人教版九年級(jí)下冊第六單元第24課《〈詩經(jīng)〉兩首》：關(guān)雎、蒹葭 課堂教學(xué)實(shí)錄

人教版九年級(jí)下冊第六單元第24課《〈詩經(jīng)〉兩首》：關(guān)雎、蒹葭課堂教學(xué)實(shí)錄師：親愛的同學(xué)們，歡送大家進(jìn)入我們的語文課堂，我們的生活有多么寬廣，我們的語文課堂就有多么寬廣。大家來思索一個(gè)問題，你認(rèn)為我們?nèi)祟愖罡呱械那楦杏心囊恍?/p>

生：我認(rèn)為母愛、親情、友情等都是。

師：很好，這些情感的核心內(nèi)涵就是愛。從長城內(nèi)外到大江南北，從小橋流水到街頭巷尾，處處都有愛的贊歌，這些愛發(fā)自內(nèi)心，出于真情，固然，也包括我們?nèi)祟愔匾那楦兄唬簮矍?！很多的文學(xué)作品和影視作品，寫到男女仆人公的感情，都會(huì)引用一句詩“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州，（有意停頓，學(xué)生齊答）窈窕淑女，君子好逑?！睂?duì)！這膾炙人口的詩句就出自我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》。今日我們很榮幸的走入古代文學(xué)經(jīng)典------《詩經(jīng)》。請看大屏，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。（翻開大屏，板書課題）

學(xué)生一起關(guān)注目標(biāo)。

師：今日，我們將在了解《詩經(jīng)》的根底上，積存本課的字詞，感悟《關(guān)雎》《蒹葭》之美，并爭取可以記憶背誦，大家有信念么？

生：（齊聲）有。

師：昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)自己搜集了有關(guān)詩經(jīng)的資料，現(xiàn)在同桌兩人稍加溝通，互通有無，我們有個(gè)關(guān)于詩經(jīng)學(xué)問的搶答題，一會(huì)看看哪位同學(xué)預(yù)備的更充分，表現(xiàn)得更精彩。

（生相互溝通，互通有無。）

師：現(xiàn)在可以搶答問題么？

生：可以。

回答下列問題：1、《詩經(jīng)》在詩歌史上的地位？

生：我國第一部詩歌總集

師：地位崇高。

2、它收錄了哪個(gè)時(shí)代的作品？

生：（西周初年到春秋中葉500年間的詩歌）

師：時(shí)間長遠(yuǎn)。

3、它一共收錄了多少篇詩歌？

生：共收錄了305篇.

師：[共收錄了311篇，但有六篇只有題目沒有內(nèi)容，因此是305篇，因此也叫《詩三百》。

4．這些詩歌是怎么分類的？

生：依據(jù)詩歌的內(nèi)容分成風(fēng)雅頌。

師：今日我們學(xué)習(xí)的兩首詩歌皆出自“風(fēng)”，多收錄各地歌謠，是人民群眾的口頭制造。

師：大家的預(yù)習(xí)工作比擬充分。詩歌的學(xué)習(xí)誦讀特別重要，美讀吟誦會(huì)啟迪詩心，培育詩語。讓我們領(lǐng)悟誦讀之美。

（大屏打出讀詩指導(dǎo)）詩經(jīng)屬于民歌，是詩歌的最早形式，是古代先民用最自然的，沒有修飾的語言把生活唱出來的，呈現(xiàn)四言的特點(diǎn)，因此，我們用最自然的呼吸，最自然的節(jié)奏，22拍，即可成誦。

咱們先在四人小組中選幾句自己最喜愛的讀讀，然后推舉讀的最棒的給我們范讀。

（學(xué)生小組內(nèi)誦讀詩歌）

（生舉手）

師：請問你是推舉別人還是自己讀？

生：我自己讀。

師：很英勇，掌聲鼓舞一下。

（生讀蒹葭）

師：咱們評(píng)價(jià)一下剛剛這位同學(xué)的朗讀好不好，誰來評(píng)價(jià)一下？

生：她讀的聲音嘹亮，咬字清楚，總體來說讀得很好。

師：哦，你評(píng)價(jià)的這么好，讀的也肯定很不錯(cuò)，不如你給我們讀讀另一首吧。我們給她配個(gè)樂。

（生配樂朗讀關(guān)雎。）

師：有沒有問題？

生：應(yīng)當(dāng)是窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女,不是（yáo）（tiáo）。

師：對(duì)，聽得很認(rèn)真。

師：有沒有多音字在里面呢？

生：參差，好。

師：是好（hào）還是好（hǎo）?

