基本支撐體系課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教材分析

對《地理(七年級上冊)》涉及的“標(biāo)準(zhǔn)”的把握

從２００１年秋季起，依據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》編寫的人教版初中地理實驗教材已在全國部分實驗區(qū)進行實驗，迄今為止，實驗工作初見成效，實驗范圍也不斷擴大。為幫助廣大教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)及新教材的內(nèi)涵及創(chuàng)新之處，本文依據(jù)新課標(biāo)的原則、精神，對新教材內(nèi)容作一較為詳盡、具體的闡釋。

一、地球和地球儀

（一）提出證據(jù)說明地球是個球體

在讓學(xué)生認(rèn)識“地球是一個球體”時，教師不必刻意轉(zhuǎn)著彎運用一些實例來對之加以證明。因為學(xué)生在１～６年級時，就曾學(xué)過關(guān)于“地球形狀”的相關(guān)知識，更何況，在當(dāng)今的科技條件下，學(xué)生通過一幅地球衛(wèi)星照片，就完全可以清晰、直觀地認(rèn)識地球的形狀。但是，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，就是這個今天看似簡單的結(jié)論，在人類的歷史上卻經(jīng)過了無數(shù)人艱苦而漫長的探索和實踐。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把重點放在“認(rèn)識地球的形狀”這一具體的知識點上，而是把重點放在“提出證據(jù)”對其加以說明上，并要求教師引用有關(guān)知識對這一探索過程進一步說明，目的是“使學(xué)生受到有關(guān)的科學(xué)史教育”。

（二）用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小

學(xué)生在１～６年級也已經(jīng)學(xué)過關(guān)于“地球的大小”的有關(guān)知識。所以，到７～９年級，對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求要有所提高。由于地球太大，很難用學(xué)生能直觀感受的某個物體與之比較以說明地球的大小，因此，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能描述地球的大小。可見，知識要求是次要的，而培養(yǎng)能力（描述地理事物的能力）是主要的。從“標(biāo)準(zhǔn)”的表述看，這里不要求學(xué)生記住地球的平均半徑、赤道周長和表面積的數(shù)字，而只是要求學(xué)生會用這些數(shù)字來描述。

在以往的教學(xué)中，對于地球的形狀和大小，教師會進一步要求學(xué)生了解“地球的赤道略鼓，兩極略扁，南北兩極不對稱”的特征。其實，地球的赤道半徑和兩極半徑之間的差別，與龐大的地球相比，是很微小的，在地球儀上，這種差別就很難看出來了，對于７～９年級的學(xué)生，沒有必要作如此深入的學(xué)習(xí)。很明顯，本條及上一條“標(biāo)準(zhǔn)”不提倡這樣做。

（三）用事實分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地球現(xiàn)象

地球的運動雖然是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是，與以往的地理教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此內(nèi)容的要求大大降低了難度，并且又具有了很大的彈性。分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”，可以得出以下結(jié)論：第一，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向等被看作是學(xué)生已具備的知識，因為學(xué)生在１～６年級已經(jīng)學(xué)過了；第二，不要求學(xué)生系統(tǒng)地理解地球運動的地理意義，“標(biāo)準(zhǔn)”中還有意用“地理現(xiàn)象”代替“地理意義”，并且，對于“地理現(xiàn)象”也沒有作明確的要求；第三，不是要求學(xué)生被動地接受，而是要求學(xué)生能用事實說明；第四，“事實”和“地理現(xiàn)象”可作等同理解，即可以理解為用地理現(xiàn)象說明地球的運動，也可以理解為地球運動帶來了哪些地理現(xiàn)象。

通過以下的分析，對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以獲得更為明確和更為完整的理解，即如果學(xué)生分別能用事實（哪怕是一條）說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學(xué)生能分別說明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就可以說達到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求了。

