2023年教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))模擬試題1

教育教學(xué)知識與能力(小學(xué))模擬試題一、單選題

1.()提出了"教育即生活'的教育命題。

A.陶行知B.蔡元培C.杜威D.赫爾巴特

1.【答案】C。解析：杜威提出來了教育即生活、教育即生長、教育即閱歷的重組或改造。

2.環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于()。

A.學(xué)校精神文化B.學(xué)校物質(zhì)文化

C.學(xué)校組織和制度文化D.同學(xué)亞文化

2.【答案】B。解析：校內(nèi)物質(zhì)文化是校內(nèi)文化的空間物態(tài)形式，是校內(nèi)精神文化的物質(zhì)載體。又分為校內(nèi)環(huán)境文化和設(shè)施文化。

3.個體身心進(jìn)展經(jīng)受兩個高速進(jìn)展期，這體現(xiàn)了個體進(jìn)展的()。

A.階段性B.不平衡性C.個體差異性D.連續(xù)性

3.【答案】B。解析：個體身心進(jìn)展具有不平衡性，同一方面的進(jìn)展在不同的年齡階段是不均衡的。

4."桃李不言，下自成蹊。'這句話體現(xiàn)了老師勞動的()的特點(diǎn)。

A.制造性B.示范性C.間接性D.長期性

4.【答案】B。解析：老師勞動具有示范性，老師自身可以成為活生生的教育因素，老師言行舉止都會成為同學(xué)仿效的對象，老師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為同學(xué)學(xué)習(xí)的楷模。

5.《學(xué)記》中的"君子之教，喻也'體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。

A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則

5.【答案】A。解析：《學(xué)記》中"君子之教，喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)'體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)。故本題選擇A。

6.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A.備課B.上課C.復(fù)習(xí)D.考試

6.【答案】B。解析：老師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、同學(xué)學(xué)業(yè)成果的檢查和評定。中心環(huán)節(jié)是上課。

7.課程特點(diǎn)在于動手"做'，在于手腦并用，以獲得直接閱歷的課程類型屬于()。

A.學(xué)科課程B.活動課程C.同學(xué)課程D.老師課程

7.【答案】B。解析：活動課程也叫閱歷課程，是從同學(xué)的愛好和需要動身，以兒童的主體性活動的閱歷為中心組織的課程。其主導(dǎo)價值在于使同學(xué)獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接閱歷和真實體驗。

8.新課程設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在義務(wù)教育階段學(xué)校()。

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.僅設(shè)置分科課程D.僅設(shè)置主干課程

8.【答案】A。解析：新課程設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在義務(wù)教育階段學(xué)校以綜合課程為主，學(xué)校分科加綜合，高中以分科課程為主。

9.教育不應(yīng)當(dāng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)，體現(xiàn)了()教育理念。

A.前制度化B.制度化C.非制度化D.前三者兼有

9.【答案】C。解析：非制度化教育提倡的抱負(fù)是"教育不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)'。

10.以改進(jìn)老師的教和同學(xué)的學(xué)為目的，側(cè)重于過程的評價為()。

A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.持續(xù)性評價

10.【答案】B。解析：形成性評價是在老師教育教學(xué)過程之中，為使老師的專業(yè)水平連續(xù)提高、不斷獵取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行的，目的是為了找出老師工作中的不足，為老師不斷改進(jìn)教學(xué)供應(yīng)依據(jù)。

二、簡答題

1.簡述影響自我效能感的因素有哪些。

1.【參考答案】

自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力勝利完成某種活動的力量所持有的主觀推斷與信念。影響自我效能感的主要因素：

(1)個人自身行為的成敗閱歷

它是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，勝利閱歷會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但需要指出的是，勝利閱歷對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。假如個體把勝利的閱歷歸因于外部的不行控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會增加效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)就不肯定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

(2)替代性閱歷。他人的替代閱歷也會影響自我效能。當(dāng)個體看到與自己的力量水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒又腥〉脛倮麜r，便信任當(dāng)自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣勝利，從而提高自我效能。反之亦然。

(3)言語勸說。通過說理讓同學(xué)信任自己具有力量，信任自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會給同學(xué)增加學(xué)習(xí)活動的動力，增加克服困難的毅力。言語勸告因其