古詩(shī)文的童子功閱讀答案

古詩(shī)文的童子功閱讀答案古詩(shī)文的童子功閱讀答案在學(xué)習(xí)和工作的日常里，我們有時(shí)需要做一些閱讀題，這時(shí)最離不開(kāi)的就是閱讀答案了，閱讀答案有助于我們領(lǐng)會(huì)解題思路，掌握答題技巧。大家知道什么樣的閱讀答案才是好的嗎？下面是幫大家的古詩(shī)文的童子功閱讀答案，，歡迎大家閱讀。①看中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)，很多人有這樣的感受：自己腦子里殘存的詩(shī)詞記憶好像一下子被激活了。當(dāng)電視屏幕上那些零零散散的字句呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，或許你已記不清詩(shī)的作者是誰(shuí)，也說(shuō)不出上下句還有些什么內(nèi)容，但那些我們小時(shí)候背誦過(guò)的詩(shī)詞，似乎自然而然地就浮現(xiàn)于腦海。②可見(jiàn)，小時(shí)候熟記的古詩(shī)文，長(zhǎng)大后也很難忘記，即使長(zhǎng)時(shí)間不用，但只要一提起，與之相關(guān)的記憶便會(huì)不由自主地流露出來(lái)。這種扎根在腦海深處的詩(shī)詞印象，這是浸透在血液之中的古文積淀，這就是“童子功”的厲害之處。因此，我們要從小誦讀古詩(shī)文，讓中華傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心。③古人云，“，”。想要練就古詩(shī)文的“童子功”，必須要多讀多記，才會(huì)爛熟于心、出口成章。假設(shè)是腹內(nèi)草莽，必然不可能口吐蓮花。詩(shī)詞大會(huì)舞臺(tái)上，選手們精彩的表現(xiàn)背后，又何嘗不是他們從小的閱讀背誦和常年的儲(chǔ)存積累!④當(dāng)然，多讀多記不等于死記硬背，理解體會(huì)至關(guān)重要。在當(dāng)前古詩(shī)文中，有些家長(zhǎng)只看重孩子背誦的數(shù)量和準(zhǔn)確度，有些老師“考什么就教什么”，這樣的填鴨式灌輸不僅把傳統(tǒng)文化弄得意境全無(wú)，也讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中“丈二和尚摸不著頭腦”。⑤比方，我們說(shuō)杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格是“沉郁頓挫”。許多孩子只記住了這四個(gè)字，但究竟什么叫沉郁頓挫、怎么沉郁頓挫的、為什么沉郁頓挫卻一概不知，更不用說(shuō)再進(jìn)一步去了解杜甫這個(gè)人和他背后的時(shí)代。某地考試時(shí)，出題人出了一首詩(shī)：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！泵髅魇琴p心樂(lè)事，但學(xué)生總認(rèn)為杜甫就應(yīng)該是沉郁頓挫的，所以強(qiáng)行歪解，硬要把詩(shī)意往愁悶失意上引。如此古詩(shī)文顯然與文化傳承的精神是背道而馳的。⑥古詩(shī)文的底子要從小打下，更要常讀常新。古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”它的意義也正在于此。就拿“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句來(lái)說(shuō)，小時(shí)候我們按照外表意思理解，或許只能明白這是蘇軾借月亮表達(dá)對(duì)弟弟的思念之情。但假設(shè)干年后，當(dāng)我們一個(gè)人身居異鄉(xiāng)，又恰逢中秋之夜，當(dāng)我們抬頭仰望圓月，心中再次涌現(xiàn)出這句詩(shī)時(shí)，自然別有一番滋味，對(duì)詞的意境和感情的理解也更深了一層。所以，從小打下深厚的古詩(shī)文功底會(huì)終身受益。⑦當(dāng)我們從小誦讀古詩(shī)文、練就“童子功”時(shí)，不妨想想我們究竟是為了什么?是為了顯擺炫耀、獲得關(guān)注，為了提高成績(jī)、尋求加分，還是為了讓我們獲得審美的`體驗(yàn)，為了讓傳統(tǒng)文化得以血脈相傳?恐怕后者才是我們期待的答案。就個(gè)人而言，讀古詩(shī)文能讓我們成長(zhǎng)在一個(gè)美的環(huán)境中，用古雅的方式表達(dá)自己的情感;就而言，讀古詩(shī)文能讓我們接續(xù)古人的思緒，繼承先人的智慧，讓古今文化互聯(lián)互通，從而建立起作為一個(gè)的文化認(rèn)同和自信。⑧中華上下五千年，詩(shī)詞歌賦浩如煙海，傳統(tǒng)文化博大精深。