教育心理學(xué)-專題知識

教育心理學(xué)專題知識教育心理學(xué)專題知識第1頁學(xué)習(xí)策略問題處理與創(chuàng)造性態(tài)度與品德形成心理健康教育教學(xué)設(shè)計課堂管理教學(xué)測量與評價老師心理教育心理學(xué)專題知識第2頁第一章

教育心理學(xué)概論教育心理學(xué)專題知識第3頁第一節(jié)

教育心理學(xué)對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)對象 研究學(xué)校情境中學(xué)與教基礎(chǔ)心理規(guī)律科學(xué)。

學(xué)生怎樣學(xué)、老師怎樣教及相互作用了解學(xué)習(xí)心理、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)習(xí)教育心理學(xué)專題知識第4頁二、教育心理學(xué)研究內(nèi)容

學(xué)生×老師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境

↓↓↓↓↓學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程

評價反思過程

學(xué)與教相互作用教程模式教育心理學(xué)專題知識第5頁（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)要素1、學(xué)生群體差異：年紀、性別、社會文化個體差異：基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣、需要2、老師教學(xué)目標、教學(xué)技能3、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)綱領(lǐng)、教材、課程

教學(xué)難度要求與最近發(fā)展區(qū)4、教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式

符號、直觀材料

教育心理學(xué)專題知識第6頁5、教學(xué)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境（硬件）、社會環(huán)境（軟件）

社會環(huán)境包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、校園文化、社會文化背景

包括課堂管理、學(xué)校管理（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)過程1、學(xué)習(xí)過程取得知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度學(xué)習(xí)實質(zhì)、條件、動機、遷移、特點教育心理學(xué)專題知識第7頁2、教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動教學(xué)管理調(diào)整教學(xué)進程3、評價、反思過程預(yù)測評判、監(jiān)視分析、檢驗反思改進教學(xué)方案教學(xué)過程引發(fā)教、學(xué)行為，教學(xué)管理調(diào)整教學(xué)過程，促進教、學(xué)行為，教學(xué)過程和教學(xué)管理以教、學(xué)行為為基礎(chǔ)教育心理學(xué)專題知識第8頁第二節(jié)教育心理學(xué)作用描述、解釋、預(yù)測、控制1、幫助老師準確了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)3、幫助老師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助老師結(jié)合教學(xué)進行研究教育心理學(xué)專題知識第9頁第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概況1、初創(chuàng)20世紀20年代前

