孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)第四章

孟慶慧Hui_m12@163.com孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第1頁第一節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第2頁相關(guān)概念教育目標(biāo)(EducationPurpose)培養(yǎng)目標(biāo)(EducationorCultivationObjective)教學(xué)目標(biāo)(TeachingObjective)

教育目標(biāo)>教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)>教學(xué)目標(biāo)

教育目標(biāo)>教學(xué)目標(biāo)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第3頁概念(Conception):社會(huì)對教育所要造就人才質(zhì)量與規(guī)格總體構(gòu)想或規(guī)劃。一、教育目標(biāo)(EducationPurpose)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第4頁制訂教育目標(biāo)依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要受教育者本身發(fā)展需要教育目標(biāo)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第5頁教育目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)經(jīng)過教育將受教育者培養(yǎng)成含有何種功效社會(huì)組員?！鐣?huì)發(fā)展需要

“培養(yǎng)什么樣專業(yè)人才”“成為有獨(dú)立個(gè)性社會(huì)主義建設(shè)合格人才”2、教育要培養(yǎng)人應(yīng)該含有什么樣素質(zhì)。

——教育者本身發(fā)展需要

“在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全方面發(fā)展”孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第6頁教育目標(biāo)作用要求教育對象發(fā)展方向:周期長、復(fù)雜，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)向著預(yù)定方向發(fā)展。指導(dǎo)及衡量教育實(shí)踐活動(dòng)：一切教育活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)及依據(jù)。促進(jìn)教育管理系統(tǒng)化：使資源得到合理利用。教育改革依據(jù)：教育目標(biāo)是培養(yǎng)人才規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第7頁我國教育目標(biāo)“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全方面發(fā)展，成為有獨(dú)立個(gè)性社會(huì)主義建設(shè)合格人才。”孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第8頁二、培養(yǎng)目標(biāo)（CultivationObjective）又稱教育目標(biāo)（EducationObjective）培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)關(guān)系：教育目標(biāo)>教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目標(biāo)在各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)中詳細(xì)化，是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人詳細(xì)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。p50孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第9頁教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)也叫總體培養(yǎng)目標(biāo)）孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第10頁護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才詳細(xì)質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。p50護(hù)理教育分兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次：高等、中等；碩士、本科、?？啤⒅袑?。培養(yǎng)層次調(diào)整節(jié)段：不一樣等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不一樣：孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第11頁護(hù)理英語方向國際需求新時(shí)期護(hù)理教育產(chǎn)物孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第12頁三、教學(xué)目標(biāo)P51教學(xué)目標(biāo)——是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定，在詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)中所要到達(dá)，利用現(xiàn)有技術(shù)伎倆能夠測定教學(xué)結(jié)果。

教育目標(biāo)>教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)>教學(xué)目標(biāo)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第13頁第二節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第14頁一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念

護(hù)理教學(xué)目標(biāo)——是指經(jīng)過護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它詳細(xì)表達(dá)為護(hù)理教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得改變。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第15頁二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)功效定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)作用，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)方向。調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)。評價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評價(jià)教學(xué)結(jié)果根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)作用：目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第16頁三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)主觀性與客觀性統(tǒng)一預(yù)期性與可行性統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性統(tǒng)一孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第17頁第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)分類孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第18頁教學(xué)目標(biāo)層次體系教學(xué)總目標(biāo)——教育目標(biāo)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第19頁教學(xué)總目標(biāo)即教育目標(biāo)，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人總體要求。是教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)，也是制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評價(jià)教學(xué)結(jié)果依據(jù)。包含實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)三部分。三者相輔相成，組成總目標(biāo)。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第20頁學(xué)校教育目標(biāo)也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目標(biāo)詳細(xì)化，是學(xué)生經(jīng)過一定教育和培訓(xùn)過程，最終到達(dá)狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。包含培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個(gè)方面。培養(yǎng)方向：要求了未來職業(yè)門類。各系、專業(yè)等使用規(guī)格：同類專業(yè)中不一樣人才在未來使用上差異。規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德涵養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面詳細(xì)要求。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第21頁課程目標(biāo)即對所設(shè)置課程目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在詳細(xì)學(xué)科教學(xué)中表達(dá)。學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于全部課程目標(biāo)連續(xù)達(dá)成。其表述包含對象、行為、內(nèi)容和程度。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第22頁單元、課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)：指對組成課程各個(gè)單元教學(xué)詳細(xì)要求。主要用學(xué)生行為方式陳說，易于測量和評價(jià)。用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、利用（識(shí)記、了解、利用）課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)基本單位。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第23頁happyholiday孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第24頁布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

