信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第1頁一、教育信息化最新動態(tài)與再認(rèn)識

二、信息化教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)涵與新了解三、?信息化教學(xué)相關(guān)理論四、怎樣做?信息化教學(xué)設(shè)計提綱信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第2頁一、

教育信息化最新動態(tài)與再認(rèn)識

（一）教育信息化2.0行動計劃

將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育當(dāng)代化發(fā)展，推進教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。

新時代賦予了教育信息化新使命，也必定帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。為引領(lǐng)推進教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提出教育信息化2.0行動計劃。

——教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知，.4.13

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第3頁教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體老師

學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生

數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校基礎(chǔ)目標(biāo)：至年三全兩高一大信息化應(yīng)用水平

和師生信息素養(yǎng)普遍提升

建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺——教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知，.4.13

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第4頁（二）高職教育發(fā)展新態(tài)勢

一、把握經(jīng)濟社會發(fā)展“新常態(tài)”，走創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)之路二、緊緊圍繞工業(yè)4.0時代“中國制造2025”，走高素質(zhì)技術(shù)化辦學(xué)之路三、瞄準(zhǔn)京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設(shè)等國家規(guī)劃，走區(qū)域性應(yīng)用化辦學(xué)之路四、服務(wù)“一帶一路”國家戰(zhàn)略，走開放型國際化辦學(xué)之路五、適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新要求，走創(chuàng)造性當(dāng)代化辦學(xué)之路六、實施跨行業(yè)跨地域協(xié)同創(chuàng)新，走共享型集團化辦學(xué)之路

新常態(tài)、“中國制造2025”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設(shè)、“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列關(guān)乎經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)國家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃不停推出，對當(dāng)代中國高等職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革，全方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。面對“新常態(tài)”，必須認(rèn)清新形勢，明晰新思緒，深刻把握當(dāng)代中國高等職業(yè)教育發(fā)展新趨勢，走優(yōu)質(zhì)化、技術(shù)化、應(yīng)用化、國際化、當(dāng)代化、集團化高等職業(yè)教育辦學(xué)之路。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第5頁當(dāng)前世界職教課程改革主課題（1）深入完善能力本位職教課程（2）深入探索處理職教課程矛盾策略（3）深入促進職業(yè)教育課程與普通教育課程、

職業(yè)培訓(xùn)課程融合信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第6頁（二）高職生源改變新趨勢咱們面正確是“數(shù)字學(xué)生”

他們出生在00后，有著不一樣道德觀，彼此聯(lián)絡(luò)緊密，手機、視頻、游戲、QQ、微信已成為他們生活中主要個別。

“數(shù)字學(xué)生”特點

偏愛進行多重?fù)?dān)務(wù)，快速而非線性地處理信息

高度網(wǎng)絡(luò)化、互動化、社會化

視覺導(dǎo)向

較多移動性

難以忍受課堂授課

偏愛主動學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)

很大程度上依賴電子科技來獲取信息、進行社交和專業(yè)上交流。

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第7頁這一切都意味著——

咱們教育觀念需要改變

咱們教學(xué)方法需要改變

咱們教學(xué)內(nèi)容需要改變

咱們教學(xué)形式需要多樣化

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第8頁小結(jié)

從當(dāng)前世界職教課程改革主要趨勢和對策來看，當(dāng)代職教課程展現(xiàn)出從傳統(tǒng)“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)“教育教授導(dǎo)向”向“消費者需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉(zhuǎn)變等特點。

在這種背景下，能夠最大程度地適應(yīng)國家、社會、學(xué)生發(fā)展需求教育形式，當(dāng)屬信息化教育莫屬了。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第9頁信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言當(dāng)代教學(xué)一個表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)支持為顯著特征，在更深層面上，它還包括到當(dāng)代教學(xué)理念指導(dǎo)和當(dāng)代教學(xué)方法應(yīng)用。信息化教學(xué)設(shè)計中，尤其關(guān)注“一個中心”，“兩個方面”?！耙粋€中心”是指以“學(xué)生學(xué)”為中心；

