教育心理學第8章認知發(fā)展、個體差異與教學

第一節(jié)智力及其相關的理論

目前一頁\總數(shù)四十頁\編于十四點什么是智力？目前二頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力的含義智力即指一般能力，是感知、記憶、思維等各種認識能力的綜合，其中抽象思維是智力的核心。

近些年，研究發(fā)現(xiàn)工作記憶與智力的高度相關智力與學習成績的相關在小學階段在0.6－0.7左右，中學為，大學為左右。智商（IQ）vs情商（EQ）目前三頁\總數(shù)四十頁\編于十四點心理學家是怎么解釋智力的？

——智力理論目前四頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力的三種理論模型因素說結構說信息加工理論

目前五頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力的二因素論二因素論是由英國心理學家斯皮爾曼與1904年提出。人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）構成。目前六頁\總數(shù)四十頁\編于十四點群因素論塞斯頓（Thurstone，1938）用因素分析法求得智力由七種因素構成，被稱為群因素論。他把這七種因素稱之為七種基本心理能力：（1）詞的理解力（2）語詞運用能力（3）計算能力（4）空間知覺能力（5）記憶能力（6）知覺速度（7）推理能力

目前七頁\總數(shù)四十頁\編于十四點三維智力結構理論（吉爾福特，1977）智力結構：操作、產(chǎn)物和內容三個維度。操作，即心理活動或過程內容，即活動對象和信息材料的類型產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結果人的智力可以分為5×5×6＝150種目前八頁\總數(shù)四十頁\編于十四點多元智力理論多元智力理論（multiple-intelligencetheory）是由美國心理學家加德納（Gardner，1983）倡議的。他提出，人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為，“智力是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或者制造產(chǎn)品的能力”提出七種智力：1.語言智力。2.邏輯-數(shù)學智力。3.視覺-空間智力。4.音樂智力。5.身體-動覺智力。6.人際智力。7.自知智力（自我內省智力）。1999年，又提出了第八種智力，即認識自然的智力。

目前九頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力三元論

美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格（Sternberg，1985）認為，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關系，以及智力成分的外部作用。這三個方面構成了智力成分亞理論（componentsubtheoryofIntelligence）、智力情境亞理論（contextualsubtheoryofintelligence）和智力經(jīng)驗亞理論（experiencedsubtheoryofintelligence）。

目前十頁\總數(shù)四十頁\編于十四點所謂成分智力是指人們在計劃和執(zhí)行一項任務時的心理機制。它包含有三種機能的成分。一是元成分（metacomponents），是指人們決定智力問題性質、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程。二是執(zhí)行成分（或操作成分，performancecomponents），是指人實際執(zhí)行任務的過程。三是知識獲得成分（knowledge－acquistioncomponents），是指人篩選相關信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識的過程。目前十一頁\總數(shù)四十頁\編于十四點所謂情境智力是指獲得與情境擬合的心理活動。它有三種形式。一是適應，指人們通過發(fā)展有用的技能和行為使自己適應環(huán)境的能力。二是選擇，指人們在環(huán)境中找到自己適當位置的能力。三是塑造。如果個人不能或不能很好地適應他的環(huán)境或不能選擇一個新環(huán)境，在這種情況下，智力活動可能對環(huán)境本身進行塑造。

目前十二頁\總數(shù)四十頁\編于十四點關于經(jīng)驗智力，一個有能力的人比無能力的人能夠更有效地適應新的環(huán)境；能較好地分析情況，用腦筋去解決問題，即使從未遇到過的問題；經(jīng)過多次解決某個問題之后，就能不加思索、自動地啟動程序來解決該問題，從而把節(jié)省下來的心理資源用在別的工作上。這種能力就稱為經(jīng)驗智力。它包括兩種能力：一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力（經(jīng)驗的形成），另一種是信息加工過程自動化的能力（經(jīng)驗的自動化）。

目前十三頁\總數(shù)四十頁\編于十四點怎么去測量一個人的智力水平？目前十四頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力的測量心理測驗的必備條件

1．信度信度（reliability）是指一個測驗所測得的分數(shù)的可靠性或穩(wěn)定性。

2．效度效度（validity）是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度。3．常模常模（norm）就是解釋原始分數(shù)的參照標準。