一般來講，晝夜交替是人們每天都能感覺到的，用它來說明地球的自轉(zhuǎn)，學(xué)生也很容易理解。由晝夜交替而產(chǎn)生的不同地點的時間差異，可以作為說明“地球自轉(zhuǎn)”的另一個事實。但是，由于受活動范圍的限制，學(xué)生對于不同地區(qū)時間差異的理解是較為困難的。解決這個難題不妨從晝夜交替開始，然后說明同一時間不同地方有日出、日落的差異。至于水平運動的物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)以及地球形狀等內(nèi)容，一般不要求學(xué)生了解。

在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象中，四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異，是學(xué)生容易通過事實理解的。而對于這兩種現(xiàn)象形成的原因，如黃赤交角、正午太陽高度角的變化、太陽直射點的回歸運動等需要用較強的空間思維能力來理解的內(nèi)容，一般不必作深入分析，這些概念在教學(xué)中也應(yīng)設(shè)法回避。

（四）運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分

對于地球儀，傳統(tǒng)上需要介紹的內(nèi)容很多，如地軸、南北極點、特殊的經(jīng)緯線等，課程標(biāo)準(zhǔn)只是抓住最主要的內(nèi)容——經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。本條“標(biāo)準(zhǔn)”實實在在地把地球儀當(dāng)做學(xué)習(xí)的工具來看待，要求學(xué)生通過觀察地球儀，認(rèn)識到經(jīng)緯線和經(jīng)緯度都是在地球儀上人為劃分出來的。也沒有必要向?qū)W生介紹人們是如何劃分經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的。至于上面提到的那些內(nèi)容，學(xué)生在觀察經(jīng)緯線和經(jīng)緯度劃分的過程中，可順帶觀察出來。進一步，可讓學(xué)生觀察經(jīng)線和緯線的特點。

（五）用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置

熟悉地球儀、認(rèn)識經(jīng)緯網(wǎng)，目的是為了運用，前一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也體現(xiàn)了這一目的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”明確要求利用經(jīng)緯網(wǎng)給任何地點定位，這是學(xué)習(xí)地理應(yīng)達到的基本技能之一。學(xué)生要熟練掌握這一技能，就需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練可通過兩種方法進行，其一是給出幾個地名，讓學(xué)生在地球儀上讀出各地點的經(jīng)緯度；其二是給出一些經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)的地名。在訓(xùn)練過程中，可通過設(shè)計一些問題，使學(xué)生認(rèn)識到怎樣描述一個地點的位置，尤其是把經(jīng)緯度寫明確（東、西經(jīng)；南、北緯；度數(shù)）是多么的重要。

二、地圖

（一）運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度

辨別方向、量算距離和估算高度是地圖學(xué)習(xí)必須掌握的三項基本技能。本部分要求學(xué)生掌握基本方法，而熟練掌握這些技能需要在今后的學(xué)習(xí)中逐步訓(xùn)練。

辨別方向包括兩個層次，一是能在各類地圖上辨別方向，包括指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無特殊方向標(biāo)志的地圖；二是能在地圖上辨別兩點之間的相對方位。這里要求學(xué)生能掌握在地圖上辨別方向的基本方法，考慮到學(xué)生的接受能力和日常需要，最好不要讓學(xué)生在極地投影的地圖上辨別方向。在世界地理的“認(rèn)識區(qū)域”部分學(xué)習(xí)有關(guān)極地的內(nèi)容時，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)在極地投影的地圖上辨別方向，就比較自然了。

比較理想的是，學(xué)生能在各種有比例尺的地圖上量算距離?？墒?，在實際生活中，人們需要去量算距離的地圖，多數(shù)是大比例尺地圖和平面圖，況且，小比例尺的地圖多數(shù)存在變形。所以，一開始最好讓學(xué)生在平面圖上量算距離，這樣因比較接近實際，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

估算高度只能在地形圖上進行。在等高線地形圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距，在分層設(shè)色地形圖上則要看明白高度表。

