項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

Summary：加強(qiáng)中職院校的人才培養(yǎng)力度意義重大，其符合目前階段中職教學(xué)的基本教育目標(biāo)和教育要求。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要從事的工作需要接觸大量的飽經(jīng)患病之苦的患者，因此需要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，而且要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。中職院校要大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而引入項(xiàng)目教學(xué)法，則能很好地促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)。本文主要探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。Keys：項(xiàng)目教學(xué)法；中職護(hù)理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用分析項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，其是一種基于項(xiàng)目單位開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法下，所有的項(xiàng)目過(guò)程都要有較強(qiáng)的秩序性，而且要能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這種教學(xué)模式最有代表性的一個(gè)特點(diǎn)就是，作為項(xiàng)目的任務(wù)要能涉及所有的教學(xué)內(nèi)容，而且要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的直觀感受。其有著較強(qiáng)的綜合型，需要學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上綜合處理項(xiàng)目問(wèn)題。因此，這種教學(xué)法有利于中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升。（一）應(yīng)用于中職護(hù)理教學(xué)考量項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生必須隨時(shí)關(guān)注要完成的項(xiàng)目，因此，從這一點(diǎn)可以看出，這種教學(xué)法更重視項(xiàng)目的目的性。這就要求教師要率先提高重視度，不僅要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，還要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程。為此，教師必須保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的合理性、有效性等。而在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，要能更多的站在學(xué)生的角度，考慮他們當(dāng)前階段對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而選擇他們接觸過(guò)，且感興趣的內(nèi)容[1]。而且要能分階段選擇，在初期和后期選擇不同的內(nèi)容。在初期階段，可以選擇簡(jiǎn)單易理解的內(nèi)容，并生成教學(xué)項(xiàng)目。在后期階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，而且很多能力素養(yǎng)也有了大幅提高。因此在這一階段選擇的內(nèi)容可以有一定的難度，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中完成。在這里，教師要明白，選擇的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要包括一定量的知識(shí)點(diǎn)，而在最后的解決上，則要能突出職業(yè)特點(diǎn)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活，而不是單純地按照課本順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，要能給他們留下更多的自由想象、自由發(fā)揮的空間。為此，教師要保證教學(xué)內(nèi)容都在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，而且要能選取學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，另外要有一定的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)服務(wù)患者的過(guò)程。以上都是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考量的。要能讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，接著接觸學(xué)過(guò)的、相對(duì)較為熟悉的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能較為真實(shí)地體驗(yàn)一些典型案例，從而在實(shí)踐中提高綜合素養(yǎng)。（二）應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程變化分析項(xiàng)目教學(xué)法有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，而且其變化也是持續(xù)不斷的。就它的動(dòng)態(tài)情況來(lái)分析，我們可以將它按難度層次進(jìn)行劃分，即在針對(duì)不同階段，采取不同的內(nèi)容考量方式[2]。在初期進(jìn)行的內(nèi)容考量一定是較為簡(jiǎn)單的，一般會(huì)讓學(xué)生接觸術(shù)前護(hù)理、術(shù)中護(hù)理以及術(shù)后護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容。而且要將關(guān)注的重點(diǎn)放在術(shù)后。接觸的內(nèi)容如患者如何控制飲水量、如何選擇食物等等。同時(shí)還要關(guān)注患者的生命體征，并根據(jù)實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)指導(dǎo)。而在術(shù)中關(guān)注的則應(yīng)該是如何跟主治醫(yī)生做好配合?？梢?jiàn)，在不同階段，要求學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也不一樣。在初期進(jìn)行的分析都是情況較為簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在這個(gè)階段，中職學(xué)生憑借自己掌握的相關(guān)知識(shí)就能很好地完成任務(wù)。因此，對(duì)于這個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)縮短時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間完成多項(xiàng)任務(wù)。教師則可以適當(dāng)加快這個(gè)階段的教學(xué)速度，以讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)為主，促使他們進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。但在中后期，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的難度逐漸增大，需要學(xué)生掌握的知識(shí)量也在增多。這時(shí)，教師就要適當(dāng)變換項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引入更多的深層次的內(nèi)容，如讓學(xué)生接觸如何將術(shù)后護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)楦哐獕夯颊呋蛱悄虿』颊叩淖o(hù)理等方面的內(nèi)容。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地融入相關(guān)學(xué)習(xí)情境，因此能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。（三）應(yīng)用于教學(xué)成果分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)教學(xué)是十分關(guān)鍵的教學(xué)步驟，其關(guān)注的是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此需要師生共同回顧整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程。而實(shí)際的評(píng)價(jià)和總結(jié)要能體現(xiàn)在學(xué)生能否從更深的層次了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧晕曳此贾姓业阶陨淼穆┒?。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。一些典型案例則都是跟護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的，因此在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，教師可以集中引入典型案例，借此糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在這里值得一提的是，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思考，并為他們營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)總而言之，中職護(hù)理教學(xué)注重實(shí)踐操作，因此中職教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想辦法給學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓他們通過(guò)動(dòng)作實(shí)踐深化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法下，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，在各個(gè)的階段給予學(xué)生以合適的引導(dǎo)，讓他們不斷提高綜合能力，從而為以后更好地適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。Reference[1]郭萍.新時(shí)期項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理