淺談小學(xué)語(yǔ)文生活化情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

[Summary]“雙減”政策下，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)如何提高課堂效率，是每個(gè)語(yǔ)文老師需要思考的問(wèn)題。情境教學(xué)不僅可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。本文從“生活化”情境教學(xué)重要性入手，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的操作方法，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。[Keys]小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略一、情境教學(xué)的概念界定《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)情境的定義是：情景、境地。①情境教學(xué)是教師通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻、實(shí)物等手段，基于已有的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好地理解、掌握課堂知識(shí)的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)這一概念正式被提出并被用于20世紀(jì)80年代的國(guó)外英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在此之前，近代教育學(xué)之父夸美紐斯就曾在其著作《大教學(xué)論》中指出“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)來(lái)自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡可能地放到感官跟前?！雹诜▏?guó)教育家盧梭在1762年出版的《愛彌兒》中就記錄了一些情境教學(xué)的運(yùn)用實(shí)例，并強(qiáng)調(diào)“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺，一個(gè)人只有在他所處的情境中，才能清楚地覺察哪些東西是適合他的?！雹鄱谥袊?guó)，最早提出情境化教學(xué)模式的學(xué)者是李吉林老師，她在其著作《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——情境教育》中提出了中國(guó)的情境教育理論。她建議老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師自身的想象力去創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生的生活情境與學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)的興趣。④綜上所述，情境教學(xué)是為了學(xué)生能夠更好地感知事物、學(xué)會(huì)知識(shí)，教師能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而使用的一種教學(xué)模式?！吧罨鼻榫辰虒W(xué)要求教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要能夠貼合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在情境中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究、挖掘，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“生活化”情境教學(xué)的重要性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！雹輰W(xué)校課堂不應(yīng)再是由教師主導(dǎo)學(xué)生，而更多的應(yīng)是由學(xué)生自發(fā)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能吸引學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本原因就是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，自然教師的教學(xué)就變成了單方面的“填鴨式”教學(xué)?！吧罨鼻榫辰虒W(xué)從學(xué)生需求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，使得知識(shí)更直觀、更形象，學(xué)生更易于理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，學(xué)生在入情入境的同時(shí)，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與課堂的目的。三、小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析（一）現(xiàn)狀“雙減”下的核心素養(yǎng)教育，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，而不是最后的結(jié)果導(dǎo)向。然而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于初中、高中的升學(xué)導(dǎo)向，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)不夠深入，有些形式化。除此之外，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式單一也導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)于形式化。（二）原因分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)過(guò)于形式化的原因主要有三點(diǎn)：社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師個(gè)人因素。1社會(huì)因素目前對(duì)于“生活化”情境教學(xué)的研究過(guò)于零散，沒有一個(gè)相對(duì)完整的框架。關(guān)于情境教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)研究大多是針對(duì)某學(xué)校，且學(xué)科也多集中在小學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及高中學(xué)科的教學(xué)研究中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)的研究不夠全面、豐富。2學(xué)校因素由于升學(xué)導(dǎo)向的教育模式影響，小學(xué)的應(yīng)試教育痕跡還是比較明顯，導(dǎo)致“生活化”情境教學(xué)浮于表面，很難深入實(shí)質(zhì)。除此之外，大部分學(xué)校沒有具體的措施去幫助教師進(jìn)行情境教學(xué)，使得教師很少有積累情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。3教師個(gè)人因素有些教師重視在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用“生活化”情境教學(xué)模式，但是由于教師自身過(guò)于依賴教參，對(duì)教材內(nèi)容挖掘不夠深入細(xì)致，在創(chuàng)設(shè)上不夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致情境教學(xué)不能達(dá)到預(yù)設(shè)效果。四、問(wèn)題的應(yīng)對(duì)（一）社會(huì)方面應(yīng)加強(qiáng)倡導(dǎo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)模式的研究，鼓勵(lì)學(xué)校與相關(guān)研究人員合作，同時(shí)還可以舉辦相應(yīng)的培訓(xùn)、講座、競(jìng)賽等，通過(guò)多樣的形式激發(fā)學(xué)校及教師的研究熱情和動(dòng)力。（二）學(xué)校方面學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況鼓勵(lì)學(xué)校語(yǔ)文教研組進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)模式的研究，通過(guò)課前集中研討、校內(nèi)課例展示、課后反思總結(jié)等形式，讓小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)研究、運(yùn)用落到實(shí)處。（三）教師個(gè)人方面1運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)“生活化”情境教學(xué)時(shí)，除了使用圖片、音頻、視頻外，還可以聯(lián)系生活實(shí)際、展示實(shí)物等。比如教師在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，除了展示給學(xué)生爬山虎的相關(guān)圖片、視頻外，還可以帶一截爬山虎給學(xué)生看。學(xué)生在直觀地感受爬山虎的腳之后，再結(jié)合相關(guān)視頻，有利于學(xué)生對(duì)該課所要表達(dá)的內(nèi)容有更直觀、更深層次的領(lǐng)悟。甚至有條件的老師，可以讓學(xué)生去尋找生活中的爬山虎，如果學(xué)校內(nèi)有爬山虎更是可以直接帶著學(xué)生去感受緊緊“抓住”墻壁的爬山虎。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物、聯(lián)系生活實(shí)際，很自然地會(huì)對(duì)該課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更容易理解教學(xué)內(nèi)容。再比如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)“人”時(shí)，教師可以利用表演創(chuàng)設(shè)情境。由于“人”本身就是一個(gè)象形字，讓學(xué)生上臺(tái)表演、做動(dòng)作展示“人”，這種生動(dòng)形式的情境教學(xué)會(huì)使低年級(jí)的學(xué)生非常興奮，接著教師就可以從表演象形字作為切入口進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在愉快的氛圍之下對(duì)學(xué)習(xí)“人”字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“人”字的理解更是深刻，有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。2深入解讀教材，用情感去感染學(xué)生情境教學(xué)重要的就是“情”與“境”，除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“境”以外，教師還需要通過(guò)自身的語(yǔ)言、動(dòng)作等帶領(lǐng)學(xué)生入“情”。比如教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，由于學(xué)生生活在和平年代，很難體會(huì)到革命烈士為了國(guó)家甘愿犧牲的品質(zhì)。這時(shí)就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生回到戰(zhàn)爭(zhēng)年代，通過(guò)回顧歷史，感受烈士們的英勇頑強(qiáng)。因而，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了播放革命時(shí)期的視頻外，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)自身語(yǔ)音的變化，以及傳遞給學(xué)生自身對(duì)于革命烈士的敬佩之情，都有助于學(xué)生更好地入情入境。情境教學(xué)不是單一的創(chuàng)設(shè)，常常需要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將多種方法融合進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。尤其是在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文更是要側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)有所感悟。由于筆者的時(shí)間、能力有限，以及客觀條件的制約，本研究存在一定的局限性。但筆者相信，在未來(lái)的發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文“生活化”情境教學(xué)將占據(jù)越來(lái)越重要的地位。相信每一位語(yǔ)文老師，每一位教育工作者都能夠根據(jù)學(xué)生的需要，將“生活化”情境教學(xué)模式更加有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。Reference[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第7版)[M].商務(wù)印書館,2016(09):1062.[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,195