讓我們?cè)谠?shī)書(shū)雅樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)，練就一身古詩(shī)文的“童子功”，在我們心中刻下傳統(tǒng)文化的基因，如此，中華文化才有十足的底氣，才能生生不息。練就古詩(shī)文的童子功閱讀題目24.選文的中心論點(diǎn)是什么?(2分)25.在以下選項(xiàng)中選出最恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)填在選文第③段空格上。(3分)A.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。B.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。C.書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。D.熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。26.選文第⑤段運(yùn)用了哪種論證方法?作用是什么?(3分)27.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析選文第⑥段的論證思路。(4分)28.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闼鶡捑偷墓旁?shī)文“童子功”對(duì)你的影響。(3分)練就古詩(shī)文的童子功閱讀答案24.我們要從小誦讀古詩(shī)文，讓中華傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心。計(jì)2分。25.D.計(jì)3分。26.舉例論證，1分，列舉了由于學(xué)生不理解杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)，在考試中對(duì)他的詩(shī)句進(jìn)行了歪解的事例，1分，具體有歷地論證了“多讀多記不等于死記硬背，理解體會(huì)至關(guān)重要”的觀點(diǎn)，進(jìn)而證明了中心論點(diǎn)，有說(shuō)服力。1分，計(jì)3分。27.首先提出了“古詩(shī)文的底子要從小打下，更要常讀常新”的觀點(diǎn)，1分，然后引用古語(yǔ)作道理論據(jù)，1分，再用小時(shí)候我們對(duì)詩(shī)句的粗淺理解和假設(shè)干年后的深刻理解的事例作事實(shí)論據(jù)，來(lái)證明這一觀點(diǎn)，1分，最后得出“從小打下深厚的古詩(shī)文功底會(huì)終身受益”的結(jié)論。1分，計(jì)4分。28.答案不唯一。答案要點(diǎn)：影響1分，舉出生活中的實(shí)例論證，2分，計(jì)3分。美術(shù)與語(yǔ)文的一次次美麗邂逅古人有云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。唐代著名詩(shī)人王維的詩(shī)歌膾炙人口，而他的畫(huà)更是流傳千古；元代大畫(huà)家王冕筆下的墨梅不落凡俗，而他的詩(shī)歌也是淳樸灑脫?！霸?shī)”“畫(huà)”對(duì)應(yīng)，“詩(shī)”“畫(huà)”互通，詩(shī)可以為畫(huà)“點(diǎn)晴”，畫(huà)也能解味詩(shī)旨。由此可見(jiàn)“詩(shī)畫(huà)均由心生”，在在古詩(shī)教學(xué)中有機(jī)借助美術(shù)的表現(xiàn)能有助于情境的再現(xiàn)，有助于情感的熏陶，更有助于文本的深度挖掘。學(xué)生們自己通過(guò)設(shè)計(jì)畫(huà)面，動(dòng)手繪制而成的，比起單純地閱畫(huà)，也更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)詩(shī)的積極性。在六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中，有元代畫(huà)家、詩(shī)人王冕的一首題畫(huà)詩(shī)。開(kāi)頭兩句直接描寫(xiě)墨梅。畫(huà)中小池邊的梅樹(shù)，花朵盛開(kāi)，但梅花卻是墨黑色的，原來(lái)這朵朵梅花都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成的?！跋闯幊亍保脰|晉書(shū)法家王羲之“臨池學(xué)書(shū)，池水盡黑”的典故。這首詩(shī)題為“墨梅”，意在表現(xiàn)自己的意志。整首詩(shī)字面上是在贊譽(yù)梅花，實(shí)際上是贊賞自己的立身之德，明自己的堅(jiān)貞志。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，每人畫(huà)梅花圖，要求畫(huà)面盡可能符合詩(shī)歌內(nèi)容且越詳細(xì)準(zhǔn)確越好。借評(píng)畫(huà)而疏通詩(shī)文。