基本支撐體系課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課標(biāo)解析第三篇地理課程實(shí)施建議與展望地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議全市獲獎(jiǎng)

關(guān)于科學(xué)方法掌握狀況和參與探索性活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)一、為什么要關(guān)注科學(xué)方法掌握狀況和參與探索性活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要使學(xué)生在形成從地方。區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識(shí)，形成特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)方面發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用；地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮導(dǎo)向作用。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必然需要。傳統(tǒng)地理教學(xué)一般直接給出結(jié)論，再進(jìn)行演繹報(bào)導(dǎo)的方式傳授知識(shí)，難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法在地理知識(shí)中的作用其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背使豐富生動(dòng)的地理知識(shí)變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)而喪失學(xué)習(xí)興趣。"科學(xué)知識(shí)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了一種智力操作材料，而科學(xué)方法為在思維和行為操作這些材料提供了手段和工具。如果學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)方法，那么他就有可能運(yùn)用這些方法去尋求自己尚未知曉的新知識(shí)，去探求各種問(wèn)題的答案，形成創(chuàng)造能力。"如果地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注科學(xué)方法教育的成效將會(huì)有助于將地理教學(xué)導(dǎo)引到注重地理知識(shí)獲得與地理科學(xué)方法訓(xùn)練的統(tǒng)一的軌道，既可為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，也可為學(xué)生探索新知識(shí)、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，更有效地開(kāi)展地理探究奠定基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生自我發(fā)展和提高的必然需要。中學(xué)生正處于思維發(fā)展或走向成熟的關(guān)鍵性階段，也正值樹(shù)立科學(xué)世界觀和方法論的關(guān)鍵時(shí)期。在地理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)他理知識(shí)的過(guò)程中去追蹤地理思維的軌跡，有利于他們掌握正確的地理思維方法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注科學(xué)方法教育的成效的評(píng)價(jià)，將會(huì)使地理教師更加重視科學(xué)方法教育在學(xué)生自我發(fā)展和提高中的作用注意農(nóng)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下組織地理教學(xué)接相應(yīng)的認(rèn)識(shí)方式呈現(xiàn)知識(shí)和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法的教育。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出關(guān)注科學(xué)方法掌握狀況的評(píng)價(jià)，對(duì)于引導(dǎo)地理教師田僅僅關(guān)注成績(jī)測(cè)試轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能從鑒定式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)也具有重要的導(dǎo)向作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析地理信息資料等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)他理知識(shí)、技能和方法。在教學(xué)建議中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，讓他們親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷；倡導(dǎo)盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論；注重幫助學(xué)生改變過(guò)分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向。把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要求必須對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和水平做出恰如其分的評(píng)估。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該也必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。二、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及其評(píng)價(jià)方法建議評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)方法掌握和參與探索性活動(dòng)水平，應(yīng)搜集相關(guān)信息評(píng)估學(xué)生：①對(duì)地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實(shí)驗(yàn)等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平；②學(xué)生參與觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量。1、學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)方法的掌握狀況，可從如下方面加以評(píng)價(jià)：（1）地理觀察方法的掌握與運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)生地理觀察方法的掌握與運(yùn)用狀況，建議從學(xué)生地理觀察方法掌握狀況與觀察的質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生地理觀察方法的掌握與運(yùn)用狀況，應(yīng)了解學(xué)生：能否有順序地進(jìn)行觀察；能否運(yùn)用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行定量觀察，是否會(huì)運(yùn)用比較方法分析綜合方法、主次程序法進(jìn)行觀察。評(píng)價(jià)學(xué)生地理觀察的質(zhì)量，應(yīng)了解學(xué)生：是否按一定的目的進(jìn)行觀察；能否有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行觀察；是否能觀察到觀察對(duì)象的細(xì)微特征善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)或容易忽略的內(nèi)容；能否條理清楚地描述觀察的結(jié)果；對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的觀察過(guò)程能否長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)學(xué)生地理觀察方法的掌握與運(yùn)用的評(píng)價(jià)，請(qǐng)注意：布置觀察性作業(yè)或者提出觀察性問(wèn)題，學(xué)生觀察前，讓他們講出觀察的目的、觀察的順序需要擬定觀察計(jì)劃的則讓學(xué)生顯現(xiàn)他們制訂的觀察計(jì)劃；學(xué)生觀察后，讓他們描述觀察的結(jié)果。