高中物理教學難點突破的策略

高中物理教學難點突破的策略

高中物理教材中存在物理概念抽象、物理規(guī)律混淆、物理模型多變、物理情景繁雜等諸多難點，如何化解難點是課堂教學成敗的關鍵。面對接踵而來的教學難點，學生一次次無功而返，學習自信心日漸削弱，學習興趣更是與日俱減……因此，教師要注重對課堂教學的反思和教學策略的改進，并進行整理、歸納，改變枯燥、乏味、機械的教學模式，突破教學難點對物理學習的遏止，為物理教學課堂注入新鮮血液，加速良性循環(huán)，讓學生重拾自信和興趣。下面根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗的積累，結合典型案例說解，闡述突破物理教學難點的三種策略。一、“移花接木”——設喻類比物理概念是物理現(xiàn)象和物理過程的本質(zhì)反映，是物理事實的抽象。物理概念的抽象性是構成物理教學難點之一。教材中的定義為了追求科學完整性和普遍性，往往是抽象的、概括的，超脫了實際表象和學生的感性認識，學生受思維邏輯性、條理性、廣闊性和機動性的局限，對教材中的諸多物理概念往往是“丈二和尚摸不著頭腦”，云里霧里、一知半解，對于抽象概念的教學，教師不宜照本宣讀的灌輸，適當應用移花接木的技巧，化抽象為形象、化概括為具體。先感性后理性，先分解后整合，由表象到實質(zhì)，從而達到深化理解概念的目的。案例1：選修3—1中，“電場強度”一節(jié)的教學難點在于電場強度這一概念的理解，教材中的定義：“放入電場中某點的電荷所受電場力與此電荷所帶電量的比值叫做電場強度?！贝硕x涉及了試探法和比值定義法。由于電場“看不見、摸不著”，點電荷、電荷量更是剛建立起來的虛無縹緲的模型和概念，學生對電場力的認識也沒有任何的感性依據(jù)，因此，對這一表達式的理解和記憶以及應用完全是被動和機械的。在實際的教學中，筆者對電場先來個變身，把電場比喻成一條“小溪”，為了比較溪中各處的水深，啟發(fā)學生可以讓一個人前往試探，通過水面到達人的位置即可得知深淺，從而提出可以用“試探法”的思想來確定電場各處的強弱。通過以上的兩個設喻類比，巧妙的把電場和電場強度這種抽象的概念有了一個形象的化身（好比小溪和水深），對“某點電場強度由電場本身決定”這一抽象規(guī)律有了一個感性認識（好比水深由小溪本身決定），同時對電場強度的物理意義也有了一個更加清晰的認識。在后續(xù)的某些章節(jié)的概念教學中，還可以不斷的引用設喻類比的方法，如電勢差、電容、磁感應強度、介質(zhì)折射率等概念都是“比值定義法”的應用，可以效仿案例1中的設喻類比法進行教學。二、“投石問路”——設疑導學設疑導學是一種特殊的教學手段，巧妙的設疑能給學生帶去學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。教師課前揣摹學生對疑難知識的疑惑，利用問題的形式把學生內(nèi)心的好奇與求知欲一一呈現(xiàn)出來，通過課堂的互動和對已學知識的回憶和貫穿，達到對心中的疑惑逐一解決的目的。在實際教學過程中廣泛采用設疑導學的策略引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力，是化解教學難點的一條捷徑。案例2：在“單擺”一節(jié)關于“單擺回復力”的教學中，學生對單擺回復力的來源會思維定勢的延用彈簧振子由彈簧彈力和重力、支持力的合力來提供回復力這一規(guī)律，而認為單擺的回復力是由擺球的重力和繩子拉力的合力來提供，學生容易產(chǎn)生以下幾個錯誤認識：誤解一：誤認為單擺只做純粹的機械振動誤解二：誤認為單擺是靠繩子“拉”回到平衡位置的誤解三：誤認為單擺的回復力是由重力和繩子拉力的合力來提供的出現(xiàn)以上誤解主要是學生對單擺的運動實質(zhì)以及規(guī)律還不是很清楚，在教學中筆者設置了以下幾個層層遞進的問題來引導學生得出正確結論：問題一：擺球在擺動過程中只做左右振動嗎？還參與了什么運動？（學生可能答案：曲線運動、圓周運動、圓弧運動）問題二：機械振動需要提供什么力？圓周運動需要提供什么力？（學生可能答案：回復力和向心力）問題三：回復力和向心力的方向如何？它們是獨立存在的力嗎？（學生可能答案：指向平衡位置和圓心或懸點；不是獨立存在，是效果力）問題四：擺球在擺動過程中受到哪些力？方向如何？（學生可能答案：重力和繩子拉力；豎直向下和沿繩子方向）問題五：繩子拉力效果是什么？提供向心力還是回復力？，重力效果又是什么？問題六：重力方向和回復力方向一致嗎？是否由重力直接提供回復力？問題七：重力方向與回復力方向有夾角，那對重力要做如何處理？通過以上環(huán)環(huán)相扣，承前啟后的啟發(fā)式設疑提問，引導學生回憶和思考，對單擺模型有了更加完善準確的理解，從而逐個糾正學生的錯誤認識，得出正確的結論。三、“現(xiàn)身說法”——實驗探究新課程標準中，建議學校要開設“物理實驗專題”，以便進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。因此相配套的教材中增加了更多的課堂演示實驗和學生實驗。對于具體教學過程，從學校、學生實際出發(fā)，對一些教學難點增設和改進直觀性好，可操作性強的真實、形象、生動的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的直覺思維，集中學生的注意力，滿足他們的求知欲，對教學難點的簡化教學有奇效：案例3：在必修1中“超重與失重”這一概念的教學，學生很容易理解為“超重就是重力增加了，而失重是重力失去了”。為了能使學生真正感受到超重、失重的真實含義，筆者在課前特意從學校醫(yī)務室借來體重計搬至教室，上課后首先介紹了體重計指針讀數(shù)代表的是人對體重計的壓力（等于體重計對人的支持力），然后問：“有哪些學生想知道自己的真實體重是多少啊？”（此話中特意強調(diào)“真實”二字，為接下來演示超重和失重埋下伏筆……），此話一出，自然有很多學生躍躍欲試，于是開始實驗：讓多位學生上講臺來“秤重”，每位同學依次做三個動作：靜止站立、快速下蹲、快速起立；由站在旁邊的另一位同學仔細觀察刻度盤上指針的擺動情況。學生從這樣的一個親身實驗中，歸納并熟悉了超重、失重的運動特點和受力特點，真正體會到了超重、失重的真實含義，對概念和規(guī)律的長期有效記憶有很大幫助。所以，一個生動、真實、直觀的演示實驗，可創(chuàng)設一種良好的物理環(huán)境，提供給學生鮮明具體的感性認識，學生通過教師引導對實驗現(xiàn)象特征進行概括、總結，消除了心中的疑惑形成自己的概念，對物理規(guī)律有了更深刻的印象和記憶。但是實驗探究一定要輔以相關的問題引導，才能明確學生的探究方向，提高實驗效率?？傊锢斫虒W難點重重，但是只要教師潛心去突破，總會找到適