在上述三項技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生會理解圖例和注記的重要性。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于教材和課堂，如果能依據(jù)“聯(lián)系學(xué)生生活實際和實踐活動”兩條原則，可能會收到更好的效果。

（二）識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。

（三）在地形圖上識別五種主要的地形類型

五種主要的地形類型是指山地、高原、盆地、平原和丘陵。由于在其他內(nèi)容中沒有從基礎(chǔ)知識的角度介紹地形，而五種主要的地形類型的知識對于區(qū)域地理學(xué)習(xí)又很重要，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把這一內(nèi)容安排在本部分，結(jié)合地形圖的閱讀給出。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀有關(guān)區(qū)域的地形圖。對于這五種地形，學(xué)生已或多或少有些認(rèn)識，并且作為常識，沒有必要介紹它們的概念，而它們的特點、分布等內(nèi)容更無必要去講述?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在地形圖上識別主要地形，當(dāng)然要使學(xué)生通過讀圖找出五種地形之間的差異以及它們在地形圖上的表現(xiàn)。一般而言，可以讓學(xué)生在地形圖上分別比較山地與盆地、高原與平原、山地與丘陵的等高線分布特點。

（四）根據(jù)需要選擇常用地圖、查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣

本條“標(biāo)準(zhǔn)”包含的信息比較多，我們可以作如下理解。第一，了解不同比例尺地圖所承載信息的差異。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所要查找的地理信息的性質(zhì)，選取適當(dāng)比例尺的地圖，并學(xué)會在圖上查找地理信息。第二，在日常生活中，還有幾種圖是人們經(jīng)常要用到的，如平面圖、導(dǎo)游圖、交通線路圖等。因此，也需要學(xué)生熟悉這幾種圖的內(nèi)容特點和閱讀方法，以便于順利地從這些圖上查找所需的地理信息。第三，強化學(xué)生的用圖意識，使他們在遇到有關(guān)的地理問題時，會主動地到地圖上查找，并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

要達到上述要求，需要學(xué)生帶著實際問題做經(jīng)常的用圖、讀圖訓(xùn)練。例如，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點；在城市里游玩，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計最佳游覽路線等。

（五）知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途

對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了比較詳細且明確的“說明”，把握的要點也就是“知道”。

三、海洋與陸地

（一）運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，描述海陸分布的特點

地球表面，海洋面積占７１％，陸地面積占２９％，可概括為“七分海洋，三分陸地”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運用以上數(shù)據(jù)說出海陸所占比例，而不要求了解海洋和陸地的面積數(shù)據(jù)。

海陸分布的特點一般包括以下幾點：第一，海陸所占比例；第二，海洋彼此連成一片，陸地被海洋分割成許多大大小小的陸塊；第三，陸地北半球比南半球多，海洋南半球比北半球多；第四，無論怎樣劃分出的半球，都是海洋多于陸地。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運用地圖和數(shù)據(jù)用自己的話描述以上分布特點。實際上，由于地圖難以展示地球表面實況，因此，讓學(xué)生在地球儀上實現(xiàn)上述要求可能更為方便。但是，“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可理解為學(xué)生在地圖上應(yīng)能分清海陸分布。為加強學(xué)生對海陸分布的認(rèn)識，可通過一些方法訓(xùn)練，如填繪全球海陸輪廓圖。

（二）運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況

與上條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求一樣，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也包括運用地圖說出和在地圖上識別兩個層次。要求的具體內(nèi)容則是地理常識，包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序（面積數(shù)據(jù)不用記）、分布特點、界線等。為使學(xué)生能正確理解大洲和大洋，必然要涉及大陸、島嶼、半島等名稱，當(dāng)然，這些名稱同樣可運用地圖說出，而不需要記住或說出其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?。熟練掌握七大洲、四大洋的分布對以后的地理學(xué)習(xí)非常重要，因此，應(yīng)采取諸如拼圖游戲的方法反復(fù)訓(xùn)練，以加深學(xué)生對七大洲、四大洋輪廓的印象。