桑代克1903

《教育心理學(xué)》教育心理學(xué)之父2、發(fā)展20年代到50年代末

吸收各研究領(lǐng)域結(jié)果3、成熟60年代到70年代末

獨立理論體系重視與教育實際結(jié)合4、完善80年代以后

主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究教育心理學(xué)專題知識第10頁增補內(nèi)容人類心理現(xiàn)象一、心理學(xué)研究對象心理學(xué)是研究人心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展及其活動規(guī)律科學(xué)。1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)試驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)誕生。教育心理學(xué)專題知識第11頁二、心理活動過程和個性心理1、心理活動過程心理過程是心理活動一個動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實反應(yīng)過程。它包含認識過程、情緒情感過程、意志過程等三個方面。認識過程是人腦對客觀事物屬性、特點及其規(guī)律反應(yīng)，它包含感覺、知覺、記憶、思維、想象等認識活動。情緒情感就是人對客觀對象所持態(tài)度體驗。情緒情感既能給人強大精神動力也能給人阻力。與改造現(xiàn)實相聯(lián)絡(luò)，自覺地確立目標，依據(jù)目標動機調(diào)整支配行動，克服困難，實現(xiàn)目標心理過程稱為意志。教育心理學(xué)專題知識第12頁2、個性心理個性心理是指表現(xiàn)在一個人向上比較穩(wěn)定心理特征綜合。個性傾向性主要包含需要與動機、興趣與興趣、理想、信念、世界觀等。個性心理特征表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)及性格等方面。教育心理學(xué)研究對象教育情境是指教育者、受教育者活動及種種相關(guān)環(huán)境原因（如時間、空間、伎倆、對象等）所組成情境，也就是教育活動和受教育活動特定情境。教育心理學(xué)專題知識第13頁教育心理學(xué)研究方法觀察法、調(diào)查法（訪談法、問卷法）、作品分析法、個案法、測驗法、試驗法和教育經(jīng)驗總結(jié)法。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)意義有利于幫助過程是準確地了解學(xué)生，發(fā)覺問題，掌握規(guī)律，做到科學(xué)育人。有利于教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。有利于提升老師心理素質(zhì)有利于開展教育科學(xué)研究。教育心理學(xué)專題知識第14頁思索題：教育心理學(xué)研究對象是什么？結(jié)合實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)教育心理學(xué)意義。教育心理學(xué)專題知識第15頁第二章中學(xué)生心剪發(fā)展與教育中學(xué)生心剪發(fā)展概述中學(xué)生認知發(fā)展與教育中學(xué)生人格發(fā)展個別差異與因材施教教育心理學(xué)專題知識第16頁第一節(jié)中學(xué)生心剪發(fā)展一、心剪發(fā)展含義生命全程中心理改變特點：連續(xù)性與階段性定向性與次序性不平衡性差異性心剪發(fā)展8階段教育心理學(xué)專題知識第17頁增補心剪發(fā)展含義包含兩層含義：一是心理種系發(fā)展，它指從動物到人類種系演化過程中心理發(fā)生和發(fā)展；二是心理個體發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整個生命進程中所發(fā)生一系列心理改變。心剪發(fā)展源泉來自人類生活，發(fā)展動力來自個體生活世界。心剪發(fā)展本質(zhì)是一個伴隨個體生活不停改變而由量變到質(zhì)變過程。教育心理學(xué)專題知識第18頁心剪發(fā)展動力：個體在實踐活動中，因為主客體相互作用，環(huán)境與教育等外部原因提出要求會引發(fā)個體產(chǎn)生新需求，這種新需求與個體原有心剪發(fā)展水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾即心剪發(fā)展動力。影響心剪發(fā)展原因：遺傳素質(zhì)和生理成長是心剪發(fā)展必要自然條件；社會環(huán)境原因是心剪發(fā)展決定條件；學(xué)校教育在兒童心剪發(fā)展中起主導(dǎo)作用；人主觀能動性是心剪發(fā)展內(nèi)部條件；實踐活動是心剪發(fā)展中介條件。教育心理學(xué)專題知識第19頁學(xué)校教育主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育既能夠利用學(xué)生良好遺傳素質(zhì)發(fā)展其相識智力和才能，又能夠填補一些遺傳素質(zhì)不足，使其心理水平在原有基礎(chǔ)上得到最大程度提升。學(xué)校教育對社會環(huán)境影響是有選擇，它選擇社會上那些主動影響來教育兒童，同時極力抵制社會上消極原因?qū)W(xué)生侵蝕。學(xué)校教育能制約學(xué)生心剪發(fā)展方向、速度、水平。學(xué)生心理向哪個方向發(fā)展、要到達什么水平、發(fā)展速度怎樣等，需要經(jīng)過有計劃有目標有系統(tǒng)學(xué)校教育來處理。當代學(xué)校教育還必須從社會學(xué)觀點出發(fā)，把學(xué)校教育、家庭教育、社會教育融為一體，相互配合親密合作，調(diào)動各種原因?qū)W(xué)生施加各種主動影響。教育心理學(xué)專題知識第20頁二、青少年心剪發(fā)展階段特征1、少年期11、12到14、15歲生理改變使心理改變（成熟幼稚并存）抽象邏輯思維占主導(dǎo)自我意識高漲2、青年早期14、15到17、18歲性格定型人生觀、價值觀形成（理想自我與現(xiàn)實自我）教育心理學(xué)專題知識第21頁三、心剪發(fā)展教育含義1、學(xué)習(xí)準備原有知識水平、心剪發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)適應(yīng)性動態(tài)適應(yīng)：縱向各年紀階段學(xué)習(xí)準備橫向內(nèi)部原因動力結(jié)構(gòu)2、關(guān)鍵期教學(xué)最正確時間在學(xué)習(xí)過程中，個體對某種刺激最敏感、接收能力最快時期教育心理學(xué)專題知識第22頁第二節(jié)中學(xué)生認知發(fā)展與教育1、感知運動階段0－2歲感覺和動作分化2、前運算階段2－7歲語言符號使用自我中心3、詳細運算階段7－11歲抽象思維詳細形象性4、形式運算階段11－15歲推理抽象邏輯思維5、辯證思維階段15歲以后教育心理學(xué)專題知識第23頁二、認知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系1、認知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法教學(xué)要求和難度掌握教學(xué)內(nèi)容設(shè)計2、教學(xué)促進認知發(fā)展教學(xué)以成熟為基礎(chǔ)走在發(fā)展前面教育、訓(xùn)練加速認知發(fā)展3、最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)有水平與潛在水平之間距離

教育心理學(xué)專題知識第24頁第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展一、人格發(fā)展個性外顯、內(nèi)隱行為穩(wěn)定心理特征1、人格發(fā)展階段信任感對不信任感0－1.5歲體驗著希望實現(xiàn)自主感對羞怯和懷疑2－3歲體驗著意志實現(xiàn)教育心理學(xué)專題知識第25頁主動感對內(nèi)疚感4－5歲體驗著目標實現(xiàn)勤奮感對自卑感6－11歲體驗著能力實現(xiàn)自我同一性對角色混亂12－18歲 體驗著忠實實現(xiàn)個體組織自己動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成相關(guān)自我一致性形象教育心理學(xué)專題知識第26頁親密感對孤獨感18－25歲體驗著愛情實現(xiàn)繁殖感對停滯感25－50歲體驗著關(guān)心實現(xiàn)自我整合對絕望感50歲－死亡體驗著智慧實現(xiàn)

埃里克森發(fā)展理論指明每個階段任務(wù)，給出處理、完成任務(wù)詳細方法，有利于老師了解不一樣發(fā)展階段兒童所面臨沖突類型，從而采取對應(yīng)辦法。教育心理學(xué)專題知識第27頁增補人格特征：獨特征、完整性、穩(wěn)定性、主動性、功效性、自然性和社會性統(tǒng)一教育心理學(xué)專題知識第28頁2、影響人格原因家庭教養(yǎng)模式：專制、放縱、民主

治家目標、教育方式學(xué)校教育：老師、校風(fēng)同輩群體：同伴群體相互作用和認同

教育心理學(xué)專題知識第29頁二、自我意識發(fā)展人格關(guān)鍵1、自我意識含義個體對自己及其周圍關(guān)系認識自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控2、自我意識發(fā)展生理自我：對自己身體特征認識社會自我：對自己社會屬性認識心理自我：對自己內(nèi)心世界認識教育心理學(xué)專題知識第30頁增補自我意識特點社會決定性社會生活在個體自我意識形成發(fā)展中起決定作用個體制約性個體事實發(fā)展既是被動又是能動，被動指受到客觀環(huán)境制約，能動則表現(xiàn)在意識主導(dǎo)調(diào)控能力上同一性力爭現(xiàn)實我、理想我與客體我三者友好統(tǒng)一教育心理學(xué)專題知識第31頁第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生認知差異及其教育含義認知過程：取得信息、做出計劃、處理問題心理過程。1、認知方式差異

