺(jué)為基礎(chǔ)的，但知覺(jué)不是簡(jiǎn)單地將感覺(jué)信息相加，而是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織、有意義的整體的過(guò)程。2、小學(xué)兒童的知覺(jué)迅速發(fā)展的體現(xiàn)：（1）知覺(jué)有意性：逐漸學(xué)會(huì)按一定目的要求去選擇知覺(jué)對(duì)象，高年級(jí)兒童則在知覺(jué)學(xué)習(xí)材料時(shí)比低年級(jí)兒童更能排除無(wú)關(guān)刺激的影響。

（2）知覺(jué)分析與綜合水平：低年級(jí)兒童對(duì)事物只是產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。中、高年級(jí)兒童逐漸能對(duì)組成整體的各部分進(jìn)行較為精確的觀察分析，進(jìn)一步理解事物各部分之間的關(guān)系。

（3）知覺(jué)策略：能夠運(yùn)用一定的程序、規(guī)則、方法、技巧來(lái)有效地進(jìn)行知覺(jué)。一是知覺(jué)搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)二是利用言語(yǔ)刻畫(huà)知覺(jué)對(duì)象三是根據(jù)期望知覺(jué)對(duì)象第20頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日教師在教學(xué)過(guò)程中：1、應(yīng)向小學(xué)兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法；2、盡可能調(diào)動(dòng)兒童多感官地感知事物，盡可能運(yùn)用言語(yǔ)表述所感知到的事物。3、正確運(yùn)用直觀性原則，讓兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成鮮明、精確、完整的表象，使抽象的詞語(yǔ)與感性的材料相聯(lián)系，以便兒童學(xué)得深刻，記得牢固。第21頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（七）小學(xué)兒童記憶的發(fā)展與教學(xué)1、記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，是個(gè)體積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。2、小學(xué)兒童的記憶發(fā)展的特征：（1）從記憶的目的來(lái)看，無(wú)意記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展。符合他們興趣的內(nèi)容能很好地記憶。（2）從記憶的內(nèi)容看，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象記憶逐步發(fā)展。第22頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，以便充分利用無(wú)意記憶。教師還可以通過(guò)幫助兒童透徹理解教材、教給兒童良好的記憶方法、加強(qiáng)兒童記憶的目的性、向兒童提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶任務(wù)、讓兒童獨(dú)立自覺(jué)地檢查自己的記憶效果等方式促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。

教師還要注意科學(xué)合理地組織兒童復(fù)習(xí)?？茖W(xué)合理的復(fù)習(xí)要遵循以下原則：及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)間安排上盡量采用分散復(fù)習(xí)，采用合理的復(fù)述策略等。第23頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（八）小學(xué)兒童思維的發(fā)展與教學(xué)1、思維是人腦對(duì)事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（1）抽象邏輯思維逐步發(fā)展，仍帶有很大的具體性。（2）抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺(jué)性。（3）思維的發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡中，存在著不平衡性。（4）思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或質(zhì)變。（10-11歲）第24頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第25頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日1、教師要不斷向兒童提出新要求，促進(jìn)思維的發(fā)展。2、在教學(xué)中，不只要求兒童掌握直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要求兒童掌握間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、不只要求兒童掌握概念的內(nèi)涵，還要要求兒童對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行分類(lèi)和系統(tǒng)化。4、對(duì)兒童思維品質(zhì)提出更高的要求，要求他們的思維具有一定的目的性、方向性、確定性和靈活性，使兒童獨(dú)立思考的能力迅速發(fā)展起來(lái)。第26頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日五、影響學(xué)習(xí)的主要非智力因素第27頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（一）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)需要:是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺乏而力求獲得滿(mǎn)足的一種不平衡狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要是使學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)、維持某種學(xué)習(xí)行為的根本動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。但是，僅有學(xué)習(xí)需要還不足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，只有學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，學(xué)習(xí)行為才會(huì)產(chǎn)生。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力因素由三種要素構(gòu)成，即推力、拉力和壓力。（1）成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力（教師、家長(zhǎng)等的贊許和同伴的接納）（2）匱乏性動(dòng)機(jī)（避免痛苦）和成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)（追求快樂(lè)）3、激發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通過(guò)采用反饋、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、競(jìng)賽等各種強(qiáng)化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（1）利用學(xué)生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（2）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極探索精神（3）以清晰具體的反饋和恰當(dāng)公平的獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第28頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第29頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（二）態(tài)度和價(jià)值觀1、態(tài)度：是指人們對(duì)某一對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向。2、價(jià)值觀：是人們對(duì)周?chē)挛锏氖欠?、善惡和重要性的估價(jià)，是人們?cè)u(píng)價(jià)事物的內(nèi)在尺度，是態(tài)度的核心。態(tài)度和價(jià)值觀控制著學(xué)習(xí)需要向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。在人的眾多需求中，最終什么需求成為主導(dǎo)行為的動(dòng)機(jī)，取決于人們對(duì)這些需求的不同價(jià)值認(rèn)同和態(tài)度。3、