4．施測程序標準化環(huán)境、場所、時間、記分標準要統(tǒng)一、一致。目前十五頁\總數(shù)四十頁\編于十四點世界上第一個實用的智力測驗是上世紀初法國政府為鑒別低能兒而聘請心理學家比納（A．Binet）和他的同事西蒙（T．Simon）編制的。這個量表叫比納一西蒙智力量表，于1905年首次發(fā)表，并于1908年進行修訂。

目前十六頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智商的計算智力測驗的結果，通常用心理年齡（Mentalage，簡稱MA）和智力商數(shù)（IntelligenceQuotient，簡稱IQ）來表示。心理年齡也叫智力年齡，是以被試能通過哪一年齡組的測驗項目來計算的。為了便于不同年齡兒童智力的比較，斯特恩（Stern，W．1914）最先提出心理商數(shù)的概念，后來特曼在斯坦福大學修訂比納量表時最先加以應用并把它改稱為智商（IQ）目前十七頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智商是心理年齡（MA）與實足年齡（Chronologicalage簡稱CA）之比，因而也稱為比率智商（ratioIQ）。智商的計算公式如下：智商（IQ）＝心理年齡（MA）/實足年齡（CA）×100智商為100者，其智力相當于他的同年齡人的一般水平，屬于中等智力。智商高于100，表明智力較佳；低于100，則表明智力較差。在一般人口中，智商呈正態(tài)分布，即中等水平的居多數(shù)，兩極端的為少數(shù)。目前十八頁\總數(shù)四十頁\編于十四點

智力水平的常態(tài)分布圖目前十九頁\總數(shù)四十頁\編于十四點瑞文推理測驗瑞文推理測驗的特點：測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，從5歲半直至年老，而且不排除一些生理缺陷者。目前二十頁\總數(shù)四十頁\編于十四點目前二十一頁\總數(shù)四十頁\編于十四點目前二十二頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力測驗的局限性：1.智力測驗測出的是智力還是知識技能？2.智力測驗的公平性。3.多元智力理論批評傳統(tǒng)的智力測驗只測驗了語言智力和數(shù)理邏輯智力，而其他智力則被忽略了，尤其是個體的創(chuàng)造性能力在智力測驗中沒有得到反映。4.智力水平雖然會影響個體的學業(yè)成績，但并不能決定將來取得成就的大小，反而可能由于操作的不當，當個體的心理帶來許多消極的影響。目前二十三頁\總數(shù)四十頁\編于十四點智力發(fā)展的一般趨勢液態(tài)智力和晶體智力13歲以前智力是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰，26-35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。目前二十四頁\總數(shù)四十頁\編于十四點兒童的智力發(fā)展有階段么？目前二十五頁\總數(shù)四十頁\編于十四點皮亞杰的認知發(fā)展觀1、建構主義發(fā)展觀發(fā)展是人體在與環(huán)境的不斷的相互作用的一種建構過程，個體內部的心理結構在不斷的變化。這種變化不是簡單的信息量的增加，而是思維過程的質的變化。發(fā)展的目的是適應環(huán)境，適應促進了發(fā)展。適應包括同化和順應。同化就是把外界元素整合到一個正在形成的結構中，順應則是認知結構（圖式）受到所同化的元素的影響而發(fā)生改變。圖式是人們?yōu)榱藨赌骋惶囟ㄇ榫扯a(chǎn)生的認知結構。目前二十六頁\總數(shù)四十頁\編于十四點2、認知發(fā)展階段論感覺運動階段（出生到2歲）前運算階段（2－7歲）具體運算階段（7－11歲）形式運算階段（11歲以后）目前二十七頁\總數(shù)四十頁\編于十四點感覺運動階段——嬰兒怎樣感知世界？運用反射（0-1個月）沒有順應一級循環(huán)反應（1-4個月）簡單順應二級循環(huán)反應（4-8個月）開始與環(huán)境發(fā)生順應，出現(xiàn)目的性活動，“眼不見，心不想”二級圖式的協(xié)調（8-11個月）動作和客體開始分離三級循環(huán)反應（12-18個月）實驗自己的圖式，學會了客體永存性通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上）比如心理聯(lián)想、預想，而不是簡單的常識圖式目前二十八頁\總數(shù)四十頁\編于十四點嬰兒真的是“眼不見，心不想”嗎?“客體永存性”湯姆?鮑爾的研究