認知格調(diào)，信息加工穩(wěn)定特點場獨立與場依存沉思與沖動輻合與發(fā)散2、認知能力（智力）差異智商（IQ）

智力年紀與實際年紀比率智力差異個體差異、群體差異教育心理學(xué)專題知識第32頁3、認知差異教育含義認知方式影響學(xué)習(xí)方式智力影響學(xué)業(yè)成績速度、數(shù)量、鞏固程度、遷移合理使用教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和教學(xué)伎倆教育心理學(xué)專題知識第33頁二、學(xué)生性格差異及其教育含義 對現(xiàn)實穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式1、性格特征差異態(tài)度特征：社會、工作、自己理智特征：習(xí)慣化行為方式情緒特征：強度、穩(wěn)定性、連續(xù)性、 主導(dǎo)心境意志特征：對自己行為控制調(diào)整2、性格類型特征性格特征組合內(nèi)傾與外傾獨立與順從教育心理學(xué)專題知識第34頁3、性格教育含義影響學(xué)習(xí)方式、速度和質(zhì)量、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、社會性發(fā)展學(xué)校教育要重視情感原因作用，使教育內(nèi)容選擇和組織更加好地適應(yīng)學(xué)生性格差異教育心理學(xué)專題知識第35頁增補了解學(xué)生個性差異意義為因材施教和選拔人才提供依據(jù)。教育學(xué)上強調(diào)因材施教就是強調(diào)要認可差異重視差異，在教育教學(xué)過程中區(qū)分對待、有放矢，采取適當教育辦法才能取得良好教學(xué)效果。為指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)選擇提供依據(jù)。老師要依據(jù)學(xué)生心理特點和不一樣個性，幫助他們選擇適合自己性格、能力、氣質(zhì)和興趣職業(yè)，使他們聰明才智得以充分發(fā)揮。教育心理學(xué)專題知識第36頁了解學(xué)生個性差異路徑學(xué)習(xí)活動、勞動活動、言語活動、表情姿態(tài)習(xí)慣性動作思索題：什么是心剪發(fā)展？影響人心剪發(fā)展原因有哪些？結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)校教育在兒童心剪發(fā)展中作用。影響人格發(fā)展素質(zhì)有哪些？簡述學(xué)生認識發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系。結(jié)合實際談?wù)勗鯓俞槍W(xué)生性格差異進行因材施教？教育心理學(xué)專題知識第37頁第三章學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)實質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)實質(zhì)與特征廣義學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)包含了從低等動物到人類在后天生活過程中，經(jīng)過活動、練習(xí)，取得行為經(jīng)驗過程了解：①是人與動物共有普遍現(xiàn)象；②是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗過程；③表現(xiàn)為個體行為因為經(jīng)驗而發(fā)生較穩(wěn)定改變。狹義學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、主動主動地掌握社會和個體經(jīng)驗過程。了解一：人與動物學(xué)習(xí)區(qū)分了解二：學(xué)生學(xué)習(xí)特點重復(fù)經(jīng)驗引發(fā)行為潛能持久改變知識經(jīng)驗技能策略掌握智能、創(chuàng)造性發(fā)展道德品質(zhì)和人格發(fā)展教育心理學(xué)專題知識第38頁二、學(xué)習(xí)普通分類1、加涅學(xué)習(xí)層次分類信號學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)操作條件反射連鎖學(xué)習(xí)刺激－反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)言語連鎖化區(qū)分學(xué)習(xí)變式學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)認識事物共同屬性規(guī)則原理學(xué)習(xí)概念之間關(guān)系處理問題學(xué)習(xí)利用規(guī)則教育心理學(xué)專題知識第39頁2、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能學(xué)習(xí)符號與環(huán)境相互作用能力認知策略學(xué)習(xí)組織認知資源能力言語信息學(xué)習(xí)陳說觀念能力運動技能學(xué)習(xí)操作能力態(tài)度學(xué)習(xí)選擇傾向3、中國學(xué)習(xí)分類知識學(xué)習(xí)信息和經(jīng)驗技能學(xué)習(xí)符正當則活動方式行為規(guī)范學(xué)習(xí)調(diào)整交往經(jīng)驗教育心理學(xué)專題知識第40頁增補學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)能促進個體身心發(fā)展。良好教育和學(xué)習(xí)能促進兒童成熟。學(xué)習(xí)促進個體心剪發(fā)展。學(xué)習(xí)是個體主動知識環(huán)境和改造環(huán)境必要條件和前提教育心理學(xué)專題知識第41頁