生：好（hǎo）。

師：為什么呢？看“逑”的詞性。

生：名詞。所以修飾名詞的應(yīng)當(dāng)是形容詞好（hǎo）。

師：特別好，請各位同學(xué)看大屏。這些就是這兩篇詩歌當(dāng)中需要我們留意的字詞的讀音，現(xiàn)在我們齊讀一下。

（生齊讀）

師：這些字詞需要我們同學(xué)記準(zhǔn)記清，我們的語文學(xué)習(xí)特別關(guān)鍵的就是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、積存詞語。

師：同學(xué)們奇妙動(dòng)聽的聲音讓教師也躍躍欲試，可以給個(gè)時(shí)機(jī)教師讀讀么？情愿聽教師清讀還是配樂讀??？

生：配樂讀。

（師配樂讀詩。學(xué)生鼓掌。教師致謝。）

師：讀詩啊，肯定要投入，讀出屬于自己的感動(dòng)。

師：在我們朗讀了文本之后，我們要“知其意”，就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經(jīng)的內(nèi)容之美。昨天同學(xué)們自由閱讀了詩歌，并依據(jù)課下解釋初步了解了詩歌大意?，F(xiàn)在請同學(xué)們展現(xiàn)一下用自己的語言詮釋的文章內(nèi)容。

生：我解釋的是《關(guān)雎》。在河中的小洲上，雎鳩鳥在不停的鳴叫，文雅而漂亮的姑娘是君子的好配偶，參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采，文雅而漂亮的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到，日日夜夜不管是醒還是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘，文雅而漂亮的姑娘，我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地選擇，文雅而漂亮的姑娘，我敲起鐘鼓使她歡樂。

師：哎呀，請坐請坐。他寫的怎么樣？

生：很美。

師：而且讀的也很有情感。

師：聽完他的注解之后，你有沒有不同的意見或是更好的解釋？

生：我認(rèn)為“寤寐求之”已經(jīng)翻譯成了“日日夜夜”，就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。

師：睡著醒著不就是日日夜夜么？

生：有一點(diǎn)重復(fù)。

師：好的，有見解。

師：其他的同學(xué)有沒有補(bǔ)充？

（生沒有舉手）

師：也就是說，這位同學(xué)翻譯的還是不錯(cuò)的，是吧？那么還有那位同學(xué)情愿為我們翻譯一下蒹葭？不過同學(xué)們看一下文本，《蒹葭》還是挺長的，再認(rèn)真看，你有發(fā)覺《蒹葭》的構(gòu)造有什么特點(diǎn)么？其實(shí)它構(gòu)造上的特點(diǎn)很鮮亮。

生：有許多的相像。

師：啊，這位同學(xué)說相像，對(duì)，看它四句一個(gè)章節(jié)，分成了---

生：三個(gè)章節(jié)。

師：對(duì)，這在詩經(jīng)當(dāng)中叫做“重章疊詠”。三個(gè)章節(jié)有許多相像，讀起來朗朗上口，一詠三嘆，頗有音樂之美??！我們這樣，請三位同學(xué)將三個(gè)章節(jié)的意思分別呈現(xiàn)。

生1：河邊的蘆葦碧色蒼蒼，深秋的蘆葦上凝聚成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的對(duì)面一方，我逆流而上，尋尋找覓，道路險(xiǎn)阻而又漫長，我又順流而下，尋尋找覓，那人仿佛就在水的中心。

師：請坐，真是沒有想到，我們同學(xué)自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個(gè)程度。特別精彩。其次小節(jié)。

生：河岸蘆葦一片茂密，早晨露水尚未曬干，我那魂?duì)繅衾@之人就在河水對(duì)岸一邊，我逆流而上，尋尋找覓，道路坎坷而又困難，我又順流而上，尋尋找覓，那人仿佛就在沙洲中間。

師：翻譯的怎么樣？有沒有問題？評(píng)價(jià)一下。

生：他翻譯的有點(diǎn)錯(cuò)誤。

師：有點(diǎn)錯(cuò)誤？哪個(gè)地方？

生：他說順流而上。

師：那么應(yīng)當(dāng)是？

生：順流而下。

師：哪一個(gè)字是順流而上？有順流而上么？

生：沒有。

師：對(duì)，沒有。順流而下，逆流而上。要特殊留意這兩個(gè)字的解釋，課下有解釋，做標(biāo)記。

師：第三個(gè)小章節(jié)，好，這位男生。

生：蘆葦叢中，晶瑩的露珠還沒有干，我所愛的那個(gè)人站在河水的另一邊，我逆流而上去尋找她，道路艱險(xiǎn)而又曲折，我順流而下再去查找她，她似乎就站在水中的那塊陸地上。

師：各位同學(xué)依據(jù)解釋對(duì)文本做了解釋，文中有許多的字需要引起我們同學(xué)的留意。比方說剛剛這位同學(xué)翻譯到的“道阻且右”那個(gè)“右”字。在我們現(xiàn)代漢語當(dāng)中，它是一個(gè)方位詞，在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”，所以我們要留意古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)字詞義的差異。

