核心素養(yǎng)下高中生物學教學情景創(chuàng)設策略研究

核心素養(yǎng)下高中生物學教學情景創(chuàng)設策略研究

Summary：隨著新課標的實施，高中生物學教學改革勢在必行。情景創(chuàng)設就是創(chuàng)設新的教學情境，把所學內容融入到教學情境中。在生物學知識的學習過程中，我們可以通過各種類型的活動，如觀察、實驗、操作、記錄等活動來使學生更加深刻地理解生物學知識，并運用到學習任務上。本文從教學情景創(chuàng)設進行分析探討，旨在為高中理科生物學習提供一些幫助。關鍵字：核心素養(yǎng)；高中生物；情景創(chuàng)設；策略研究引言隨著我國基礎教育的改革與發(fā)展，教學改革已成為整個教育領域的重點。新課程改革將高中學科核心素養(yǎng)理念融入到教學設計中。因此，學校應該從學生和教師的實際出發(fā)，不斷完善課堂教學形式，積極探索有效解決問題的途徑。為了能夠更好地讓學生掌握生物核心素養(yǎng)，老師們可以針對高中生物教學情景創(chuàng)設進行相關研究。一、高中生物核心素養(yǎng)內涵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此需要老師們在課堂上不斷地去探索，發(fā)現(xiàn)學生真實的學習需求。生物核心素養(yǎng)以生物學科特色為核心基礎，主要由生命觀念、科學探究、理性思維方面以及社會責任方面構成[1]。二、生物核心素養(yǎng)的重要價值核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展有著重要意義。教師需要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的價值，讓學生在學習中體會到生命的奧妙和真諦，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[2]。在新課程改革下，高中生物課程是以核心素養(yǎng)為目標。而在生物學教學中情境創(chuàng)設能夠有效地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極促進作用。三、創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生高中生物核心素養(yǎng)的策略（一）創(chuàng)設直觀式教學情境教師可以結合學生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)設教學情境。應指出，在創(chuàng)建生物學直觀的教學環(huán)境時，應充分重視對核心素質的需求，遵循“以人為本”的優(yōu)良教育思想，利用物理建模進行系統(tǒng)的操作，提高學生對對象結構的理解程度與直觀感受，使學生樹立良好的生命觀念與科學發(fā)展觀念。引導學生在直觀情景之中提高綜合能力，提高個人素質與發(fā)展。所以教師應該注重激發(fā)同學們的積極性和主動性。例如：在“細胞器”課程教學環(huán)節(jié)，教師應該在教學中對細胞的概念進行指導；其次，運用多種細胞器模型科學的指導學生進行觀察。在此基礎上，通過對每個細胞器的總體構造進行獨立的剖析，通過對整個組成部分的認識，使學生能夠獨立地探究細胞器自身的作用，進而建立起一種“整合”的探究意識。這種感覺延伸到了其他的生物學知識中，刺激了他們的思考和創(chuàng)新的愿望。（二）創(chuàng)設問題教學情境結合學生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)設問題教學情境，既能提高學生的實驗和探索能力，又能培養(yǎng)出良好的生物學知識和學習能力。為了達到上述目標，中學生物學課實施過程中應注意的問題，高中生物教師應當合理創(chuàng)設教學問題，同時，學生還可以利用熱點問題進行自主思考和探索，讓學生在自己的思考和集體討論中找到正確的回答，有利于學生將知識融會貫通，提高學生運用知識、轉化知識和實踐探究的能力。例如：在“蛋白質”課程教學環(huán)節(jié)，老師們可以把“三鹿奶粉”這個熱門的話題，提出一個問題：“三鹿的牛奶，為何能引起兒童的腎臟結石？”在教學過程當中穿插熱點話題，它能夠極大地激發(fā)學生對知識的求知欲和學習的熱情，讓他們能夠在分子層面上進行對機體的機能和構造的探索，從而建立生命觀念。借助于問題情景，同學們可以根據(jù)老師的提問進行大膽的設想，進行探究式的試驗。