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克嘗試－錯誤說1、經(jīng)典試驗桑代克介紹：教育心理創(chuàng)始人學(xué)習(xí)試驗研究貓學(xué)習(xí)試驗：問題箱嘗試與錯誤教育心理學(xué)專題知識第42頁桑代克問題箱圖示教育心理學(xué)專題知識第43頁2、基礎(chǔ)規(guī)律關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)過程或聯(lián)結(jié)建立過程是嘗試錯誤過程學(xué)習(xí)遵照精簡標準，而不是推理標準關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律效果律對效果滿意，聯(lián)結(jié)增強準備律有準備狀態(tài)，聯(lián)結(jié)增強練習(xí)律練習(xí)利用增強聯(lián)結(jié)老師應(yīng)該學(xué)生犯錯誤并勉勵從錯誤中學(xué)習(xí)注意在學(xué)習(xí)過程中加強合理練習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)該在有準備狀態(tài)下進行教育心理學(xué)專題知識第44頁二、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論人物與試驗巴甫洛夫其人教育心理學(xué)專題知識第45頁巴甫洛夫狗教育心理學(xué)專題知識第46頁1、巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射試驗教育心理學(xué)專題知識第47頁2、基礎(chǔ)規(guī)律消退律：假如條件刺激屢次出現(xiàn)而沒有沒有條件刺激強化，則已建立條件反射將逐步減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激刺激也能夠引發(fā)條件反射，稱為泛化。經(jīng)典條件反射很好地解釋有機體是怎樣學(xué)會在兩個刺激之間進行聯(lián)絡(luò)，使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)。教育心理學(xué)專題知識第48頁三、操作性條件反射學(xué)習(xí)理論人物與試驗斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)試驗：斯金納箱教育心理學(xué)專題知識第49頁1、基礎(chǔ)觀點操作性條件反射觀：行為分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射二者區(qū)分：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)實質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機體在某種自發(fā)行為因為得到強化而提升了該行為在這種情境發(fā)生概率，即形成了反應(yīng)與情境聯(lián)絡(luò)，從而取得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強化行為經(jīng)驗。操作學(xué)習(xí)過程：即操作性條件反射形成過程，也就是反應(yīng)→強化過程。教育心理學(xué)專題知識第50頁行為塑造技術(shù)與強化連續(xù)靠近技術(shù)：經(jīng)過不停強化有機體一系列逐步靠近最終行為反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術(shù)強化類型：正強化vs.負強化強化安排：連續(xù)強化vs.間歇強化消退與處罰

教育心理學(xué)專題知識第51頁3、程序教學(xué)理論與教學(xué)機器原理學(xué)生要形成教育者希望行為模式，這個行為一時作不出來，能夠采取連續(xù)靠近法，經(jīng)過設(shè)計好程序不停強化形成最終行為目標。教育行為就是設(shè)計好教育特定步驟強化，形成教育者所期望行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科知識按其中內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)分解為一系列知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐步加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目標次序逐一學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目標學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，到達預(yù)定教學(xué)目標。標準①小步子②主動反應(yīng)③自定步調(diào)④低錯誤率⑤及時反饋實施直線式程序教學(xué)機器或程序教材教育心理學(xué)專題知識第52頁四、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)信息加工模式信息流感覺登記短時記憶長時記憶控制結(jié)構(gòu)期望：學(xué)習(xí)動機和目標執(zhí)行控制：認知策略2、學(xué)習(xí)階段和教學(xué)設(shè)計學(xué)生與環(huán)境相互作用內(nèi)部學(xué)習(xí)過程鏈索教育心理學(xué)專題知識第53頁增補班杜拉社會學(xué)習(xí)理論（模仿論）班杜拉試圖說明人在社會環(huán)境中是怎樣進行學(xué)習(xí)。這里環(huán)境刺激指由人提供刺激，對該社會刺激反應(yīng)過程就是社會學(xué)習(xí)，所以，社會學(xué)習(xí)包括社會條件下人與人之間相互關(guān)系。他認為觀察學(xué)習(xí)是主要形式，所以社會學(xué)習(xí)又叫觀察學(xué)習(xí)，這種觀察學(xué)習(xí)不是被動地接收社會外界刺激，而是對其作出選擇、組織和轉(zhuǎn)換，據(jù)此調(diào)整自己行為，可見社會學(xué)習(xí)強調(diào)人有使用符號和自我調(diào)整能力，所以觀察學(xué)習(xí)就是經(jīng)過觀察他人所表現(xiàn)行為及其結(jié)果而模仿進行替換性學(xué)習(xí)，它能夠使人較易、較快地習(xí)得某種社會行為。教育心理學(xué)專題知識第54頁班杜拉把學(xué)習(xí)分成注意、保持、動作復(fù)制和動機四個階段。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論啟示作為學(xué)生父母和老師，在學(xué)生面前應(yīng)全方位嚴格要求自己。作為榜樣者本人都未意識到價值觀、態(tài)度、興趣、處世方式都可能成為學(xué)生模仿對象學(xué)生同伴榜樣作用不容忽略。家長和老師要極力創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)他們模仿正確榜樣而預(yù)防受不良同伴影響。作為學(xué)生主要活動場所，學(xué)習(xí)要樹立管理者榜樣、服務(wù)榜樣、環(huán)境榜樣，從舉止到品德行為做好示范，及時表彰必定學(xué)生正確行為。教育心理學(xué)專題知識第55頁第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論一、苛勒完成－頓悟說1、經(jīng)典試驗教育心理學(xué)專題知識第56頁2、基礎(chǔ)觀點學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是經(jīng)過主動主動組織作用形成與情境一致新完形。學(xué)習(xí)結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是形成新完形。學(xué)習(xí)過程不是簡單神經(jīng)路聯(lián)絡(luò)，而是對情境進行組織過程；不是盲目地嘗試錯誤，而是因為對情境頓悟而取得成功。教育心理學(xué)專題知識第57頁二、認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實質(zhì)學(xué)習(xí)者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)：感知、概括普通方式或經(jīng)驗所組成觀念結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）過程知識取得、轉(zhuǎn)化、評價促進學(xué)習(xí)條件知識展現(xiàn)方式學(xué)習(xí)內(nèi)在動機教育心理學(xué)專題知識第58頁2、教學(xué)觀將學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程中心地位。教學(xué)標準