以上活動(dòng)可以提供評(píng)價(jià)學(xué)生觀察方法掌握與運(yùn)用狀況的信息，教師可對(duì)照評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）地理實(shí)驗(yàn)方法的掌握與運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)方法的掌握與運(yùn)用狀況應(yīng)從學(xué)生是否熟悉關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)的方法與操作步驟方面的知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的方法與操作步驟的熟悉程度應(yīng)了解學(xué)生：是否能使用有關(guān)儀器進(jìn)行測(cè)量；能否按步驟做實(shí)驗(yàn)；能否認(rèn)真記錄和收集實(shí)驗(yàn)信息。評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，應(yīng)了解學(xué)生：能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案；能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟；能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的確定實(shí)驗(yàn)方法和選擇實(shí)驗(yàn)器材。對(duì)學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)方法的掌握與運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議；對(duì)學(xué)生在使用有關(guān)儀器進(jìn)行測(cè)量、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、記錄和收集實(shí)驗(yàn)信息的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，收集相關(guān)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，一般可用設(shè)計(jì)一個(gè)命題實(shí)驗(yàn)方案，從方案的科學(xué)性、合理性、可操作性等方面評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?）區(qū)域分析與綜合方法的掌握與運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)生區(qū)域分析與綜合方法的掌握與運(yùn)用狀況應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生：能否把所學(xué)地理要素或區(qū)域分解成若干部分或個(gè)別屬性方面加以認(rèn)識(shí)；能否把分解過(guò)的對(duì)象結(jié)合成一個(gè)整體加以認(rèn)識(shí)。（4）地理比較方法的掌握與運(yùn)用評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理比較方法掌握與運(yùn)用狀況，建議把握如下評(píng)價(jià)要點(diǎn)：能否適用"比同和"比異"的方法比較地理事物間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)；能否運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)同一地理現(xiàn)象不同變化階段的特點(diǎn)；能否自己確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生科學(xué)方法與能力評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性可知，其評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該是多樣的，區(qū)域分析與綜合方法、地理比較方法掌握與運(yùn)用狀況的評(píng)價(jià)可采用觀察法、評(píng)定量表法、作業(yè)法、能力測(cè)試與綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。2、生參與探索性活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生參與探索性活動(dòng)水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。評(píng)價(jià)學(xué)生參與探究性活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)探究階段學(xué)習(xí)要求確定其評(píng)價(jià)重點(diǎn)。例如，發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題階段，其評(píng)價(jià)重點(diǎn)是要考查學(xué)生是否有提出問(wèn)題的積極性？對(duì)所排出的問(wèn)題有沒(méi)有好奇心？有沒(méi)有進(jìn)一步探究的進(jìn)取心？提出猜想和假設(shè)的階段其評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生是否能做出更多的預(yù)測(cè)推論或假設(shè)？收集證據(jù)和驗(yàn)證假設(shè)階段，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考查學(xué)生是否具有批判性思維能力和客觀的科學(xué)態(tài)度考查學(xué)生是否會(huì)解釋結(jié)果，是否認(rèn)識(shí)到，別人說(shuō)的跟我有沒(méi)有不一樣的地方？自己的答案跟別人不一樣時(shí)，能不能接受別人的修正？有沒(méi)有虛心接受的態(tài)度？如果實(shí)驗(yàn)失敗了，是否能坦然接受事實(shí)等等。三、評(píng)價(jià)案例案例一：用觀察的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理比較方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用狀況。在認(rèn)識(shí)區(qū)域的"聯(lián)系與差異"這部分內(nèi)容的教學(xué)中，檢測(cè)"在分析、對(duì)比的基礎(chǔ)上，說(shuō)明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差異"的學(xué)習(xí)水平，教師可先提出探究活動(dòng)要求：請(qǐng)根據(jù)地圖挑出幾個(gè)代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說(shuō)明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：①選擇這幾個(gè)地區(qū)的依據(jù)；②從哪些方面進(jìn)行比較調(diào)從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動(dòng)可以評(píng)價(jià)學(xué)生觀察方法運(yùn)用的水平、地理比較方法運(yùn)用是否合理。為此應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖是否有條理．有步驟、認(rèn)真細(xì)致地觀察地圖；要及時(shí)判斷學(xué)生所選擇的比較地區(qū)和確定的比較項(xiàng)目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過(guò)上述的觀察與判斷，可以對(duì)學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用水平做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。案例二：用評(píng)定量表法評(píng)價(jià)學(xué)生從事地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量。冷空氣如何下沉，為什么會(huì)下沉的問(wèn)題以往都是由教師講解。此問(wèn)題可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（最好由自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）來(lái)解決。通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，運(yùn)用評(píng)定量表法對(duì)學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生利用有益的大廣口瓶、小紙片、火柴、冰箱（如無(wú)冰箱，我國(guó)北方學(xué)校可在冬季利用室內(nèi)和室外的溫差進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。推薦如下實(shí)驗(yàn)方法作為教師評(píng)價(jià)時(shí)的參考：把小紙片卷起后用火柴點(diǎn)燃。吹此紙片，并將其和入廣口瓶中，隨后趕快把瓶口蓋住，以便將煙截留下來(lái)。然后將此廣口瓶放進(jìn)電冰箱的冷凍室里。約10分鐘后，把廣口瓶拿到