布魯姆美國教育評價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類法孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第25頁布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）——知識(shí)動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）——技能情感領(lǐng)域（affectivedomain）——態(tài)度孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第26頁一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)是事實(shí)之知，包含從完成簡單記憶工作，到新舊知識(shí)融合，和將已學(xué)習(xí)知識(shí)綜合并應(yīng)用過程。包含知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第27頁1.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住知識(shí)包含三種情況：對特定事物記憶對處理事物方法程序記憶對概念規(guī)則記憶強(qiáng)調(diào)記憶心理過程孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第28頁2.了解（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不一樣詞匯或方法來表示對所學(xué)知識(shí)了解。二是解釋，能按自己了解對事物意義做出解釋。三是推論，能對事物間關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)知識(shí)預(yù)計(jì)未來趨勢或推斷預(yù)測后果。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第29頁3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于詳細(xì)情境。它包含概念、原理、標(biāo)準(zhǔn)、理論、方法和公式，以處理實(shí)際問題。利用能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平了解。

孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第30頁4、分析（analysis）是指把復(fù)雜知識(shí)整體分解為組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個(gè)內(nèi)容多包含要素關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容組成要素或組成部分之間關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)排列結(jié)構(gòu)。

孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第31頁5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第32頁6.評價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對素材（如論文、觀點(diǎn)、研究匯報(bào)等）作價(jià)值判斷能力。它包含對材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第33頁二、動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一個(gè)動(dòng)作方式能力，孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第34頁技能領(lǐng)域六個(gè)層次領(lǐng)悟或知覺心向或準(zhǔn)備模仿操作熟練創(chuàng)造孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第35頁三、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）教學(xué)是經(jīng)過對某事物注意、重視，到確定它在本身態(tài)度、價(jià)值觀中位置過程。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第36頁情感領(lǐng)域五個(gè)層次接收反應(yīng)價(jià)值判斷價(jià)值組織價(jià)值定型孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第37頁1、接收指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對所從事學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接收并加以注意，是情感領(lǐng)域最低階段孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第38頁2、反應(yīng)指主動(dòng)注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答行為。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第39頁反應(yīng)表現(xiàn)默許：含有被動(dòng)服從意愿：反應(yīng)是完全主動(dòng)滿意：做出某種行為之后情緒反應(yīng)孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第40頁3、價(jià)值判斷指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為價(jià)值所在接收價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛價(jià)值觀：表明更深入追尋、向往某種價(jià)值觀堅(jiān)定價(jià)值觀：即對某種價(jià)值觀所持非理性化信仰、忠誠孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第41頁4、價(jià)值組織指學(xué)生將許多不一樣價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間矛盾及沖突，并開始組成自己內(nèi)在一致價(jià)值體系。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第42頁價(jià)值組織表現(xiàn)構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)怎樣把學(xué)生已經(jīng)有、發(fā)覺和即將接收價(jià)值觀聯(lián)絡(luò)起來。組織價(jià)值體系：學(xué)生將不一樣、復(fù)雜價(jià)值觀重新組合組成為一個(gè)新價(jià)值復(fù)合體。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第43頁5、價(jià)值定型又稱品格形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，經(jīng)由接收、反應(yīng)、評價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化價(jià)值體系。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第44頁價(jià)值定型表現(xiàn)泛化傾向：屬于高水平選擇性反應(yīng)，即對同類事情一直堅(jiān)持一致反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)中覆蓋最廣，包括全部已知和可知現(xiàn)象及行為。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第45頁布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法特征用學(xué)生外顯行為來陳說目標(biāo)，便于客觀評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)有一定層次性。教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第46頁第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制和實(shí)施孟慶慧護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)