“兩個方面”，一個方面是強調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，老師從專業(yè)知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)絡(luò)角度來設(shè)計“問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另一個方面是重視對信息技術(shù)工具和信息資源使用進行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更加好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)資源和活動提議等，幫助學(xué)生完成問題處理過程，促進學(xué)生意義建構(gòu)。（一）信息化教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)涵信息化教學(xué)，是以當(dāng)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用當(dāng)代教學(xué)方法開展教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列原因信息化。二、信息化教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)涵與新了解信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第10頁信息化教學(xué)對于學(xué)校教育來說是千載難逢好機遇。人類歷史上即使曾有過無數(shù)革命性技術(shù)，但能夠直接為教育服務(wù)卻是鳳毛麟角。而當(dāng)代化電子信息技術(shù)則是自印刷術(shù)創(chuàng)造以來對教育最具革命性影響技術(shù)，所以，世界各國都非常重視信息化教學(xué)方面研究和實踐，在信息化教學(xué)方面，咱們能夠借鑒國際上許多經(jīng)驗和教訓(xùn)。敲黑板

要高度重視信息化。如今信息化不但僅是教學(xué)資源數(shù)字化，也不但僅是行政管理網(wǎng)絡(luò)化，要把整個辦學(xué)治校過程都基于信息化基礎(chǔ)之上。教育部在推進診改過程中也尤其強調(diào)學(xué)校信息化建設(shè)。診療問題基于什么？以前評定很大程度上依賴于教授經(jīng)驗，請來高水平教授才能看到問題實質(zhì)，才能給出切合實際提議。但現(xiàn)在診改要靠自己來發(fā)覺問題，怎么發(fā)覺？要靠信息化，要把學(xué)校整個運轉(zhuǎn)建立在信息化基礎(chǔ)之上，基于數(shù)據(jù)分析發(fā)覺異樣、找到問題、挖掘原因，最終針對性地改進。當(dāng)然這個話說起來輕易，真正做起來需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)真正重視、扎扎實實高起點基礎(chǔ)工作、全員認(rèn)同質(zhì)量文化和質(zhì)量意識。假如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這個方面沒有這種意識，極難實質(zhì)性推進。實際上，信息化提了很多年，也投了很多錢，每個學(xué)校都開發(fā)運行有很多系統(tǒng)，但在我看來，這么多年咱們用信息化伎倆制造了很多信息化障礙。校內(nèi)系統(tǒng)林立，處處都是孤島，數(shù)據(jù)不能共享更談不上分析，這是很大弊病，需要下大力氣處理。

——原教育部職成司高職發(fā)展處處長，國家開放大學(xué)副校長林宇年9月26日《在高職教育服務(wù)“一帶一路”暨西部高職發(fā)展研討會上講話》年9月26日