動機標準、結(jié)構(gòu)標準、程序標準、強化標準老師應(yīng)全方面分析教材，明確學(xué)科本身基礎(chǔ)概念原理及相互關(guān)系，加深對教材了解。注意激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，靈活利用教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際教學(xué)活動，注意提供反饋信息。教育心理學(xué)專題知識第59頁三、有意義接收學(xué)習(xí)論機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)1、意義學(xué)習(xí)實質(zhì)和條件接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)：發(fā)覺學(xué)習(xí)比接收學(xué)習(xí)多了一個“發(fā)覺階段”，但發(fā)覺學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接收學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)絡(luò)過程。有意義學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須含有有意義學(xué)習(xí)心向。學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識原有適當觀念。教育心理學(xué)專題知識第60頁2、接收學(xué)習(xí)實質(zhì)與技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是按層次形式組織起來很多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)有觀念，與新知識建立實質(zhì)、非人為聯(lián)絡(luò)，從而將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中去同化過程。怎樣促進學(xué)習(xí)：自上而下→先行組織者在教新學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一個引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，而且能清楚地反應(yīng)認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)絡(luò)。一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念異同點進行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對新知識不完全陌生時使用，目標為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似材料。教育心理學(xué)專題知識第61頁四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、知識觀知識是對客觀現(xiàn)實自我建構(gòu)2、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)結(jié)果：圍繞關(guān)鍵概念組織起來網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。學(xué)習(xí)過程：獨特、非一致信息加工活動，是一個自我建構(gòu)建構(gòu)過程。怎樣促進學(xué)習(xí)：強調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。3、學(xué)生觀學(xué)生是主動建構(gòu)者教育心理學(xué)專題知識第62頁第三章學(xué)習(xí)動機教育心理學(xué)專題知識第63頁第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機含義與結(jié)構(gòu)1、動機是由某種需要所引發(fā)直接推進個體活動、維持已引發(fā)活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動機激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標一個內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待與誘因教育心理學(xué)專題知識第64頁2、學(xué)習(xí)動機分類依據(jù)社會意義正確或高尚學(xué)習(xí)動機與錯誤或低下學(xué)習(xí)動機依據(jù)起作用時間長短直接近景性動機與間接遠景性動機依據(jù)誘因起源內(nèi)部動機與外來動機依據(jù)動機起作用大小主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機依據(jù)動機強弱標準普遍型學(xué)習(xí)動機與偏重型學(xué)習(xí)動機教育心理學(xué)專題知識第65頁三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系對學(xué)習(xí)行為開啟、維持、監(jiān)控作用對學(xué)習(xí)效果影響總體而言，動機越強，有機體學(xué)習(xí)活動主動性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。對詳細學(xué)習(xí)而言，情況比較復(fù)雜。耶基斯—多德森定律：最正確動機水平隨課題不一樣性質(zhì)而不一樣。對于比較簡單任務(wù)，效率隨動機提升而上升，中等偏高最正確；對于比較困難任務(wù)，效率隨動機增強而下降，中等偏低最正確。伴隨任務(wù)難度不停增加，動機最正確水平有隨之下降趨勢。評價：未能考查學(xué)習(xí)能力在其中作用。教育心理學(xué)專題知識第66頁第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論一、強化理論斯金納：一個行為發(fā)生概率是該行為所受強化函數(shù)。強化指有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性力量。強化物種類：物質(zhì)性強化、社會性強化、活動性強化、象征性強化、代幣性強化本能論過分強調(diào)個體先天本能不足。但把全部些人類行為原因歸結(jié)于外部強化，否定了人主動性和自覺性，是機械論觀點。教育心理學(xué)專題知識第67頁二、需要層次論馬斯洛：動機和需要是一回事，人類全部行為都是由一定需要所驅(qū)使。人基礎(chǔ)需要包含生理需要、安全需要、歸屬和愛需要和尊重需要；同時也包含三種成長需要，即認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。學(xué)習(xí)動機缺乏可能是因為需要沒有滿足教育心理學(xué)專題知識第68頁三、成就動機理論成就動機是指大家在完成任務(wù)中力爭取得成功內(nèi)部動因，即個體對自己認為主要、有價值事情愿意去做，并努力到達完美地步一個內(nèi)部推進力量。特征：①對中等難度任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；②對到達目標明確，并抱有成功期望；③精力充沛，探新求異，含有開拓精神；④選擇工作搭檔以高能力為條件，而不是以交往親疏關(guān)系為前提。教育實踐中評分追求成功傾向、回避失敗傾向教育心理學(xué)專題知識第69頁四、成敗歸因理論每個人都會尋求大家行為因果性解釋，一個人行為原因或者是內(nèi)在或者是外在（海德）

；原因穩(wěn)定是否是第二個主要維度（維特）；總之，個體行為能夠歸結(jié)為內(nèi)在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定四個范圍之中習(xí)得性無助：屢失遭敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法防止觀念。

