2023九年級(jí)上冊(cè)語文趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)五篇

第2023九年級(jí)上冊(cè)語文趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)五篇

2023九年級(jí)上冊(cè)語文趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

⒈寫字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語

⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。

⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。

⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩人對(duì)祖國兒童的關(guān)愛和祝福。

⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說：四月的大地等待久了”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我”

⑷“雨說，我要教你們，”

⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

就是我祝福的心意?！?/p>

⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩歌與散文語言的不同。

二、教學(xué)安排

⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;

⒉結(jié)合時(shí)代背景，理解詩意的深邃;

⒊要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌的含義。

⒋擬用2課時(shí)授完。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠導(dǎo)入新課

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國大地上的兒童說了些什么呢為什么呢今天我們就來欣賞這首《雨說》。

㈡作家簡介

學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：

鄭愁予是臺(tái)灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國的中國詩人”。

童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

㈢正確地朗讀詩歌。

指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱情;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。

⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;

⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。

㈣疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。

學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。

⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來

⒉第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)

⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來意

⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝福

㈤初步研習(xí)詩歌。

⒈要求學(xué)生思考：詩作是第幾人稱寫作是什么寫法

是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。

題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達(dá)對(duì)生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的她來到大地的目的是什么

詩作開篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。

缺少雨水滋潤的大地的景象，體會(huì)春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：_十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!

雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。

⒊細(xì)讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。

合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。

⒋細(xì)讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的她給孩子們的希望是什么

雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。

⒌細(xì)讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么。

“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄穑敢鉃榱撕⒆觽兊男腋＋I(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂。

學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對(duì)中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。

五、作業(yè)

⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。

⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。

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一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。

要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。

⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)

“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。

二、質(zhì)疑討論

⒈詩中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢

學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會(huì)能夠走出_的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。

⒉詩人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國大地上的兒童來“說”呢

_十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來說是最大的損失，過了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來。正是因?yàn)開十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“_”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸?！钡纳?。

三、自主學(xué)習(xí)展示

學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：

⒈“我”覺得句詩寫得最好，因?yàn)椤皝碚f話。

⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：

⑴“雨說：四月的大地等待久了”

⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”

⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請(qǐng)跟我”

⑷“雨說，我要教你們，”

⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，

就是我祝福的心意。”

四、當(dāng)堂練習(xí)

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里它是怎么長大的

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)

⒉雨要教孩子們做什么它的用意是什么

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法

運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。

⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

⒌最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。

⒍雨的祝福是什么如何理解

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩與散文語言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩歌與散文語言的不同。

五、本課總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來抒情達(dá)意，來塑造形象的方法。

六、作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩歌。

⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。

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【教學(xué)目標(biāo)】：

◆知識(shí)與能力

1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。

2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。

◆過程與方法

1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。

2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。

3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動(dòng)。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、了解朦朧詩的審美特征。

2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解“星星”的象征意義。

【教學(xué)設(shè)想】：

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。

2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。

3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

【板題】：

星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩：

朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“_”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“_”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。

三、作者簡介：

江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。

四、誦讀，整體感知：

1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。

提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。

五、新課講授：

1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。

2、分析：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。

明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。

明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：

(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受

明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。

(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境

明確：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。

(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音

明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

【課堂小結(jié)】：

這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

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教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩的特點(diǎn)。

2.理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的構(gòu)思藝術(shù)。

能力目標(biāo)

1.誦讀體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2.揣摩精美語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體察詩人對(duì)自然的感應(yīng)，深入理解生命底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)反復(fù)誦讀，在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩的意境美，體會(huì)詩人的情感。

突破方法：教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住詩歌意象并激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想來賞析詩歌畫面，體會(huì)詩人情感。

難點(diǎn)自學(xué)《夜》。

突破方法：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》，時(shí)刻提醒并總結(jié)詩歌鑒賞的方法。然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法自學(xué)《夜》，也可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自由選擇自主閱讀。目的是利用好自讀課，讓學(xué)生自主閱讀，充分體驗(yàn)各種自學(xué)方式所帶來的閱讀快樂。

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。

2.小組學(xué)習(xí)法：采用小組合作探究的方式，自學(xué)《夜》。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個(gè)壟上行，到田園中去走走。復(fù)習(xí)田園詩的知識(shí)(指歌詠田園生活的詩歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材)，提示學(xué)生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)計(jì)(二)

地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí)，她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

1.濟(jì)慈簡介。(見“資料鏈接”)

2.教師范讀。學(xué)生聽讀，在課文里標(biāo)記出節(jié)奏、重音與情感。師生交流朗讀體驗(yàn)，選取自己最喜歡、最拿手的片段作朗誦示范。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”，感嘆句要語調(diào)上揚(yáng)感情強(qiáng)烈,“大地的詩歌呀，從來沒有停息”反復(fù)出現(xiàn)，可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長些。

分小組朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的個(gè)性。比如：男同學(xué)讀這詩就可以讀得激情滿懷，女同學(xué)則可以讀得深情款款。

3.初步理解詩的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，試給詩歌加一個(gè)副標(biāo)題。

給詩歌添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題，如同《雨說》一樣。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等，都表達(dá)出詩歌的主旨。