引語錄信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第11頁（二）信息化教學(xué)發(fā)展歷程信息化教學(xué)是一個漸進發(fā)展歷程，它既沒有嚴(yán)格起點，也沒有一個確定終極目標(biāo)，是向教育最優(yōu)化無限趨近過程。從國外發(fā)展經(jīng)驗看，信息化教學(xué)經(jīng)歷三個階段，這三個階段分別是：計算機輔助教學(xué)、計算機輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合階段。1、計算機輔助教學(xué)CAI(computer-assistedinstruction)階段計算機輔助教學(xué)簡稱CAI(ComputerAssistedInstruction)，指用計算機幫助或代替老師執(zhí)行個別教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生傳授知識和提供技能訓(xùn)練、直接為學(xué)生服務(wù)。計算機輔助教學(xué)是一個新奇教學(xué)方式，主要是利用計算機多媒體功效，輔助老師處理教學(xué)中一些重點、難點，這些CAI課件大多以演示為主。與其它教學(xué)媒體相比，CAI課件含有以下優(yōu)勢：①個別化教學(xué)，因材施教：經(jīng)過人機會話，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生處于主動和主動學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生不思索，不動手，則計算機不反應(yīng)。③能給予學(xué)生即時指導(dǎo)：學(xué)生不懂，可隨時提問。④能給學(xué)生以即時反饋：收到學(xué)生提交問題答案，即予評分。⑤百問不厭，誨人不倦：一遍不懂，可重復(fù)多遍。⑥學(xué)習(xí)不受時間和空間限制：學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)。⑦教學(xué)直觀、形象、生動，又簡便易行：彩色，立體，活動圖形顯示和語言文字講解。⑧模擬試驗，節(jié)約器材，縮短時間，安全逼真。⑨促進課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變：老師角色發(fā)生了改變，學(xué)生注意力不再集中在老師身上，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和教練。以學(xué)生為中心教學(xué)得到了技術(shù)上支持。即使CAI課件含有上述優(yōu)點，不過，計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢不是絕正確，在開展計算機輔助教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點問題：①CAI不是照搬老師黑板上內(nèi)容到計算機屏幕上去。②CAl只是傳統(tǒng)教學(xué)補充，絕對不是傳統(tǒng)教學(xué)替換品。③開展CAI是一個漸進過程，在CAI開展早期不能夠?qū)蠋熖岢鲞^高要求，不然很輕易挫傷老師主動性。④對于那些傳統(tǒng)媒體比如黑板和粉筆、掛圖、實物或模型等能夠處理問題，不要牽強地去做成CAI課件。⑤能用普通錄像或錄音處理問題，就不要做成計算機課件。⑥傳統(tǒng)老師中心論，并未因多媒體計算機走進課堂而得到徹底改變，所以，教學(xué)思想更新不容忽略。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第12頁?2、計算機輔助學(xué)習(xí)階段（學(xué)習(xí)階段）

此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強調(diào)怎樣利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)工具，比如用計算機幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計劃等，即不但用計算機輔助老師教，更強調(diào)用計算機輔助學(xué)生學(xué)。這是信息化教學(xué)第二個發(fā)展階段。3、?信息技術(shù)與課程整合階段（整合階段）

信息技術(shù)與課程整合就是在各學(xué)科教學(xué)中，有效地使用信息技術(shù)，到達提升教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率目標(biāo)。若從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，把信息技術(shù)與課程整合定義為：將教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)資源和各個教學(xué)要素有機地集合起來，將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體很好地結(jié)合起來，在整個教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。信息技術(shù)與課程整合，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目標(biāo)在于建立學(xué)科之間有機聯(lián)絡(luò)。整合是以一個自然方式來對待計算機，將信息技術(shù)作為工具和伎倆融合到專業(yè)課程中，就像在教學(xué)中使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。從而，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時，培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”和綜合能力。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生主動性、主動性充分調(diào)動起來，使學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要。

敲黑板信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第13頁?（一）

關(guān)于學(xué)習(xí)理論

A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是以皮亞杰、維果斯基等人思想為基礎(chǔ)而發(fā)展起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)含義”(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)方法”(即關(guān)于“怎樣進行學(xué)習(xí)”)這兩個方面進行說明。

教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠——皮亞杰

讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1918年取得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，論文題目為《阿爾卑斯山軟體動物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院試驗室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會主席，1954年任第14屆國際心理科學(xué)聯(lián)合會主席。另外，皮亞杰還長久擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學(xué)聲譽博士或聲譽教授。

為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國際發(fā)生認(rèn)識論中心”并任主任，集合各國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識論，對于兒童各類概念以及知識形成過程和發(fā)展進行多學(xué)科深入研究。

皮亞杰心理學(xué)理論關(guān)鍵是“發(fā)生認(rèn)識論”。主要研究人類認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維、心理發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。他認(rèn)為，人類知識不論多么高深、復(fù)雜，都能夠追溯到人童年時期，甚至能夠追溯到胚胎時期。兒童出生以后，認(rèn)識是怎樣形成，智力思維是怎樣發(fā)展，它是受哪些原因所制約，它內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不一樣水平智力、思維結(jié)構(gòu)是怎樣先后出現(xiàn)，等等。全部這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答問題。三、?信息化教學(xué)相關(guān)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第14頁