穩(wěn)定性內(nèi)在外在穩(wěn)定能力工作難度不穩(wěn)定努力運氣教育心理學(xué)專題知識第70頁五、自我效能感理論自我效能是指大家對自己能否成功進行某一行為主觀判斷。人行為不但受行為結(jié)果影響，而且受經(jīng)過人認知原因形成對結(jié)果期望先行原因影響。兩種期望：結(jié)果期望vs.效能期望個體自我效能形成四個起源：①個體本身行為成敗經(jīng)驗②替換性經(jīng)驗③言語勸說④情緒喚醒自我效能對人行為影響：①決定大家對活動選擇，以及對活動堅持性。②影響大家在困難面前態(tài)度。③不但影響新行為習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為表現(xiàn)。④影響活動時情緒表現(xiàn)。教育心理學(xué)專題知識第71頁第三節(jié)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果互動關(guān)系2、利用直接發(fā)生路徑和間接轉(zhuǎn)化路徑二、學(xué)習(xí)動機激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)式2、依據(jù)作業(yè)難度控制動機水平3、充分利用反饋信息，妥善獎懲4、正確指導(dǎo)歸因方式教育心理學(xué)專題知識第72頁第五章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響。影響能夠是先前對后繼；也能夠是后繼對先前。二、遷移種類1、結(jié)果上看：正遷移和負遷移正遷移是一個學(xué)習(xí)能促進另一個學(xué)習(xí)。負遷移是一個學(xué)習(xí)妨礙和干擾了另一個學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)專題知識第73頁2、產(chǎn)生情景看：橫向遷移、縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相同兩種學(xué)習(xí)之間遷移?？v向遷移是指不一樣難度、不一樣概括性兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。3、從內(nèi)容上看：普通性遷移、特殊性遷移特殊遷移是指某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)對另一個學(xué)習(xí)有直接、特殊適應(yīng)性。普通性遷移是通常表現(xiàn)為原理標準遷移，有時在兩個看起來不相同學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度遷移。教育心理學(xué)專題知識第74頁4、遷移產(chǎn)生方向看：順向遷移、逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)影響。三、遷移作用1、提升處理問題能力2、使經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化3、遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用教育心理學(xué)專題知識第75頁第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移基礎(chǔ)理論一、早期遷移理論1、形式訓(xùn)練說沃爾夫（德）：個體心理組成個別是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能能夠像肌肉一樣經(jīng)過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強。假如一個官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能相關(guān)全部情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最主要目標，訓(xùn)練項目越困難，官能得到訓(xùn)練就越多。形式訓(xùn)練要比詳細內(nèi)容學(xué)習(xí)更主要。教育心理學(xué)專題知識第76頁2、共同要素說桑代克：從一個學(xué)習(xí)情境到另一個學(xué)習(xí)情境遷移，只是因為這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同成份，遷移是非常詳細而有限。桑代克所謂“共同元素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上相同要素。3、經(jīng)驗類化理論賈德：共同成份只是產(chǎn)生遷移必要條件，而遷移產(chǎn)生關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間共同原理，學(xué)習(xí)者概括水平越高，遷移可能性越大。概括說強調(diào)了原理、標準概括對遷移作用教育心理學(xué)專題知識第77頁4、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論遷移關(guān)鍵在于了解各要素之間整個關(guān)系，加以概括推廣。二、當代遷移理論1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)作用2、環(huán)境與主體相互作用教育心理學(xué)專題知識第78頁第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移主要原因1、相同性教學(xué)中要提供變式2、原有認知結(jié)構(gòu)新知識與原有知識聯(lián)絡(luò)3、學(xué)習(xí)心向與定勢學(xué)習(xí)活動準備狀態(tài)二、促進遷移教學(xué)1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略教育心理學(xué)專題知識第79頁第六章知識學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一、知識類型1、感性知識與理性知識2、陳說性知識與程序性知識陳說性知識：是什么知識（為狹義知識）程序性知識：怎樣做知識（包含智慧技能、認知策略、動作技能）二、知識學(xué)習(xí)類型1、符號、概念和命題學(xué)習(xí)2、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、知識學(xué)習(xí)過程取得、鞏固、利用四、知識學(xué)習(xí)作用促進發(fā)展教育心理學(xué)專題知識第80頁第二節(jié)知識取得一、知識直觀1、實物、模象、言語2、提升知識直觀效果靈活選取直觀加強詞與形象配合利用感知規(guī)律突出直觀對象培養(yǎng)學(xué)生觀察力讓學(xué)生參加直觀過程二、知識概括1、感性概括、理性概括2、有效地進行知識概括配合利用正例和反例正確利用變式比較啟發(fā)直覺概括教育心理學(xué)專題知識第81頁第三節(jié)知識保持一、記憶系統(tǒng)及其特點1、瞬時記憶感覺記憶，瞬時完成0.25－2S信息鮮明未加工，容量無限信息被關(guān)注進入短時記憶2、短時記憶保持時間5S到2分鐘視覺和聽覺編碼加工，容量7±2組塊信息被復(fù)述進入長時記憶3、長時記憶保持時間長，永久性信息組織系統(tǒng)化，容量無限信息被提取時進入短時記憶教育心理學(xué)專題知識第82頁二、遺忘及其原因1、遺忘及進程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘速度不平衡，先快后慢合理安排復(fù)習(xí)時間和間隔2、原因痕跡衰退干擾同化動機三、利用記憶規(guī)律促進知識保持1．