而通過(guò)繪畫(huà)這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，課堂相當(dāng)活躍，教學(xué)效果也較會(huì)很好.這還只是繪畫(huà)教學(xué)法的最基本的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和分析畫(huà)面，能夠充分體會(huì)詩(shī)的精妙，證實(shí)了繪畫(huà)手段能夠成功地輔助古詩(shī)文教學(xué)。這種訓(xùn)練要逐步從幼稚走向成熟，學(xué)生在教師指導(dǎo)之下注意繪圖的背景、中心位置的安排、重點(diǎn)所要表現(xiàn)的核心，將會(huì)使“詩(shī)”與“畫(huà)”更好地結(jié)合，升華。繪畫(huà)的過(guò)程正是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示他們的智慧和才能，就要讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)，他們的思維天地是無(wú)限的。更深層次更重要的作用是真正對(duì)于學(xué)生審美能力的提高。在古詩(shī)文教學(xué)中使用繪畫(huà)這一手段，可以彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的缺陷，填補(bǔ)想象與聯(lián)想的空白，解決文學(xué)欣賞間接性的問(wèn)題，使古詩(shī)文教學(xué)走出困境?？梢哉f(shuō)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，繪圖法詩(shī)歌教學(xué)都能顯示出很好的教學(xué)功能。這里并不是說(shuō)它是有古詩(shī)處必通用的，比方有些實(shí)物意象較少甚至哲理性的古詩(shī)，用此法自然難于行通。而且，學(xué)詩(shī)是在學(xué)文學(xué)，畫(huà)畫(huà)只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的一個(gè)手段，只是可供選擇的古詩(shī)教學(xué)方式的一種。事實(shí)上，如果經(jīng)過(guò)一定階段的訓(xùn)練，教學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美感與神韻，學(xué)會(huì)了品味古詩(shī)文“味道”，自然無(wú)須再為學(xué)詩(shī)而繪畫(huà)，正可謂之——畫(huà)是為了不畫(huà)。接，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如能實(shí)現(xiàn)各種資源有機(jī)整合，不僅能拓展學(xué)生視野，增加課堂容量，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，而且能幫助學(xué)生順利突破重點(diǎn)難點(diǎn)，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這種整合呢？下面以《墨梅》教學(xué)為例，談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)看法。教材重組，拓展視野隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的一課一教的課堂模式不僅形式單調(diào)，而且重復(fù)消耗了師生大量的精力，且又不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。于是，在“大語(yǔ)文觀”的指引下，一種新穎高效的主題教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這里的主題，可以是同一思想主題，可以是同一知識(shí)主題，更可以是同一文化主題。即以人文性為線索，兼顧語(yǔ)文知識(shí)和能力以及思維開(kāi)展等。竇桂梅老師說(shuō)：“教師既要當(dāng)主題教學(xué)的?設(shè)計(jì)師?，更要當(dāng)主題教學(xué)的?建筑師??！痹趯?duì)《墨梅》一課進(jìn)行備課時(shí)，本人就意識(shí)到，如果一堂課僅僅圍繞這首詩(shī)來(lái)進(jìn)行，雖然學(xué)生對(duì)于詩(shī)情詩(shī)意的把握會(huì)比擬扎實(shí)，但未免有點(diǎn)薄弱。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考過(guò)后，我決定把梅花詩(shī)作為這堂課的教學(xué)內(nèi)容，這不僅因?yàn)槲覈?guó)古代有近兩千首寫(xiě)梅花的詩(shī)，更因?yàn)檫@些梅花詩(shī)中飽含詩(shī)人的思想和精神，梅花是廣大詩(shī)人的一種精神寄托，也是我們中華淡泊名利、潔身自好的一種象征。