第30頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日他到底要什么？有一個(gè)小男孩非常喜歡敲鼓,他可以一整天不知疲倦地敲個(gè)不停。無(wú)論身旁的人怎么哄勸,他都不停下來(lái)。很多人想方設(shè)法讓這個(gè)奇怪的小男孩安靜下來(lái)。第一個(gè)人告訴男孩,如果他繼續(xù)這樣不停地敲鼓,他的耳膜會(huì)被震破。這個(gè)人是一個(gè)醫(yī)生。但是這個(gè)理由對(duì)于小男孩來(lái)說(shuō)似乎有些高深,他還不是一個(gè)醫(yī)生,他不懂這些。第二個(gè)人告訴男孩,敲鼓是一件很神圣的事情,只有在某些特殊的場(chǎng)合才可以。這個(gè)人是一個(gè)社會(huì)學(xué)家。第三個(gè)人給了小男孩一對(duì)耳罩,他想如果小男孩聽(tīng)不見(jiàn)了,應(yīng)該就不會(huì)敲了吧。第四個(gè)人給小男孩一本書(shū),他自己小時(shí)候是個(gè)十足的書(shū)迷。第五個(gè)人給了小男孩一架玩具飛機(jī),這是他自己小時(shí)候最喜歡的玩具。第六個(gè)人給了小男孩一雙旱冰鞋,這可是他自己小時(shí)候最盼望的生日禮物。很遺憾,這些方法都沒(méi)有奏效。最后,一個(gè)智者遞給小男孩一個(gè)錘子和一個(gè)鑿子,然后說(shuō)道:“我想看看鼓里面有什么東西?！毙∧泻㈩H有些疑惑地接過(guò)錘子和鑿子,在智者的指導(dǎo)下,“砰”的一聲,鼓敲破了。小男孩顯得有些意外,豁然念道:“難怪,原來(lái)應(yīng)該使用錘子?！毙∧泻⒖粗崎_(kāi)的鼓,嘟著小嘴說(shuō)道:“我還以為這里面有什么好玩的東西呢?！比缓髮⒐娜釉谝慌耘荛_(kāi)了?！袄蠋?，不要這樣的獎(jiǎng)勵(lì)可以嗎？”第31頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日“樂(lè)趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”第32頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日兒童心理社會(huì)能力的16條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)第33頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日六、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練引導(dǎo)興趣：有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)要寫(xiě)貼近生活：寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)、寫(xiě)想象中的事物凸顯層次：概念層次、語(yǔ)意層次二、作文訓(xùn)練1、兒童作文的“核”，名叫“故事力”，故事力訓(xùn)練是作文的“童子功”（作文很簡(jiǎn)單，就是用自己的筆寫(xiě)自己的事；不是學(xué)生沒(méi)有故事，而是沒(méi)有老師“要的”故事）2、讓故事里的人開(kāi)口說(shuō)話(huà)；把內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。第34頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日七、閱讀教學(xué)“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！?、閱讀教學(xué)的三種水平第一種水平——知道一個(gè)故事第二種水平——明白一個(gè)道理第三種水平——積累語(yǔ)言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操2、以閱讀理解為重點(diǎn)的模式以讀懂理解課文為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)閱讀理解能力為重點(diǎn)，以問(wèn)題討論為主要形式。第35頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期日八、反饋評(píng)價(jià)1、有效的反饋評(píng)價(jià)（1）肯定正確，激勵(lì)自信（2）暴露錯(cuò)誤，引發(fā)深思（3）揭示矛盾，引起爭(zhēng)議（4）鼓勵(lì)求異，尋求最佳（5）延時(shí)評(píng)價(jià)，形成懸念2、反饋評(píng)價(jià)常見(jiàn)的問(wèn)題不置可否，態(tài)度曖昧一概肯定，過(guò)于矯情簡(jiǎn)單否定，無(wú)情指責(zé)3、學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言善于欣賞別人優(yōu)點(diǎn)肯定正確指出問(wèn)題大膽爭(zhēng)論提出異議第36