（三）舉例說明地球表面海陸處在不斷地運動和變化之中

本條“標(biāo)準(zhǔn)”重在進行科學(xué)觀念的教育。學(xué)生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，實際上他們難以舉例說明滄海桑田的例子，因此需要教材或教師提供更多的實例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊視野，再去搜集有關(guān)的實例。提供的實例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個方面。海變陸的例子比較多，如喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰?guī)r是在海洋環(huán)境下形成的，圍海造田等。相比較而言，陸變海的例子難找些，并且學(xué)生也較難理解，如在我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河床遺跡，臺灣海峽原來是陸地等。

從觀念培養(yǎng)的角度看，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的海陸仍處在不斷地運動和變化之中。這也需要用一些實例來說明，如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴大等。從而使學(xué)生認(rèn)識到，盡管我們察覺不出來，我們腳下的大地一直處在運動和變化之中。

（四）知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運動的關(guān)系

對于７～９年級的學(xué)生來說，理解板塊構(gòu)造學(xué)說比較困難，為此，課程標(biāo)準(zhǔn)對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明：側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。這樣，我們可對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作如下理解。第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說，是對海陸運動變化的理性認(rèn)識，意在說明科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起，而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，以體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題——思考假設(shè)——找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

從上面的分析可以看出，本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的內(nèi)容較廣，且理論性強，但要求又比較簡單，因此，教學(xué)把握的難度較大。

四、世界的氣候

（一）知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語

從另一角度，可把本條“標(biāo)準(zhǔn)”理解為：能夠區(qū)分描述天氣和描述氣候的語言，并能正確描述某時的天氣和某地的氣候?？梢姡寣W(xué)生學(xué)習(xí)的重點不在于理解什么是“天氣”和“氣候”，而在于要描述某時的天氣或某地的氣候時，分別關(guān)注哪些要素以及兩者的主要區(qū)別。為此，需要提供給學(xué)生一些實例，使學(xué)生從實例中歸納出結(jié)論，學(xué)會描述。

本部分的主題是“天氣與我們的生活”，因此，天氣的學(xué)習(xí)應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，以了解不同的天氣對人們生活的影響。

（二）識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖

課程標(biāo)準(zhǔn)已就本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明。由于電視臺天氣預(yù)報節(jié)目中，常用的天氣符號和天氣圖每過一段時間可能有所改變，因此，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意當(dāng)時電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目。

對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，可作更深一步的理解，即學(xué)生能識別常用天氣符號，看懂簡單天氣圖后，會對電視臺天氣預(yù)報產(chǎn)生較強的興趣。再結(jié)合日常生活實際，使學(xué)生認(rèn)識到收聽、收看天氣預(yù)報的實際意義。由此開始，使學(xué)生逐步養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報節(jié)目的習(xí)慣。

（三）用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護大氣環(huán)境的重要性

大氣環(huán)境問題很多，涉及的知識面較廣。鑒于學(xué)生的接受能力，在“天氣與我們的生活”這一主題下，本條標(biāo)準(zhǔn)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和保護大氣環(huán)境的意識。因此，具體選擇哪些大氣環(huán)境的問題不是主要的，所選擇的大氣環(huán)境問題只是用作實例，以說明人類對大氣環(huán)境的負(fù)面影響。

從聯(lián)系生活實際的角度出發(fā)，城市大氣環(huán)境質(zhì)量可作為達到本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的一條途徑?，F(xiàn)在，我國主要城市都有大氣環(huán)境質(zhì)量日報和預(yù)報，學(xué)生如果經(jīng)常注意，就會對不同大氣環(huán)境質(zhì)量有切實感受，從而有利于學(xué)習(xí)。而從“改善人們生活的環(huán)境質(zhì)量，美化居住和生活環(huán)境”的角度，學(xué)生更易理解保護大氣環(huán)境質(zhì)量的重要性。