維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。?維果斯基學(xué)習(xí)理論

（1）教學(xué)與發(fā)展關(guān)系：教學(xué)是一個人為發(fā)展，也就是說教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展。教學(xué)在兒童發(fā)展中決定作用表現(xiàn)在發(fā)展方向、內(nèi)容、水平和智力活動特點以及發(fā)展速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

（2）學(xué)習(xí)社會性：教育是三方面主動過程，即學(xué)生主動、老師主動以及把他們連接在一起環(huán)境主動。

（3）認(rèn)知學(xué)徒：學(xué)習(xí)者經(jīng)過與某個教授相互作用，逐步地取得知識經(jīng)驗過程。

（4）中介性學(xué)習(xí)：維果斯基還強調(diào)提供提供支架或中介性學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代構(gòu)建主義理論中一個主要觀點。

（5）教學(xué)交往本質(zhì)：教學(xué)必須是在知識經(jīng)驗存在著差異大家之間進行，亦即有某種知識經(jīng)驗人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種知識經(jīng)驗人之間交往。）

信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第15頁建構(gòu)主義基礎(chǔ)觀點：知識觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實純粹客觀反應(yīng)，只不過是大家對客觀世界一個解釋、假設(shè)或假說，將伴隨大家認(rèn)識程度深入而不停地變革、深化，出現(xiàn)新解釋和假設(shè)。在詳細(xì)問題處理中，需要針對詳細(xì)問題情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。另外，盡管語言賦予了知識一定外在形式，而且取得了較為普遍認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有一樣了解。因為對知識了解，還需要個體基于自己知識經(jīng)驗而建構(gòu)，還需要取決于特定情境下學(xué)習(xí)歷程。學(xué)習(xí)觀：

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接收到信息進行解釋，生成了個人意義或者說是自己了解。個人頭腦中已經(jīng)有知識經(jīng)驗不一樣，調(diào)動知識經(jīng)驗相異，對所接收到信息解釋就不一樣。教學(xué)觀：

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已經(jīng)有知識經(jīng)驗，不能簡單地強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗作為新知識生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有知識經(jīng)驗中，主動建構(gòu)新知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識傳遞，而是知識處理和轉(zhuǎn)換。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對一些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第16頁建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用：探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)就是基于問題處理活動來建構(gòu)知識過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該是經(jīng)過有意義問題情境，讓學(xué)生經(jīng)過不停地發(fā)覺問題和處理問題，來學(xué)習(xí)與所探究問題相關(guān)知識，形成處理問題技能以及自主學(xué)習(xí)能力。換言之，探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動主動地參加、主動地體驗，經(jīng)過這些活動形成自己知識與了解學(xué)習(xí)方式。支架式教學(xué)支架式教學(xué)是指老師或其它人與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成任務(wù)。伴隨活動進行，逐步降低外部支持，讓學(xué)生獨立活動，直到最終完全撤去支架。情境教學(xué)建立在有感染力真實事件或真實問題基礎(chǔ)上教學(xué)成為情境教學(xué)。知識、學(xué)習(xí)是與情境化活動聯(lián)絡(luò)在一起。學(xué)生應(yīng)該在真實任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)覺問題、分析問題、處理問題。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指經(jīng)過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，共享集體思維結(jié)果，完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)過程。合作學(xué)習(xí)主要是以互動合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)組織形式，來共同達成教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第17頁B、其它學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第18頁（二）

關(guān)于教學(xué)理論教學(xué)理論主要流派信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第19頁（三）

課程與教學(xué)論

是研究課程與教學(xué)普通原理、價值和策略問題學(xué)科。多年來，學(xué)術(shù)界對課程與教學(xué)關(guān)系問題一直爭論不休，致使課程與教學(xué)之間區(qū)分和彼此之間聯(lián)絡(luò)含有不確定性。盡管大家在界定課程與教學(xué)概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰界限。如奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教學(xué)是方法、教授活動、實施和描述。”麥克唐納德把課程看作是活動計劃，而把教學(xué)看做是計劃利用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育兩個子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化概念限定并沒有使課程和教學(xué)關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論學(xué)科領(lǐng)地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)四種課程與教學(xué)關(guān)系模式：