鮑爾認為：這一年齡期(8周以內)的嬰兒沒有認識到地點與運動是相關聯(lián)的，在他們看來，同一個物體，從一個地方移動到另外一個地方，則成了一系列的物體?！翱腕w永存性”是兒童心理發(fā)展的重要里程碑，它標志著兒童脫離感覺－運動階段，兒童正式從局限于當時當?shù)氐倪\動中解放出來了。目前二十九頁\總數(shù)四十頁\編于十四點前運算階段——學前兒童的象征性世界形成和使用象征的能力是前運算階段的關鍵特征。象征功能反應在四個不同的活動領域中延遲模仿言語喚起象征性游戲繪畫前概念和直覺思維前概念階段（2-4歲）:沒有類的概念直覺思維階段（4-7歲）:分類、排序、確定數(shù)量的能力得以發(fā)展目前三十頁\總數(shù)四十頁\編于十四點具體運算階段——學齡兒童的邏輯思維兒童掌握數(shù)目不變性（守恒）具備歸類(類包含)和排序的能力去自我中心化“三山實驗”“認識意義”還是“人際意義”目前三十一頁\總數(shù)四十頁\編于十四點形式運算階段本階段兒童思維已經(jīng)超越了對具體可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。以命題來思維，能夠進行邏輯推理、歸納、演繹，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠進行一定程度的概括，其思維能力已經(jīng)接近成人的水平。目前三十二頁\總數(shù)四十頁\編于十四點影響心理發(fā)展的因素成熟練習和經(jīng)驗社會性經(jīng)驗目前三十三頁\總數(shù)四十頁\編于十四點皮亞杰理論對于教學的影響現(xiàn)在的小孩比皮亞杰的小孩聰明將同化與順應相結合考慮到兒童的認知發(fā)展水平將兒童看成天生的科學家并進行教育更多的強調兒童所犯錯誤本質的理解，糾正并獎勵正確的回答新的知識總是建立在原有的知識基礎之上，教學中要重視新舊知識之間的聯(lián)系目前三十四頁\總數(shù)四十頁\編于十四點維果斯基的發(fā)展觀1、文化歷史發(fā)展理論低級心理機能，由動物進化而來高級心理機能，由歷史發(fā)展而來，以符號系統(tǒng)為中介，以工具為中介，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約物質生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具人的思維與智力在活動（勞動）中發(fā)展起來2、心理發(fā)展觀心理的發(fā)展是個體自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。表現(xiàn)在1、隨意性增加，2、抽象－概括性，3、符號化，象征性，4、心理活動個性化心理發(fā)展的原因：1、心理發(fā)展起源于社會歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約，2、語言符號系統(tǒng)、人際作用促進高級心理機能的發(fā)展，3、外部活動不斷內化3、教育和發(fā)展的關系：“搭建腳手架”、“最近發(fā)展區(qū)”4、智力形成的過程——內化語言符號系統(tǒng)使的個體將外部活動經(jīng)驗內化為自己的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)從低級心理機能向高級心理機能的過渡目前三十五頁\總數(shù)四十頁\編于十四點維果斯基理論對于教學的影響“教育應該走在發(fā)展的前面”“學習的最佳期限”學習者是主動積極的“學徒式學習者”學生的學習是受到背景影響的為了確保教學的有效性，教學應該向學生提供挑戰(zhàn)性認知任務和支架目前三十六頁\總數(shù)四十頁\編于十四點信息加工理論：考察學習和記憶的技能信息加工理論試圖從不同年齡的人如何在頭腦中加工和表征信息的這樣一個角度來理解認知發(fā)展。信息加工實際上并不是一種理論，而是一種研究方法，它導致了不同的認知發(fā)展理論的產(chǎn)生，這些理論中許多是針對信息加工的某個特定領域的。信息加工的兩個重要術語：編碼和組合。編碼是我們吸收新信息和理解世界的過程，組合是我們將編碼后的信息放在一起的過程。領域一般性和領域特殊性:前者是指各種認知任務中都運用的加工過程，后者是指特定任務所用到的特定的認知過程。目前三十七頁\總數(shù)四十頁\編于十四點信息加工理論的研究領域和成果言語技能數(shù)量技能記憶目前三十八頁\總數(shù)四十頁\編于十四點言語技能言語理解（verbalcomprehension）:理解書面語和口語的能力。詞語理解語句段落理解詞語理解Sternberg等人的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)詞匯是從上下文中學到的。兒童和成人利用各種線索領會單詞的意義。例如：“媽媽心情抑郁，她精神不