師：同學(xué)們對(duì)這兩首詩的大意還有沒有補(bǔ)充或不同意見？

（生沒有舉手）

師：其實(shí)，這兩首詩歌，我們的課下解釋特別詳備，因此我們在結(jié)合課下解釋了解課文內(nèi)容的時(shí)候就做得比擬好，比擬到位。

師：在我們讀其文，知其義之后，我們需要深入地思考課文內(nèi)容。昨天，教師給大家留了博客，晚上我就掃瞄了我的博客，發(fā)覺許多同學(xué)上發(fā)了許多感悟和懷疑，我把這些懷疑和感悟匯總，發(fā)覺同學(xué)們對(duì)這兩首詩的懷疑集中在這三個(gè)問題上：

大屏打出問題：

1、關(guān)雎中的男仆人公最終和女仆人公在一起了么？

2、蒹葭中寫了許多景物，不能選別的景物么？

3、關(guān)雎和蒹葭都是愛情詩，干嗎選兩首？

大家的才智是無窮的，現(xiàn)在我們就四人小組合作，從這三個(gè)問題中選取一個(gè)問題進(jìn)展研討探究，一會(huì)我們溝通一下你探究的成果?，F(xiàn)在，時(shí)間給你，回過頭去。

（大家興致勃勃，開頭探究，發(fā)表個(gè)人見解）

師：時(shí)間差不多，同學(xué)們，教師看到大家都爭論的特別的劇烈，那一個(gè)組想先來展現(xiàn)一下？

（生舉手）

師：好，那一組，有請。

生：我們選擇其次問。

師：其次問，大家一起看。

生：我認(rèn)為蒹葭中選擇那些景物―――早晨的冷霧還有露水，著模糊的景物正好相宜兩性之間愛情微妙的感受。

師：哎呀，說的太妙了，鼓掌吧！

師：理解的很好，語言組織的很好，情感表達(dá)的很好。

師：還有那位同學(xué)？這位女生。

生：我們選擇第三題，我們覺得這兩首詩不重復(fù)，由于關(guān)雎寫的是追求一個(gè)女生的事，蒹葭寫的是思念一個(gè)人的事。

師：思念？

生：哦，思念。

師：哎，兩個(gè)詞要留意，是有分別的。連續(xù)么？

生：關(guān)雎寫的是特殊直接的彈琴鼓瑟哄女孩快樂，而蒹葭寫的是在遠(yuǎn)方逆流而上順流而下去準(zhǔn)尋她看她。

師：請坐。表達(dá)的意思是比擬清楚的。她說關(guān)雎的意思是很直接的，大家有沒有發(fā)覺，關(guān)雎仆人公的情感是特別的熱鬧的，那么，教師有個(gè)問題要問大家，關(guān)雎中的女仆人公是個(gè)什么樣的女子？

生：窈窕淑女。

師：哦，大家都引用了文本，就是“窈窕淑女”。那么用你的語言理解，這是什么樣的女子？

生：我想應(yīng)當(dāng)是一個(gè)文雅賢良的女子。

師：那么從這文本當(dāng)中有沒有依據(jù)支持你的理論？

生：由于君子好逑，一個(gè)賢良的女子才值得君子去追求。

（生鼓掌）

師：坐。很有道理。他說一個(gè)賢良的女子才值得一個(gè)品德高尚的男子去追求，同學(xué)們沒有認(rèn)為她只單純的是個(gè)美人，我們可以看到解釋，淑什么意思？

生：和善。

師：那么這個(gè)女子除了漂亮、和善之外，還有什么特點(diǎn)？

生：勤勞。

師：很好。因此，這樣的一些性格特點(diǎn)綜合起來，才是這個(gè)男子思戀她的主因。

（師板書愛戀）

師：愛戀卻不能得到，于是乎，就要--思念。文中是怎么描述的？

生：“悠哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。

師：精確，那你知道什么是輾轉(zhuǎn)反側(cè)么？（板書思念）

生：翻來覆去的睡不著覺。

師：好的。心里老有我思念的意中人的影子。同學(xué)們再想，這樣的思戀到了極致會(huì)怎么樣？

（生沒有發(fā)言）

師：是的，我們正是學(xué)學(xué)問，長身體的青春年華，愛情離我們還很遙遠(yuǎn)，大家缺乏這種情感體驗(yàn)。思念到了極致往往會(huì)產(chǎn)生幻覺了。（板書幻覺）所以剛剛這位同學(xué)和教師私下溝通說男女仆人公在一起了，有許多同學(xué)支持這一理論是吧？

生：對(duì)