對新知識主動關(guān)注2．對相關(guān)舊命題（知識）主動、有效提取3．合理使用工作記憶有限容量4．充分精加工5．必要復(fù)習(xí)6．及時組織和系統(tǒng)化教育心理學(xué)專題知識第83頁第七章技能形成第一節(jié)技能普通概述一、技能及其特點練習(xí)取得動作方式合乎法則二、技能種類操作技能客觀性外顯性結(jié)構(gòu)展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)簡縮性三、技能作用處理問題、調(diào)整經(jīng)驗教育心理學(xué)專題知識第84頁第三節(jié)心智技能形成一、心智技能形成理論探討1、階段形成理論內(nèi)化定向、物質(zhì)化、言語化2、三階段論認知、聯(lián)結(jié)、自動化二、原型模擬三、心智技能分階段形成原型定向、原型操作、原型肉體化四、心智技能培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與主動性注意原型完備性、獨立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語教育心理學(xué)專題知識第85頁第二節(jié)操作技能形成一、形成階段操作定向信息、要求操作模仿再現(xiàn)動作品質(zhì)、動作結(jié)構(gòu)、動 作控制、動作效能操作整合動作定型、一體化操作熟練適應(yīng)性二、操作技能培訓(xùn)要求準確示范講解必要適當練習(xí)充分有效反饋建立穩(wěn)定清楚動覺教育心理學(xué)專題知識第86頁第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、為了提升學(xué)習(xí)效果而制訂相關(guān)學(xué)習(xí)過程方案。2、學(xué)習(xí)策略：認知策略、元認知、資源管理策略第二節(jié)經(jīng)典學(xué)習(xí)策略一、認知策略1、復(fù)述利用隨意識記和有意識記排除干擾整體識記和分段識記各種感官參加復(fù)習(xí)形式多樣化畫線2、精細加工策略記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識，聯(lián)絡(luò)實際教育心理學(xué)專題知識第87頁3、組織策略列提要利用圖形利用表格二、元認知策略認知過程知識和調(diào)整認知能力包含對學(xué)習(xí)者認識、對任務(wù)認識、對相關(guān)學(xué)習(xí)策略和使用方面信息計劃策略監(jiān)視策略調(diào)整策略三、資源管理策略1、學(xué)習(xí)時間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具利用5、社會性人力資源利用教育心理學(xué)專題知識第88頁第三節(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練標準主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人自我效能感二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式PQ4R 3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式教育心理學(xué)專題知識第89頁第九章問題處理與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題處理概述一、含義1、問題起始狀態(tài)目標狀態(tài)問題空間有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題2、問題處理目標性認知性序列性二、問題處理過程1、發(fā)覺問題2、了解問題3、提出假設(shè)4、檢驗假設(shè)三、影響問題處理主要原因1、問題特征類型、展現(xiàn)方式2、已經(jīng)有知識經(jīng)驗教授與新手區(qū)分3、定勢與功效固著4、智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知格調(diào)教育心理學(xué)專題知識第90頁四、提升問題處理能力教學(xué)1、提升知識貯備牢靠記憶知識促進知識概括建立知識網(wǎng)絡(luò)2、教授訓(xùn)練處理方法與策略教授思維方法顯性教學(xué)3、提供各種練習(xí)機會4、培養(yǎng)思索問題習(xí)慣勉勵發(fā)覺勉勵多角度提問勉勵自我評價與反思教育心理學(xué)專題知識第91頁第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及特征1、含義產(chǎn)生獨特、有社會價值產(chǎn)品能力2、基礎(chǔ)特征流暢性變通性獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性原因1、教育環(huán)境家庭與學(xué)校教育2、智力智商與創(chuàng)造性關(guān)系3、個性 幽默感、有理想動機、容忍錯誤、幻想、好奇心、獨立性教育心理學(xué)專題知識第92頁三、創(chuàng)造性培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境寬松心理環(huán)境充分選擇余地改革考試制度與考試內(nèi)容2、創(chuàng)造性個性塑造保護好奇心解除對錯誤恐懼勉勵獨立性和創(chuàng)新性重視非邏輯性思維提供榜樣3、開設(shè)課程發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法教育心理學(xué)專題知識第93頁第十章態(tài)度與品德形成第一節(jié)在態(tài)度與品德實質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度實質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、態(tài)度實質(zhì)內(nèi)部準備狀態(tài)內(nèi)部傾向習(xí)得2、態(tài)度結(jié)構(gòu)認知成份評價意義情感成份評價基礎(chǔ)上體驗行為成份表示態(tài)度動作二、品德實質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、品德實質(zhì)社會特征相對穩(wěn)定性2、品德心理結(jié)構(gòu)道德認識對規(guī)范及其意義認識道德情感內(nèi)心體驗道德行為道德認識和情感外在表現(xiàn)三、態(tài)度與品德關(guān)系范圍不一樣價值內(nèi)化程度不一樣教育心理學(xué)專題知識第94頁第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展基礎(chǔ)特征一、品德發(fā)展階段論1、皮亞杰理論研究方法：間接小說法（對偶小說）發(fā)展規(guī)律：從他律到自律發(fā)展階段：①自我中心主義（2～5歲）②權(quán)威階段（6～8歲）③可逆階段（8～10歲）④公正階段（11～12歲）評價：研究有創(chuàng)造性；但當初影響不大。教育心理學(xué)專題知識第95頁2、柯爾伯格道德認知發(fā)展階段理論研究方法：兩難小說基礎(chǔ)觀點：道德發(fā)展是整個認知發(fā)展一個別，兒童道德成熟過程就是道德認知發(fā)展過程。道德認知是對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義認識，并集中在道德判斷上。道德判斷是一個人依據(jù)道德標準對什么是正確或錯誤行為進行判斷，即道德評價。兒童道德成熟首先是其道德判斷上成熟，然后是與道德判斷相一致道德行為上成熟。