教師資格證教育心理學(xué)第五章

教師資格證教育心理學(xué)第五章第1頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)：概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)第二節(jié)：知識(shí)的掌握與教學(xué)第三節(jié)：技能的形成與培養(yǎng)第2頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)：概念學(xué)習(xí)與規(guī)則學(xué)習(xí)概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的基本方法知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)第3頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的含義：就是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。包括個(gè)體從自身的生活實(shí)踐和人類(lèi)的社會(huì)歷史實(shí)踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息的過(guò)程中所形成和發(fā)展而來(lái)的種種技能、技巧和能力。知識(shí)的分類(lèi)感性知識(shí)、理性知識(shí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)第4頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一根據(jù)反映活動(dòng)的深度感性知識(shí)感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映。如感知和表象。理性知識(shí)理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在的聯(lián)系。如命題和概念。1、知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)第5頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一根據(jù)反映活動(dòng)的形式和知識(shí)的性質(zhì)陳述性知識(shí)個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。如：李白是唐代詩(shī)人。程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。1、知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)第6頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類(lèi)型1、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1、知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)第7頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。包括語(yǔ)言符號(hào)、非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握某一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。概念學(xué)習(xí)以符號(hào)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兩者的區(qū)別是：概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號(hào)，而在于掌握符號(hào)所代表的同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。1、知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)第8頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬又非總括關(guān)系，但兩者可以形成某種意義上的聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生的。1、知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)第9頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一下位學(xué)習(xí)派生類(lèi)屬例：Aa1a4a2a3（原有的一般概念）新學(xué)的觀念（原有的具體觀念）A與a4的相互作用，使學(xué)生理解a4的含義，并使A發(fā)生量的擴(kuò)充。第10頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一下位學(xué)習(xí)相關(guān)類(lèi)屬例：xuyvw（原有的一般觀念）新學(xué)的觀念（原有的具體觀念）x與y的相互作用，通過(guò)x的部分質(zhì)變來(lái)理解y。第11頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一上位學(xué)習(xí)例：Aa1a2a3新學(xué)的觀念原有的具體觀念新的學(xué)習(xí)為a1、a2、a3的總括第12頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一并列結(jié)合的學(xué)習(xí)例：（原有觀念）BC（新學(xué)觀念）借助B與C之間的一般相似性，通過(guò)比喻或類(lèi)比來(lái)證明新的觀念。第13頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、概念學(xué)習(xí)概念的含義：概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分概念是由符號(hào)（主要是語(yǔ)詞）所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類(lèi)事物。概念的分類(lèi)日常概念與科學(xué)概念初級(jí)概念與二級(jí)概念具體概念與定義概念易下定義概念與難下定義概念第14頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是理解和掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。奧蘇伯爾認(rèn)為兒童獲得概念有兩種形式：概念形成學(xué)習(xí)者從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程叫做概念形成概念同化在課堂學(xué)習(xí)的條件下，教師以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式叫做概念同化。第15頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、規(guī)則學(xué)習(xí)規(guī)則：規(guī)則是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。如比重=重量/體積規(guī)則學(xué)習(xí)含義規(guī)則學(xué)習(xí)是在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。規(guī)則學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)規(guī)則的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用規(guī)則。第16頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)：知識(shí)的掌握與教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何順利的獲得知識(shí)、有效記憶？知識(shí)的掌握包括知識(shí)的獲得和知識(shí)的保持兩個(gè)階段知識(shí)的獲得知識(shí)的保持第17頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、知識(shí)的獲得知識(shí)獲得的形式知識(shí)直觀知識(shí)直觀指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表明特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。（實(shí)物直觀、模橡直觀、言語(yǔ)直觀）知識(shí)的概括指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所獲得的直觀感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、理性的、一般的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)作理性加工的階段。感性概括和理性概括第18頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、知識(shí)的獲得如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特征培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征科學(xué)地使用比較教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括第19頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、知識(shí)的保持記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)：感覺(jué)記憶是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段信息保持的時(shí)間很短，1秒之內(nèi)；容量較大；編碼方式以視覺(jué)表象和聲音表象為主，具有鮮明的形象性短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段；保持時(shí)間有限，一分鐘之內(nèi)的記憶容量有限，7±2個(gè)組塊；編碼方式以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)為主具有明確的意識(shí)性；可操作性等特點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的最后一個(gè)階段。保持時(shí)間長(zhǎng)久，時(shí)間為1分種以上乃至終生；容量無(wú)限。以意義編碼為主具有組織性和備用性等特點(diǎn)第20頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、知識(shí)的保持知識(shí)的遺忘：識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。（信息提取不出或提取錯(cuò)誤）遺忘包括暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘遺忘進(jìn)程——艾賓浩斯曲線第21頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、知識(shí)的保持影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量記憶材料的系列位置首因效應(yīng)近因效應(yīng)學(xué)習(xí)的程度低度學(xué)習(xí)（不能背）中度學(xué)習(xí)（恰能會(huì)背）過(guò)度學(xué)習(xí)（50%）學(xué)習(xí)者的態(tài)度第22頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、知識(shí)的保持教學(xué)中如何合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持及時(shí)復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合采用多樣化的復(fù)習(xí)方法組塊化編碼第23頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)：技能的形成與培養(yǎng)技能和知識(shí)相關(guān)但并不完全相同，技能有其自身的特征，技能的獲得也要經(jīng)歷特有的過(guò)程技能的含義技能的種類(lèi)操作技能的形成智力技能的形成第24頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、技能的含義技能：指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣性動(dòng)作。第25頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、技能的種類(lèi)操作技能也叫動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的寫(xiě)字、打字、騎車(chē)；音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱；體育方面的田徑、球類(lèi)、體操、游泳；生產(chǎn)勞動(dòng)方面的車(chē)、銑、刨、磨等活動(dòng)方式，都屬于操作技能范疇。特點(diǎn)客觀性外顯性展開(kāi)性第26頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2、技能的種類(lèi)智力技能：也稱心智技能、認(rèn)知技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的智力活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的智力技能。特點(diǎn)對(duì)象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性第27頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、操作技能的形成操作技能形成的階段：認(rèn)知階段-操作技能形成的開(kāi)始階段聯(lián)系形成階段：重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。自動(dòng)化階段：是操作技能的熟練階段。第28頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3、操作技能的形成操作技能的培養(yǎng)理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)高原現(xiàn)象充分而有效的反饋內(nèi)部反饋外部反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等第29頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4、智力技能的形成第30頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一心智技能的掌握是學(xué)生能力發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生有關(guān)于心智技能的形成過(guò)程，我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)者馮忠良在長(zhǎng)達(dá)30年的“結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)”研究過(guò)程中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了心智技能形成三階段論：原型定向原型操作原型內(nèi)化第31頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）原型定向心智活動(dòng)的原型指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，也就是“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。

