項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文必須進(jìn)行教學(xué)改革，要將原有的好的授課方法保留下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上增加新方法，讓學(xué)生的主體地位得以充分彰顯。要注重知識(shí)體系的構(gòu)建。引入項(xiàng)目教學(xué)法能讓學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，從產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，接著探討了這種模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。Keys：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要以項(xiàng)目為載體，由教師來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的形式探究新知識(shí)，是一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能更好地激發(fā)小學(xué)生的課堂熱情，還能讓他們帶著明確的目的獲取新知，因此能產(chǎn)生良好的求知效果。為此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的授課方法，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于知識(shí)體系的深層構(gòu)建學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程就是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而小學(xué)生在接觸語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要進(jìn)行思維的躍進(jìn)，即從低階思維向高階思維過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷由淺入深的思考過(guò)程，而且要通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，因此要不斷地建構(gòu)知識(shí)，并構(gòu)建更深層次的知識(shí)體系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生構(gòu)建深層次的知識(shí)體系。（二）能促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的外延化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)主體直接認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，通過(guò)親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下，學(xué)生能產(chǎn)生做知識(shí)的主人的感受。而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)深度思考，也能在合作探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣[1]。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了一定的變化，即對(duì)綜合型人才的需求越來(lái)越大。21世紀(jì)的新型人才必備的思維方式之一就是批判性思維。批判性思維指的是當(dāng)人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)分析和反思做出決定并解決問(wèn)題的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生之間共同探究問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，他們的思維能進(jìn)行一定的龐莊、在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的思維能力能得到充分鍛煉，因此能養(yǎng)成多角度看問(wèn)題的習(xí)慣，而這對(duì)他們批判性思維能力的發(fā)展是十分有利的。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）構(gòu)建真實(shí)的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚未發(fā)展完全，他們的思考能力十分有限，考慮問(wèn)題也不夠全面，因此只能在老師的監(jiān)督和督促下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。另外他們閱讀能力有限，對(duì)文字信息的敏感度較低，導(dǎo)致在面對(duì)大量的文字內(nèi)容時(shí)，他們通常會(huì)產(chǎn)生逃避、退縮等表現(xiàn)。而為了讓同學(xué)們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師可以在課堂初期給同學(xué)們展示合適的直觀化內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本，進(jìn)入角色。（二）提出合適的課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的深入思考，而如何引發(fā)小學(xué)生的思考則成了語(yǔ)文教師需要考慮的重點(diǎn)工作[3]。小學(xué)生都不具備學(xué)習(xí)自主性，他們的大部分思維活動(dòng)都是在老師的督促下進(jìn)行的。而且他們的思維發(fā)展水平仍處于較低級(jí)的階段，整體學(xué)習(xí)能力較弱?；谶@種學(xué)情，教師在考慮如何激發(fā)學(xué)生深入思考時(shí)，必須設(shè)計(jì)合適的課堂問(wèn)題，以問(wèn)題逐步引導(dǎo)，讓小學(xué)生由淺入深地思考，從而高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授部編版教材中《獵人海力布》這一課時(shí)，由于本篇課文是一篇童話故事，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生能掌握生字、生詞的寫(xiě)法和用法等，還需要學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟做人的道理。新課導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們以小組探究的方式了解課文。具體可以給每個(gè)小組布置不一樣的問(wèn)題，可以是同一個(gè)大問(wèn)題的不同分支，如本課要求同學(xué)們能分清這整個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，能自行總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述設(shè)個(gè)故事，能領(lǐng)悟課文中各個(gè)人物的優(yōu)秀品質(zhì)等。為此，在分好小組后，教師可以給各組分配不一樣的任務(wù)，并保證組內(nèi)任務(wù)之間有一定的聯(lián)系。如給1組布置的問(wèn)題如下：根據(jù)課文的開(kāi)頭，我們可以看出，獵人海力布是一個(gè)怎樣的人？縱觀課文，獵人海力布的各種美好品質(zhì)都分別體現(xiàn)在文中的哪些部分？這兩個(gè)問(wèn)題有一定的聯(lián)系，1組同學(xué)找到第一個(gè)問(wèn)題的答案后，能為第二個(gè)問(wèn)題答案的探究奠定基礎(chǔ)。再如給2組布置的問(wèn)題如下：除了海力布，文中的其他人物也都有各自獨(dú)特的人格閃光點(diǎn)，挑一個(gè)你最欣賞的，展開(kāi)聊一聊，這個(gè)人物的行為給你在做人方面帶來(lái)哪些啟示？這兩個(gè)任務(wù)間也有一定的聯(lián)系，能讓學(xué)生在分析人物形象時(shí)想到自己，讓所學(xué)知識(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，如有的同學(xué)在小組探究中會(huì)表示最欣賞的就是老龍王，龍珠是老龍王最重要的寶物之一，但是由于海力布救了小白蛇，老龍王出于遵守諾言，即便心有不舍也還是忍痛將寶物遞給了恩人。這里的老龍王的人格是閃閃發(fā)光的。而在給3組布置任務(wù)時(shí)，則可以是總結(jié)性較強(qiáng)的任務(wù)，如感悟民間故事的一般特點(diǎn)，總結(jié)民間故事的魅力等。最后，教師按照提前設(shè)計(jì)好的授課計(jì)劃集中梳理每個(gè)組的探究結(jié)果，以進(jìn)一步加固大家的學(xué)習(xí)印象。而通過(guò)小組探究，同學(xué)們都能帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，同學(xué)們都能進(jìn)行有針對(duì)性地探究，因此都能進(jìn)入深度思考狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。（三）擇時(shí)機(jī)展示學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，也渴望被他人關(guān)注?；谶@個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要能選擇合適的時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，不能冒然行動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要選擇合適的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生新的探究熱情，繼續(xù)投入探究深度思考中[4-5]。例如，在教授部編版教材中《司馬光》這一課時(shí)，在小組合作探究進(jìn)行到一段時(shí)間后，也就是每個(gè)小組都已經(jīng)至少完成了一個(gè)任務(wù)的探究，這時(shí)，教師可以讓大家停下來(lái)，針對(duì)各組的第一個(gè)任務(wù)展開(kāi)講解。如有的小組的第一個(gè)探究任務(wù)是《司馬光》這篇課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？而這個(gè)問(wèn)題有較強(qiáng)的總結(jié)性，當(dāng)同學(xué)們回答完以后，教師可以給予充分點(diǎn)評(píng)，針對(duì)同學(xué)們講故事的條理性、語(yǔ)言組織的邏輯性等等，逐一作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)于綜合表現(xiàn)較好的同學(xué)，要給予充分表?yè)P(yáng)。這樣同學(xué)們都能受到激勵(lì)，在接下來(lái)的探究中，大家都能更加認(rèn)真、謹(jǐn)慎，都以最佳的狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)后面的問(wèn)題。這樣，在后面的探究中，同學(xué)們都能將學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)下去，而這對(duì)他們對(duì)本課知識(shí)重點(diǎn)的掌握是十分有利的。結(jié)束語(yǔ)總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生條理清晰地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了讓這種模式充分發(fā)揮積極作用，教師首先要吃透教材，按照教學(xué)目標(biāo)安排具體的探究任務(wù)，并適時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，讓同學(xué)們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極地進(jìn)行任務(wù)探究。同時(shí)，教師要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性，用積極的語(yǔ)言持續(xù)激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，這樣才能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法更好地助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。Reference[1]祁東昇.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育,2019,513:256.[2]段天才.基于整體單元的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐,2021,4135:60-62.[3]尹鑫茹.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表