道德發(fā)展階段：含有結(jié)構(gòu)差異性、不變次序性、結(jié)構(gòu)整體性和層次整合性四個基礎(chǔ)特征。教育心理學(xué)專題知識第96頁前習(xí)俗水平：處罰和服從定向；習(xí)俗水平：好孩子定向；維護權(quán)威和社會秩序定向后習(xí)俗水平：社會契約定向；普遍倫理標準定向評價：貢獻：①促進了道德現(xiàn)象研究科學(xué)化；②建立了道德發(fā)展階段模型，促進了道德教育科學(xué)化；③發(fā)展了道德認知發(fā)展研究科學(xué)方法局限：①只是揭示了道德認知方面發(fā)展規(guī)律；②忽略了道德情感在道德推理中作用；③否定兒童可能出現(xiàn)道德階段“倒退”現(xiàn)象，與現(xiàn)實不符合。教育心理學(xué)專題知識第97頁二、中學(xué)生品德發(fā)展基礎(chǔ)特征1、倫理形成時期，言行一致形成道德信念與道德理想自我意識增強道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中動蕩初二高中走向成熟教育心理學(xué)專題知識第98頁第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過程與條件一、普通過程1、依從被動盲目不穩(wěn)定2、認同自覺主動穩(wěn)定3、內(nèi)化自覺主動堅定二、影響普通條件1、外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體2、內(nèi)部條件認知失調(diào)態(tài)度定勢道德認知教育心理學(xué)專題知識第99頁第四節(jié)良好態(tài)度與品德培養(yǎng)一、有效說服展現(xiàn)正反觀點以情感人與原有態(tài)度聯(lián)結(jié)二、樹立良好榜樣社會學(xué)習(xí)主要不是直接強化操作學(xué)習(xí)，而是替換強化觀察學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)無須經(jīng)過直接反應(yīng)，而只需要經(jīng)過觀察他人在相同社會環(huán)境中行為，從他人行為取得強化觀察中進行體驗學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)中，觀察對象稱為榜樣或示范者，學(xué)習(xí)主體稱為觀察者。觀察學(xué)習(xí)包含注意過程、保持過程、運動復(fù)現(xiàn)過程和動機過程四個個別。經(jīng)典試驗：模仿學(xué)習(xí)試驗：①目標：測量學(xué)生道德發(fā)展水平②材料：道德判斷小說③程序：分三個等組。一道德判斷有進步，給予強化；二道德判斷有成人做榜樣，主動強化；三有榜樣，無強化?！鸁o榜樣、無強化測量其判斷。④結(jié)果：二、三好于一；三最好。⑤結(jié)論：成人榜樣起作用，而強化作用不顯著。且道德判斷不是年紀差異，而是個體差異，受榜樣影響。教育心理學(xué)專題知識第100頁展現(xiàn)榜樣時應(yīng)考慮榜樣年紀、性別、興趣、社會背景各種形式表現(xiàn)榜樣重復(fù)示范榜樣行為3、利用群體約定4、價值辨析選擇贊賞行動5、給予恰當獎勵與處罰教育心理學(xué)專題知識第101頁第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康含義1、概念生理心理社會適應(yīng)2、標準對現(xiàn)實有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力建立親密關(guān)系能力人格穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活與工作適應(yīng)二、中學(xué)生易產(chǎn)生心理健康問題1、焦慮癥考試焦慮放松系統(tǒng)脫敏2、抑郁癥消極情緒、消極認知3、強迫癥強迫觀念、強迫行為森田療法教育心理學(xué)專題知識第102頁4、恐怖癥5、人格障礙與人格缺點6、性偏差7、進食障礙8、睡眠障礙三、心理健康教育意義1、預(yù)防精神病癥2、提升心理素質(zhì)，人格健全發(fā)展3、對日常教育教學(xué)工作配合與補充教育心理學(xué)專題知識第103頁第二節(jié)心理評定一、心理評定及其意義1、含義2、心理評定兩種參考架構(gòu)3、心理評定意義二、心理測驗三、評定性會談傾聽、勉勵、問詢、反應(yīng)、澄清、面質(zhì)四、其它方法觀察法、自述法第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標二、影響學(xué)生行為改變方法強化法、代幣法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法、全身松馳訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、必定性訓(xùn)練、認知療法教育心理學(xué)專題知識第104頁第十二章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標一、教學(xué)目標及其意義預(yù)期取得學(xué)習(xí)結(jié)果1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果測量和評價2、指導(dǎo)教學(xué)策略選取3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標分類1、認知目標知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價2、情感目標接收、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化3、動作技能目標知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化教育心理學(xué)專題知識第105頁三、教學(xué)目標表示1、行為目標詳細目標、產(chǎn)生條件、行為標準2、心理與行為相結(jié)合目標普通教學(xué)目標和詳細教學(xué)目標四、任務(wù)分析逐層細分彼此相聯(lián)各種子目標過程教育心理學(xué)專題知識第106頁第二節(jié)組織教學(xué)過程

一、教學(xué)事項1、引發(fā)學(xué)生注意2、提醒教學(xué)目標3、喚起先前經(jīng)驗4、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7、適時給予反饋8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法講授、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、試驗法、游戲、參觀、實習(xí)三、教學(xué)媒體視聽輔助四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂空間、學(xué)生座位教育心理學(xué)專題知識第107頁第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、以老師為主導(dǎo)教學(xué)策略復(fù)習(xí)和檢驗過去學(xué)習(xí)展現(xiàn)新材料提供有指導(dǎo)練習(xí)提供反饋和糾正提供獨立練習(xí)二、以學(xué)生為中心教學(xué)策略1、發(fā)覺教學(xué)將學(xué)習(xí)材料解釋清楚配合學(xué)生經(jīng)驗難度適當維持學(xué)習(xí)動機2、情境教學(xué)3、合作學(xué)習(xí)三、個別化教學(xué)1、程序教學(xué)2、計算機輔助教學(xué)3、掌握學(xué)習(xí)教育心理學(xué)專題知識第10