（四）初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點是世界氣溫的分布規(guī)律，實現(xiàn)途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規(guī)律基本上有三點：氣溫自赤道向兩極遞減；大約在南、北回歸線之間的地區(qū)為高溫地區(qū)（高于２０°Ｃ）；兩極地區(qū)為低溫地區(qū)（低于－１０°Ｃ）。

為達到此條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，需要介紹一些基本概念，如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫、等溫線圖等。

在世界年平均氣溫分布圖上，看到的是世界氣溫的水平分布。為了給后面學(xué)習(xí)地形對氣候的影響打下基礎(chǔ)，此處也應(yīng)該介紹氣溫的垂直分布規(guī)律，即氣溫的垂直遞減率（０.６℃／１００米）。

（五）初步學(xué)會閱讀世界平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異

本條“標(biāo)準(zhǔn)”與上一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求類似，只是上一條針對氣溫，而本條針對降水。因此，對本條“標(biāo)準(zhǔn)”的把握可參照對上條“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋。

（六）使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律

閱讀和繪制氣候直方圖，即年內(nèi)各月氣溫、降水量圖，是地理學(xué)習(xí)的一項基本技能，在以后的地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常要運用。課程標(biāo)準(zhǔn)對這一基本技能作了明確要求，正符合“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可細化為三條，即能閱讀和處理氣溫、降水資料；閱讀氣候直方圖；繪制氣候直方圖。

閱讀和繪制氣候直方圖是一項比較綜合的技能，學(xué)習(xí)和練習(xí)過程應(yīng)是有步驟和循序漸進的?？梢韵确謩e學(xué)習(xí)氣溫曲線圖和降水柱狀圖，然后再到氣候直方圖。氣溫曲線圖或降水柱狀圖的學(xué)習(xí)，也宜將閱讀和繪制分成兩個步驟進行。繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖的方法差不多，只是最終繪制的圖形不同（曲線和柱狀），因此應(yīng)讓學(xué)生掌握繪制此類圖（即統(tǒng)計圖）的一般方法。

（七）在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)

氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內(nèi)容，主要氣候類型的名稱、特征、分布及景觀特點等集中在一起，不僅在知識量上學(xué)生難以同時掌握，而且還需要有較強的空間思維能力和比較、辨別的能力，因而可能給教學(xué)帶來不便。

為了解決這一長期困擾初中地理教學(xué)的難題，又不回避這一基礎(chǔ)知識，課程標(biāo)準(zhǔn)對此做了大膽的處理，并對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了“說明”。對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下三方面把握。第一，對氣候類型的分類不必太細，可作適當(dāng)概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可。第二，對于氣候類型名稱中涉及的概念，如季風(fēng)、海洋性、大陸性等，不必解釋。第三，對于每種氣候，學(xué)生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區(qū)即可，不必講述其特征、分布地區(qū)及景觀特點等。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然對主要氣候類型的特征未作要求，但是在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計中，對這一知識點的處理更易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上一條“標(biāo)準(zhǔn)”中，要求學(xué)生會閱讀氣候直方圖，在后面具體區(qū)域?qū)W習(xí)中，可通過安排學(xué)生讀某種氣候的直方圖，讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。

由于沒有學(xué)習(xí)世界分區(qū)地理，對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分布地區(qū)”，不能理解為諸如東南亞、西歐這樣的地區(qū)，而應(yīng)理解為緯度位置范圍（熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū)）和海陸位置范圍（大陸東岸、西岸、內(nèi)部）。