二元論模式在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在老師指導(dǎo)下課堂中所發(fā)生一切似乎與課程計劃中所闡述課堂中應(yīng)該進行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計者和實際教學(xué)工作者互不理會，對課程探討與課堂中實際傳授內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過程改變沒有什么相互影響。

連鎖模式在這一模式每一個形式中，教學(xué)和課程位置沒有什么尤其意義，不論在左邊還是右邊，都暗含著一樣關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結(jié)合關(guān)系，假如把一個同另一個分離開來，對二者都會組成嚴(yán)重?fù)p害。

同中心模式在同中心模式中，相互依賴是同中心模式主要特點。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個亞系統(tǒng)，A、B改變表示了當(dāng)一個實體占據(jù)主導(dǎo)位置時，另一個則處于次要地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)一個亞系統(tǒng)。這一模式反應(yīng)出了一個清楚等級關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學(xué)不是一個獨立實體，隸屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢，課程則隸屬于教學(xué)。

循環(huán)模式在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個實體含有一個連續(xù)循環(huán)關(guān)系。課程對教學(xué)產(chǎn)生了一個連續(xù)影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決議制訂在課程決議之后，反過來，課程決議在教學(xué)決議實施和評定后被修改。這一過程是連續(xù)、重復(fù)、無止境。對教學(xué)過程評定影響下一輪課程決議制訂，繼而又影響教學(xué)實施。課程與教學(xué)用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體兩個個別，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個實體不停適應(yīng)與改進。

課程與教學(xué)關(guān)系問題一直是困擾當(dāng)代教育理論與實踐重大問題。當(dāng)代教育中二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離認(rèn)識論根源，這種根源有著廣泛社會背景和當(dāng)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)教育是以課程與教學(xué)分離為特征。其實，早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)理念。20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時代要求，課程與教學(xué)展現(xiàn)出了融合態(tài)勢。對于課程與教學(xué)整合新理念及對應(yīng)實踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個新術(shù)語來概括，這就是“課程教學(xué)”。信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第20頁（四）

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第21頁（四）

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第22頁（四）

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第23頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)理論基礎(chǔ)概念信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第24頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第25頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第26頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第27頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第28頁（五）

教學(xué)資源庫設(shè)計與開發(fā)理論信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第29頁?

（一）信息化教學(xué)設(shè)計定義

信息化教學(xué)設(shè)計是利用系統(tǒng)方法，促進以學(xué)為中心學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩卯?dāng)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程各個步驟和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化。

信息化教學(xué)設(shè)計則是以建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)。因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)精神和高級思維技能。整個信息化設(shè)計過程是非線性，有時甚至是混沌。這種教學(xué)設(shè)計需要知道教學(xué)內(nèi)容與情境開發(fā)者。其教學(xué)重點是在意義豐富情境中發(fā)展了解，重視信息化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源提供。?

信息化教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)1．以學(xué)為中心，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。老師是作為學(xué)習(xí)促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。2．充分利用各種信息資源來支持學(xué)。3．以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題處理”作為學(xué)習(xí)和研究活動根本，在相關(guān)有詳細(xì)意義情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能。4．強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不但指學(xué)生之間、師生之間協(xié)作，也包含老師之間協(xié)作，如實施跨年紀(jì)和跨學(xué)科基于資源學(xué)習(xí)等。5．強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源評價。四、怎樣做?信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第30頁四、怎樣做?信息化教學(xué)設(shè)計?（二）信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵點1．問題或主題設(shè)計。是在對整門課程及各教學(xué)單元進行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識“主題”。2．學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。要以促進學(xué)習(xí)者主動性和主動性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究需要、取得新體驗需要、取得認(rèn)可與觀賞需要、負(fù)擔(dān)責(zé)任需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包含問題情境（以激發(fā)學(xué)生強烈求知欲、發(fā)覺欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有各種機會在不一樣情境下應(yīng)用所學(xué)知識，將知識外化），從而結(jié)構(gòu)出一個利于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。3．學(xué)習(xí)資