師：為什么？

生：“窈窕淑女，琴瑟友之”，在一塊才能我彈她聽么？

師：有道理啊。

生：我們的理解，應(yīng)當(dāng)有情人終成眷屬，所以，經(jīng)過他們的努力，他們應(yīng)當(dāng)在一起。

生：“琴瑟友之，鐘鼓樂之”這個(gè)男仆人公表達(dá)的愛情這么熱鬧，女仆人公肯定是承受了。

師：教師感覺同學(xué)真的特別有浪漫的情懷啊，很盼望有情人終成眷屬。多好呢，不過同學(xué)們，實(shí)際上，和女子在一起只是的一種夢想。就是想象她能夠和我在一起，我可以這樣讓她愉悅。教師發(fā)覺同學(xué)們的臉上有些絕望，但我覺得你不用絕望，為什么呢？教師再引導(dǎo)大家一下，許多東西，比方幻想，比方抱負(fù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在那里，看上去特別美，我很想得到，你的到它了，什么感受？

生：滿意。

師：是的，滿意。那種渴望的心情呢？

生：消逝了。

師：哎，消逝了。是的，因此這么看起來，他沒有得到，也是一種美妙，是么？好的，再關(guān)主注一下其次題。剛剛那位同學(xué)說的很美麗?！遁筝纭分忻枥L了許多景物，找到。

（生查找）

生：有蒹葭，有白露。

師：是的。大家看，深秋季節(jié)，露濃霜重，秋涼似水，忍不住會(huì)想起我們以前學(xué)過的一首小令。

生：《天凈沙秋思》

師：《天凈沙秋思》里面也有許多的意象，也就是風(fēng)光，這樣蕭瑟單調(diào)的秋天風(fēng)光往往能給我們帶來什么樣的情感？

生：思念。

師：對(duì)，一種愁悶或者傷感的情懷。這樣的景物能夠很好的營造一種凄涼落寞的情感基調(diào)。恰恰符合了《蒹葭》中的仆人公始終在尋找卻始終得不到的那種意境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，在水中心，水之湄，可望而不行及。所以，這樣悲傷凄迷的情懷更加符合我們中國文人對(duì)于那種霧里看花的意境營造的需要。因此，這些景物作用？

生：特別大。

（師板書景---人）

師：《蒹葭》中，景物為人的活動(dòng)營造了一個(gè)適宜的空間。

師：還有那一個(gè)組特殊關(guān)注了第三個(gè)問題？

生：我認(rèn)為不重復(fù)，剛剛也談到，關(guān)雎直接寫追求，不是很含蓄，而是很直白，而蒹葭是描寫景物營造氣氛，才寫后面的尋找和思念，所以，它是比擬含蓄的一首詩。第一首是可以說是賦，其次首是興。先詠他物引出情感。

師：這位同學(xué)懂得特別多，他甚至談到了詩經(jīng)中的三種表現(xiàn)手法---“賦、比、興”

（師板書）賦、比、興。

賦者，敷陳其事而直言者也。比者，以彼物比此物也。興者，先言他物以引起所詠之辭也。

在《關(guān)雎》中為什么要先寫兩只雎鳥？

生：我認(rèn)為是托物言志。

師：初中我們學(xué)過不少托物言志的文章，那些視為經(jīng)典呢？

生：《陋室銘》。

師：很好。那么大家思索，這兩篇文章，《陋室銘》把自己的志向寄予于有同樣志向的人居住的陋室之上，和我們本文的情感表達(dá)方式是一樣的么？

生：不同。

師：是不一樣的。那么“興”究竟是什么呢？“先言他物以引起所詠之物”，四個(gè)字“由此及彼”?？吹酱菩蹆芍祸馒B很快樂的在一起鳴叫，這樣的情景下，他看到了那個(gè)勤勞漂亮的女子在對(duì)岸采摘荇菜，于是乎產(chǎn)生了對(duì)女子的傾慕之情。這可以理解了么？

生點(diǎn)頭理解。

師：我們以后再學(xué)詩經(jīng)或者再學(xué)詩歌還會(huì)遇到興的表現(xiàn)方式。

師：同學(xué)們請看大屏，我們宋朝聞名文學(xué)家蘇軾評(píng)價(jià)唐朝聞名詩人王維“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩?！币馑际菫樽x者用文字描繪了豐富的畫面，營造了獨(dú)有的意境。再現(xiàn)意境，是讀詩的最高境地。不是單單在詩的詞句上下功夫，而是綻開豐富的聯(lián)想和想象，是讀者在情感的根底上，融入自己的情感體驗(yàn)進(jìn)展的再制造。關(guān)雎前兩句的意境美，作為教師，我是這么理解的，大家看一看：誰來幫教師讀第一小節(jié)？

那片小洲，風(fēng)中曳（yè）蕩