這節(jié)課以梅花為主線，由王安石的《梅花》導(dǎo)入，讓學(xué)生初步體會(huì)梅花的清香與淡雅。接著進(jìn)入《墨梅》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品讀，對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)作者品質(zhì)的深度探究，學(xué)生既明白了這首古詩(shī)的意思和墨梅的特點(diǎn)，更透過(guò)字面走進(jìn)了詩(shī)人王冕高潔的精神世界。第三個(gè)環(huán)節(jié)是拓展閱讀《卜算子·詠梅》，進(jìn)一步探究毛澤東筆下的梅花形象?！耙粯?shù)梅花千首詩(shī)，鑄就中華民族魂”。課后，我深深體會(huì)到：這樣的教學(xué)內(nèi)容整合嘗試，讓孩子們?cè)谧疃痰臅r(shí)間認(rèn)識(shí)了淡雅清香的梅花，接觸到了“詠物言志”這種常見(jiàn)的表達(dá)方法，更重要的是孩子們從這一首首梅花詩(shī)中所領(lǐng)悟到的堅(jiān)貞不屈，淡泊名利的中華民族魂，一舉多得！媒體整合，創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，是教育過(guò)程的關(guān)鍵。課堂鮮活有趣情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主探究欲望，有利于學(xué)生思維能力的開(kāi)展，它是一節(jié)課是否精彩的關(guān)鍵。上課前，我先給學(xué)生觀看了一段梅花視頻，這些婀娜多姿的梅花圖伴隨著《梅花三弄》的古典音樂(lè)呈現(xiàn)于學(xué)生的視野當(dāng)中，給他們以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《墨梅》時(shí)，我又出示了王冕的《墨梅》圖，那橫出一枝梅花，枝干挺秀，布局主次清楚，疏密得當(dāng)，清新秀麗，似乎還滲透出一股淡淡的清香。這樣的圖片加之教師動(dòng)情的介紹，營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的情境，增加了學(xué)生對(duì)《墨梅》圖的理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)對(duì)作者的探究欲望。課內(nèi)外整合，突破難點(diǎn)課堂上，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作為教師一定要重視教材，用好這個(gè)文本。但有時(shí)，為了學(xué)生理解文本的需要，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充一些課外知識(shí)，把課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)整合，這樣更有利于學(xué)生從不同的角度深入文本，理解文本，感悟文本。學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)的字面意思很容易理解，但對(duì)于“清氣”一詞出現(xiàn)了困難，他們只能大概知道“清氣”就是清香之氣，對(duì)于其中暗藏的深意那么無(wú)法洞悉。這時(shí)，我及時(shí)利用投影出示了一段文字，介紹了作者王冕的生平和主要事跡。文字中提到面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，王冕在幾次考進(jìn)士未被錄取的情況下毅然燒了自己所有的文章，決定永不做官，以免使自己成為老百姓怨恨的對(duì)象。由于王冕的畫(huà)畫(huà)得特別好，當(dāng)?shù)氐目h官和一個(gè)有權(quán)勢(shì)的大財(cái)主慕他之名，幾次想見(jiàn)他都遭到了拒絕。最后，當(dāng)縣官親自下鄉(xiāng)去見(jiàn)他時(shí)，他聽(tīng)到消息后趕緊躲了起來(lái)，又讓縣官吃了閉門(mén)羹。在閱讀了這段文字之后，學(xué)生紛紛被王冕的潔身自好、鄙視流俗的精神所感動(dòng)。當(dāng)再問(wèn)起他們對(duì)“清氣”一詞的理解時(shí)，大家暢所欲言，有的說(shuō)是王冕不向世俗獻(xiàn)媚的節(jié)氣，有的說(shuō)這是王冕敢同黑暗社會(huì)斗爭(zhēng)的錚錚骨氣……當(dāng)學(xué)生理解文本出現(xiàn)困難，適度拓展相關(guān)課外知識(shí)，并與課內(nèi)知識(shí)有機(jī)整合，就能幫助