原型定向是心智技能形成的初始階段。學(xué)習(xí)者必須能獨(dú)立實(shí)施，而學(xué)習(xí)者要獨(dú)立做出這種活動(dòng)方式，必須在頭腦中建立起有關(guān)這種活動(dòng)方式的定向映象，進(jìn)而才能調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，做出相應(yīng)的動(dòng)作。另外，心智動(dòng)作是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是實(shí)踐活動(dòng)的反映，而不是可觀察到的動(dòng)作。心智活動(dòng)的定向必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng)“外化”為原型（即實(shí)踐模式）才能進(jìn)行。

第32頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一原型定向階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序），二是使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。這在教學(xué)條件下，往往是在教師的示范及講解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

第33頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）原型操作原型操作指依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的方式付諸執(zhí)行。在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上進(jìn)行的?；顒?dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是對(duì)象本身。在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不再是對(duì)象本身，而是它的替代物，但不論哪種情況，都是對(duì)原型的操作，因而稱這一階段為“原型操作階段”。

第34頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（三）原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化——心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。原型內(nèi)化的實(shí)質(zhì)在于使動(dòng)作在概念水平上形成。第35頁(yè)，共37頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4、智力技能的形成智力技能的培養(yǎng)辨別課題種類(lèi)創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生定向能力正確完整地了解智力活動(dòng)的