4.感受畫面。老師朗讀詩歌，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想像，從這首優(yōu)美的詩歌里，你看到了怎樣的畫面結(jié)合具體詞句，用散文的筆法描述出來。(多媒體出示：讀了……，我仿佛看到……)

提示：“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽光透過密密的枝葉，撒在林間草地上的點(diǎn)點(diǎn)碎碎的笑容。

“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里，蟈蟈開始吹響號(hào)角，奏起歡快而喜悅的節(jié)奏。

“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧靜”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚，屋外寒風(fēng)呼嘯，萬籟俱寂，屋內(nèi)溫暖如春，安詳靜謐。玻璃窗上水汽彌漫，作者擁著火爐，昏昏欲睡，朦朧中聽到蛐蛐的歌唱，以為又回到了夏天。

5.激發(fā)想像，拓展空間：詩人只選取兩種景物來寫，也只寫了冬夏兩幅畫面。但詩歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些。“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”，“大地的詩歌呀，從來沒有停息”，從這首優(yōu)美的詩歌里，你還能想像到哪些畫面請(qǐng)用優(yōu)美的詩句，詩意表達(dá)。(多媒體出示：讀這首詩，我還能看到……)

鼓勵(lì)學(xué)生積極想像，示例：讀這首詩，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。

讀這首詩，我還能看到秋天南飛時(shí)叫聲連連的大雁。

讀這首詩，我還能看到冬去春來，冰雪融化時(shí)的流水潺潺。

讀這首詩，我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發(fā)芽。

6.探究領(lǐng)悟：由上一環(huán)節(jié)的詩意表達(dá)，教師自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌短小但內(nèi)涵豐富、風(fēng)格大氣的特點(diǎn)。

詩歌通過聯(lián)想將兩個(gè)畫面疊印在了一起，詩人只選取兩種景物來寫，但留給讀者更多想像空間，大自然的歌手還有很多，大地歌聲不斷，以少勝多。通過引發(fā)讀者的想像，豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰?。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

7.教師小結(jié)：抓住詩中意象，可以體會(huì)詩歌的情感;放飛想像力，可以感受詩歌的美麗?！断X蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙、意境精美。這可算是詩人濟(jì)慈對(duì)大自然的敏銳的心靈感應(yīng)吧。我們也可以深深感受到詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

學(xué)生美讀詩歌，放飛心靈，感受濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。配樂舒伯特《小夜曲》。

三、詩歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌

1.尋找動(dòng)聽的歌聲。

大自然的歌聲還有哪些鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想：如蟬的叫聲，池塘里青蛙的“呱——呱——”聲，樹林里的鳥叫聲，冰雪覆蓋下的流水聲，深夜里傳來狼的嚎叫聲，烏云深處傳來奔雷的轟鳴聲等。

2.感受大自然的生機(jī)。

教師示范：大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。

學(xué)生自由想像，如：冬天常綠的青松，雪地吐露芬芳的臘梅，年年南來北往的大雁等。

3.學(xué)生模仿課文自己吟誦一節(jié)，課堂朗讀交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，大膽交流。

教師可示范，如：大自然的畫卷呀，從來都不會(huì)單調(diào)。當(dāng)所有的樹因寒風(fēng)的襲擊而枯黃，點(diǎn)綴在這枯黃的世界中就有一團(tuán)青綠，那就是松樹的挺拔風(fēng)姿啊!

大地的詩歌從來不會(huì)死亡，當(dāng)所有的花朵在冰雪中消失，隱藏在某個(gè)角落就有一種芳香，在空氣中飄蕩，那就是寒梅的芬芳啊!……

四、指導(dǎo)自讀《夜》

四人小組合作共同學(xué)習(xí)《夜》，具體方法：

1.小組成員共同完成“讀一讀”部分，“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨(dú)立完成。

2.展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功感受。請(qǐng)各個(gè)小組課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果，師生自由點(diǎn)評(píng)。在自學(xué)和點(diǎn)評(píng)的過程里，教師只起一個(gè)穿針引線的作用，要讓學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)的快樂，評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

五、課堂小結(jié)

教師：面對(duì)大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每個(gè)人對(duì)詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。今天的課堂只是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用我們今天學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩歌美妙的境界。

六、布置作業(yè)

課下閱讀外國優(yōu)秀詩篇，并選擇幾首背誦。

2023九年級(jí)上冊(cè)語文趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解時(shí)代和思想背景，明了伏爾泰對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

二、理解重點(diǎn)語句，把握文章內(nèi)容。

三、欣賞語言，體會(huì)充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語言風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：語言的欣賞。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)時(shí)代和思想背景陌生。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1778年，“教導(dǎo)人們走向自由的”的“法蘭西思想之王”伏爾泰與世長辭了。一百年后，另一位偉大的人道主義斗士――維克多雨果站在紀(jì)念伏爾泰百年冥誕的講壇上，發(fā)表了一篇激情澎湃的演講。讓我們一起走近偉人，去領(lǐng)略這兩位杰出人物的思想光輝。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、多媒體課件出示：(1)注音：隕柩睿恪

(2)、解詞：隕落靈柩睿智凌駕黎民百姓恪盡職守

2、學(xué)生自由朗讀精彩段落。

3、交流找到的有關(guān)資料。