（八）舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響

各因素對氣候的影響主要表現(xiàn)在影響氣溫和降水，有了世界氣溫和降水分布的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素就方便多了。例如，熱帶與寒帶的氣候差異主要表現(xiàn)為氣溫差異，而同處熱帶地區(qū)的氣候差異主要表現(xiàn)為降水的差異。影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個因素是最基本的，也是對氣候影響最大的；其他因素因缺少知識基礎(chǔ)（如洋流），或難以理解（如大氣環(huán)流），標(biāo)準(zhǔn)沒有列出。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分析”，不必從成因分析來理解，只要學(xué)生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如，影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置；影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置；地形的影響使山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡存在降水差異，山上和山下存在氣溫差異。

（九）舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響

氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響可從兩個方面舉例說明，其一是不同地區(qū)的氣候差異引起的人類活動的差異；其二是在同一地區(qū)的不同季節(jié)里人們的生產(chǎn)、生活差異。在我國的大部分地區(qū)，由于季節(jié)分明，學(xué)生可以從自己的生活感受和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)活動中舉出第二個方面的例子。但是從知識的前后聯(lián)系來看，教學(xué)重點還是應(yīng)放在第一方面。

氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響是深刻而廣泛的，所舉實例應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。例如，在生活方面，氣候?qū)τ谖幕?、藝術(shù)等的影響學(xué)生不易理解，而對穿衣、住房等的影響學(xué)生接受起來較為容易；在生產(chǎn)方面，氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的影響是較為適宜的例子。

氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊戇€表現(xiàn)在氣候的異常變化所帶來的災(zāi)害。在有條件的情況下，可以涉及諸如溫室效應(yīng)和全球變暖的問題，以加強對人地關(guān)系和環(huán)境問題的認(rèn)識。

五、世界的居民

（一）運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點

對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下幾方面把握。第一，著眼的區(qū)域范圍是全世界，至于各大洲或地區(qū)的情況，可等到在后面的世界分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。第二，會通過不同年代的世界人口總數(shù)，說明世界人口增長速度的變化。這需要學(xué)生學(xué)會閱讀和分析世界人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)或世界人口增長圖（曲線圖、柱狀圖等）。為便于學(xué)生分析并把握世界人口增長的特點，所給資料可從世界人口持續(xù)、快速增長的工業(yè)革命時期開始，直到現(xiàn)在；可突出世界人口達到１０億整數(shù)倍的年份，或以某一基數(shù)為準(zhǔn)突出世界人口每翻一番的年份。第三，衡量人口增長速度的指標(biāo)是人口自然增長率，而人口自然增長率的高低是由人口出生率和死亡率決定的。因此，學(xué)生要學(xué)會通過人口出生率、死亡率和自然增長率資料，比較不同國家或地區(qū)人口增長的快慢。第四，從加強學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，不僅要能閱讀有關(guān)的人口統(tǒng)計資料（包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖），還應(yīng)能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制簡單的統(tǒng)計圖（曲線圖、柱狀圖、折線圖等），為此需要給出一些國家或地區(qū)的人口統(tǒng)計資料，加強學(xué)生的能力訓(xùn)練。第五，在世界人口分布圖上，說出世界人口分布的特點，也可簡單分析形成這些特點的原因（尤其要重視自然原因）。第六，世界人口分布圖是按人口密度繪制的等值線圖，這是學(xué)生遇到的又一種類型的等值線圖，可運用閱讀有關(guān)等值線圖（如等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖）時已經(jīng)形成的技能。并且，應(yīng)讓學(xué)生了解人口密度的含義，學(xué)會通過面積和人口數(shù)計算某一地區(qū)的人口密度。

（二）舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響

本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的人口問題側(cè)重于人口過多和增長過快所帶來的問題，但結(jié)合我國人口發(fā)展的趨勢，也可適當(dāng)介紹人口老齡化和人口城市化問題。人口問題的影響，“標(biāo)準(zhǔn)”要求“舉例說明”。所舉實例，也宜具體為好。例如，可從人均資源占有量的下降、人口對環(huán)境壓力的具體表現(xiàn)等方面，說明人口問題對環(huán)境的影響；可從就業(yè)、教育、生活水平、經(jīng)濟收入等方面，說明人口問題對社會、經(jīng)濟的影響。