（三）創(chuàng)設探究性教學情境首先，在課堂教學過程中，教師應該充分利用多媒體技術手段來為課堂呈現(xiàn)出生動有趣、新穎的生物教學場景。在傳統(tǒng)教學中由于教師對這些場景并不熟悉或者不了解，所以很難去讓學生對生物知識形成深刻記憶。因此，可以在課堂上設置一些有趣的活動和游戲來調動學生的學習積極性和主動性。其次，在課堂教學過程中應讓學生積極參與其中。在傳統(tǒng)教學模式下由于教師只關注到知識點上，很難去觀察和發(fā)現(xiàn)這些知識點有哪些聯(lián)系以及不同之處是什么。在這一階段學生很容易出現(xiàn)思維定勢和學習惰性等現(xiàn)象，這就需要老師能夠給予他們足夠的重視并進行引導。最后，可以將創(chuàng)設情境貫穿到整個生物教學過程中去。以“通過激素的條件”這課為例，其中“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這部分知識內容，教師可以通過對玉米胚芽鞘在一側光照下的成長特征進行研究，并通過教師現(xiàn)場演示教師對玉米胚的發(fā)育情況進行了生動的描述。通過親身體驗和比較，了解不同的作物的生長規(guī)律，同時也促進了學生思維能力的發(fā)展。（四）把課本知識與生物實驗相結合，構建學生自主學習情景核心素養(yǎng)在現(xiàn)代社會中的意義不言而喻，但要想實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，構建自主學習情景是關鍵。而在這種情景中，創(chuàng)設一個適合學生自主選擇學習內容、教學方法和學習目標的教學情境，可以幫助學生更好地理解知識點、掌握學習方法。這樣在整個學習過程中也可以讓課堂變得更加生動有趣。新課標要求學生必須具備創(chuàng)新精神，教師把把課本知識與生物實驗相結合，這樣才能培養(yǎng)出具有獨立思考、自主解決問題能力的學生。例如，在教學《綠葉中色素的提取和分離》的實驗課時，可以提問學生“為什么要選擇鮮綠的光合色素含量高，細胞含水量少且軟的葉片呢？無水乙醇加多會如何呢？”，引導學生思考，為下節(jié)課《光合作用的影響因素》做鋪墊，教師可以讓同學們對此進行思考并回答相關問題，這既能使學生掌握相關知識點，還能激發(fā)他們對知識的好奇心和求知欲，提升了學生的自主學習能力。再例如，在教學“DNA和RNA”時，可以設置一系列有趣且富有挑戰(zhàn)性的情景：1)通過播放動畫視頻，引發(fā)學生對這兩個字及其含義進行更深一步理解。2)引導學生對有關基因表達的生物學現(xiàn)象進行觀察和研究。3)引導學生通過觀察實驗結果來判斷生命活動本身和現(xiàn)象產生之間的聯(lián)系。通過這些提問不僅讓同學們認識到生物學是一門嚴謹科學，同時也培養(yǎng)了學生良好知識遷移能力以及分析理解能力等等。因此教師在對生物學知識進行講解時可以引入“DNA和RNA”這一相關知識，從而引導學生形成相應的思維方式。而且對于一些有疑問或者疑難問題，教師也可以利用實驗來解答該生的疑惑、引導學生學會自主思考、獨立解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。（五）科學合理的課堂評價課堂評價是對學生課堂學習成果的考核，其主要目的是對學生在學習過程中所取得的成績進行反饋，從而為學生后續(xù)學習提供幫助。在教學中，教師要注意根據(jù)不同的情況制定出科學合理的評價方案。課堂評語主要包括兩方面：一是知識掌握情況，二是解決問題能力。課堂評價可分為課堂總結、互動交流、觀察實驗等多種形式。在進行過程性教學后，教師可以結合學生在知識掌握、解決問題能力上存在的不足，提出一些切實可行的改進建議，引導和幫助同學們進一步鞏固已學知識，同時也能使同學們更好地學習生物學?？偨Y：總之，在教學情景創(chuàng)設過程中，教師應該注意創(chuàng)設情境的真實性，充分發(fā)揮教學情景的育人功能。在此過程中，教師要及時對教學情景進行調整和優(yōu)化。教師可以根據(jù)學生的認知水平、接受能力等因素來設定合適的教學主題，然后再通過情境創(chuàng)設引導學生思考。這就要求教師在日常教學過程中要注重培養(yǎng)學生對于生物學學科的學習興趣，為他們提供一個更加豐富、多元的學習環(huán)境。在對高中生物課堂教學模式進行改革和實踐過程中，我們需要不斷地調整和優(yōu)化策略。只有這樣，才能更好提升生物學科核心素養(yǎng)的教育效果。Reference[1]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].數(shù)碼設計.