不同國家所面臨的主要人口問題是不同的，因此也可適當(dāng)介紹不同國家為解決人口問題而制定的相應(yīng)政策。

（三）說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)

世界三大人種指黃色人種、白色人種和黑色人種。三大人種的特點指身體特點，可結(jié)合各人種的形象，從膚色、頭發(fā)形狀和顏色、面部特征、體毛等方面比較。三大人種的主要分布地區(qū)應(yīng)通過閱讀世界人種分布圖獲得。對于黑種人在非洲之外的分布，可結(jié)合歷史知識，使學(xué)生了解歐洲殖民者販賣黑奴的罪惡行徑。

通過世界人種的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能形成“各人種沒有優(yōu)劣之分”的觀念，反對種族偏見和種族歧視。

（四）運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)

學(xué)習(xí)世界的語言，需要了解具體的語言。世界上的語言約有幾千種，從使用范圍和使用人口來看，世界上主要的語言也有多種?！皹?biāo)準(zhǔn)”選擇漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語６種語言，不僅因為它們或使用范圍比較廣，或使用人口比較多，而且因為它們都是聯(lián)合國的工作語言。各語言主要分布地區(qū)可通過閱讀世界語言分布圖獲得。

（五）說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)

世界三大宗教指基督教、伊斯蘭教和佛教?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求“說出”三大宗教的主要分布地區(qū)。可通過一些典型的宗教建筑景觀圖片，讓學(xué)生對宗教文化有直觀認(rèn)知。

通過三大宗教地區(qū)分布的學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些國家的實例，學(xué)生不僅要認(rèn)識到不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)，而且要認(rèn)識到同一國家的不同地區(qū)和不同居民，在宗教信仰和文化傳統(tǒng)上也存在著差異。人們自由信仰宗教，每個人都應(yīng)理解并且尊重他人的宗教信仰和文化傳統(tǒng)。

（六）運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別

城市和鄉(xiāng)村是聚落的兩大類型。城市和鄉(xiāng)村的景觀差別，可在提供城市和鄉(xiāng)村的景觀照片的條件下，由學(xué)生看照片描述。要注意以下兩點：第一，學(xué)生要能用自己的語言描述，不必強求描述的一致性；第二，只要求描述“景觀”的差別，不宜擴展到其他方面?！熬坝^”是能在照片上看得到的，并且也是較為客觀的。

（七）舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系

聚落與自然環(huán)境的關(guān)系主要包括以下幾個方面。其一是聚落的區(qū)位（位置）與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國南方的許多聚落位于河湖兩岸，山區(qū)的聚落位于山間盆地或谷地。其二是聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系，例如溫帶的平原地區(qū)聚落密集，熱帶叢林、荒漠地區(qū)、高山地區(qū)聚落稀疏。從宏觀上看，聚落的分布與人口的分布有著相同的特點。其三，聚落形態(tài)與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國北方平原地區(qū)的村落成團塊狀，而南方村落多沿河呈條帶狀。其四，聚落的建筑與環(huán)境的關(guān)系，例如屋頂坡度與降水的關(guān)系、墻壁的厚度和窗子的大小與氣溫的關(guān)系、建筑材料與當(dāng)?shù)刭Y源的關(guān)系（像竹樓、窯洞、冰屋）等。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求學(xué)生系統(tǒng)地了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，但應(yīng)能針對具體的聚落（提供圖片或說明材料）實例，初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。所舉聚落實例應(yīng)能體現(xiàn)出上述幾個方面，以使學(xué)生從多個方面分析。

（八）懂得保護世界文化遺產(chǎn)的意義

世界文化遺產(chǎn)是多方面的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計在聚落主題之下，因此可將教學(xué)內(nèi)容縮小到聚落方面的世界文化遺產(chǎn)，舉例也宜中外兼顧。我國已被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落